劉錦萍

（廣河縣李家寺小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

在新的教育背景下，以往的理論灌輸型教學(xué)課堂已不再適用于當(dāng)前教育工作。教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要講解相應(yīng)的學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)，在根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。對(duì)社會(huì)而言，具備相應(yīng)核心素養(yǎng)的人才可以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，教師要注重核心素養(yǎng)的各項(xiàng)教育要求，并在自身教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)工作，在小學(xué)階段同樣如此。從本質(zhì)上看，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定難度，小學(xué)生尚未形成有效的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的依賴(lài)性相對(duì)較大。為確保課堂效率的有效提高，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)，內(nèi)容和要求有清晰了解，明確這一背景的含義與組成，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各項(xiàng)有效的教學(xué)活動(dòng)。目前，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出核心素養(yǎng)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率已成為教師研究重點(diǎn)。

1.結(jié)合以人為本理念，設(shè)計(jì)互動(dòng)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在核心教育背景中，人文因素占有重要的組成地位。在實(shí)施相應(yīng)的教育工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)，所有教育工作都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，貼合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與發(fā)展需求。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)趣味性?xún)?nèi)容具有較大動(dòng)力，且對(duì)自身所熟知的內(nèi)容能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的探究興趣。在學(xué)生具備探究意愿后，更傾向于與他人溝通交流，積極互動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文特點(diǎn)，尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯著提高課堂教學(xué)效率。在互動(dòng)化課堂中，學(xué)生的探究意愿能得到充分滿(mǎn)足，與其他學(xué)生和教師的距離能進(jìn)一步拉近，數(shù)學(xué)素養(yǎng)能得到充分提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”時(shí)，學(xué)生不僅要掌握各種長(zhǎng)度單位知識(shí)，也要具備相應(yīng)的測(cè)量技能，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的具體認(rèn)知能力。從本質(zhì)上看，這一時(shí)期的測(cè)量數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活具有一定關(guān)系。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)探究需求，突出學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。首先，教師可以在開(kāi)展教學(xué)之前用光年這一知識(shí)作為導(dǎo)入，在未接觸測(cè)量知識(shí)以前，學(xué)生極有可能將光年看作時(shí)間單位。完成導(dǎo)入后，教師可以開(kāi)展相應(yīng)講解工作，并讓學(xué)生跟隨自身講解，逐步用測(cè)量工具測(cè)量各種物品的長(zhǎng)度，如教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量課桌高度、書(shū)本長(zhǎng)度、橡皮寬度等。完成講解工作后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備卷尺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組為單位，完成教室面積的測(cè)量。此時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極溝通和互動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的測(cè)量方案，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，在這樣的活動(dòng)內(nèi)，學(xué)生能進(jìn)行積極有效的交流，突出自身的創(chuàng)新想法，教師也能落實(shí)核心素養(yǎng)各項(xiàng)教育要求，顯著提升課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合學(xué)生意識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，期待小學(xué)時(shí)期并未形成完善的自我學(xué)習(xí)和探究能力，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴(lài)性相對(duì)較大。且從學(xué)生思維特點(diǎn)看，其在小學(xué)時(shí)期具有相對(duì)發(fā)達(dá)的感性思維，對(duì)各種事物的代入能力與共鳴能力較強(qiáng)。這就意味著，在小學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分改進(jìn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，突出課堂情境的融合性，進(jìn)而讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在有效教學(xué)情境的幫助下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率能明顯提高，其數(shù)學(xué)意識(shí)也能得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而逐步提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師也能進(jìn)一步落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)工作，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)教育的各種要求。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，更要明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的根本目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知有關(guān)的教學(xué)情境，如：

學(xué)校要為四年三班的學(xué)生定制校服，對(duì)學(xué)生身高進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在完成統(tǒng)計(jì)后，對(duì)學(xué)生身高進(jìn)行大致范圍的分類(lèi)，身高在1.25米至1.35米的學(xué)生有21人，身高在1.35米到1.45米的學(xué)生有27人，這個(gè)等1.45米到1.55米的學(xué)生有10人，超過(guò)1.55米的學(xué)生有六人。請(qǐng)根據(jù)這一情況繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，并說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)這一統(tǒng)計(jì)圖然后解了哪些內(nèi)容。

完成情境和問(wèn)題的設(shè)置后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。要注意的是，在此之前，教師需要進(jìn)行一定理論講解，幫助學(xué)生奠定統(tǒng)計(jì)圖基礎(chǔ)。完成講解后，學(xué)生可以按照自身理解進(jìn)行小組活動(dòng)，繪制出帶有小組特色的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖。在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了充分發(fā)散，其個(gè)人創(chuàng)新想法也得到了有效表達(dá)，為增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)圖的直觀性與美觀性，部分學(xué)生也會(huì)用不同顏色代表不同數(shù)字條柱，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也收獲樂(lè)趣。當(dāng)小組學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖繪制后，教師可以讓小組代表展示自己小組的繪制結(jié)果，并分享自己通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖收獲的體驗(yàn)和理解。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)能得到充分培養(yǎng)，其對(duì)不同問(wèn)題情境的感知更加全面，學(xué)習(xí)效率也將明顯增強(qiáng)。

3.分析學(xué)生思維思想情況，設(shè)計(jì)逆向化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的順序相對(duì)固定，學(xué)生一般會(huì)按照教師既定要求完成不同數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在長(zhǎng)期定向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)受到極大限制，數(shù)學(xué)思想無(wú)法得到培養(yǎng)。且從核心素養(yǎng)角度看，數(shù)學(xué)思想是學(xué)生需要培養(yǎng)的最關(guān)鍵素質(zhì)，在這一要求下，學(xué)生能對(duì)實(shí)際知識(shí)進(jìn)行抽象思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建出帶有自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)模型，也能根據(jù)既定理論進(jìn)行發(fā)散思考，提高自身推理能力。這就意味著，以往的定向教育活動(dòng)已不再適用，教師要充分分析學(xué)生的思維思想特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的逆向性和多元性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面教育培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思想。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，以往教師一般會(huì)直接講解此類(lèi)幾何體體積的計(jì)算公式，并讓學(xué)生加以記憶，在不同練習(xí)題中運(yùn)用。對(duì)學(xué)生而言，這一類(lèi)教學(xué)模式并未激發(fā)其思考動(dòng)力，且對(duì)其數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了較大限制，為做好核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，尊重學(xué)生的思想情況，有效開(kāi)展逆向化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分思考，逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想。首先，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師先用長(zhǎng)方體體積公式計(jì)算方法進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生思考圓柱的計(jì)算公式。在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算之后，學(xué)生具備了較為初步的微積分思想，會(huì)嘗試用微積分方式探究圓柱面積的計(jì)算過(guò)程，并得出相應(yīng)結(jié)果。此時(shí)，教師可以用多媒體資源為學(xué)生展示圓柱體積公式的推算過(guò)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的微積分思想。完成圓柱體積的教學(xué)后，教師可以準(zhǔn)備出圓柱和圓錐模型，讓學(xué)生觀察二者的特點(diǎn)。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)二者情況探究圓錐體積的計(jì)算方法。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)受到定向思維的影響，認(rèn)為圓錐面積也可用底面積乘高表示。但通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這一公式并不適用。在此情況下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，根據(jù)自身想法，找出圓錐體積的計(jì)算方法，并證明這一方法。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的推理思想，驗(yàn)證思想以及動(dòng)手能力都會(huì)得到充分培養(yǎng)。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)制作出等底同高的空心幾何模型，并向其中的圓錐注滿(mǎn)沙子，再將圓錐中的沙子倒入圓柱中，發(fā)現(xiàn)高度剛好到達(dá)圓柱三分之一處左右，從而猜想該圓錐體積可能是圓柱的1/3。在此情況下，教師能通過(guò)逆向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方位的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生逐步形成有效的數(shù)學(xué)思想，從而充分提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的各種要求。

4.結(jié)合學(xué)生心理狀況，設(shè)計(jì)激勵(lì)性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效的激勵(lì)活動(dòng)能充分增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在開(kāi)展核心素養(yǎng)背景下的高效教學(xué)時(shí)，科學(xué)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是必不可少。在激勵(lì)評(píng)價(jià)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加重視自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并正確看待數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯著提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以在完成課堂講解后為學(xué)生設(shè)置一些當(dāng)堂題目，并讓學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)前，為大家展示自己的計(jì)算過(guò)程，鍛煉學(xué)生乘法計(jì)算能力。不可否認(rèn)的是，在計(jì)算過(guò)程中，一些學(xué)生極容易忽略部分?jǐn)?shù)學(xué)細(xì)節(jié)，如點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)、忘記進(jìn)位等，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。此時(shí)教師不能急于批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試的行為和勇氣，之后為該學(xué)生提供正確指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的犯錯(cuò)之處，并讓其重新計(jì)算結(jié)果，當(dāng)學(xué)生正確得出結(jié)果后，教師可以讓全體學(xué)生給予其掌聲作為鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，教師在開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為主要教育背景，并在這一基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)貼合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂效率提升上，摒棄以往錯(cuò)誤的教育思想和理念，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多知識(shí)，并在全方面提高自身數(shù)學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的具體教育要求。久而久之，核心素養(yǎng)的教育優(yōu)勢(shì)能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生也能在相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中形成正確的思想，從而逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為滿(mǎn)足社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。