李 貴

（慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一門學(xué)科，不僅影響著學(xué)生的思維能力，同時(shí)也是學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此需要教師重視提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。要想營造和諧有效的課堂氛圍，則需要幫助學(xué)生在真實(shí)生動的情境中去感受數(shù)學(xué)知識的魅力，這樣才可以為之后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在情境中師生可以得到良好的互動，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要教師遵循人本原則，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，用心體悟教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.導(dǎo)入懸念巧設(shè)疑問

科學(xué)的導(dǎo)入就像是一場盛大戲劇的序幕，通過良好的導(dǎo)入，可以有效保持小學(xué)生高度的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。懸念是一種關(guān)系數(shù)學(xué)問題探究的緊張心理活動，能夠幫助學(xué)生帶著疑問和任務(wù)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而教師則可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而營造良好的課堂氛圍。學(xué)生會在破解疑問的過程中思考，再到最后學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)[1]。

例如在教學(xué)有關(guān)因素和倍數(shù)的相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過導(dǎo)入懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。教師可以用和顏悅色的神態(tài)詢問學(xué)生，同學(xué)們，今天老師將會給大家表演一個(gè)絕技，大家想看嗎？老師不用動筆就能算出二和五的倍數(shù)。而這句話將會引起小學(xué)生們的思考，課堂氛圍將會更加活躍。學(xué)生會爭先恐后地說出數(shù)字，然后教師則可以快速說出答案。甚至有的學(xué)生還會拿出計(jì)算器去驗(yàn)證教師的答案，而這時(shí)學(xué)生會紛紛覺得教師真厲害，想要知道是如何快速算出二和五的倍數(shù)的。而這時(shí)教師則可以趁機(jī)導(dǎo)入本次課堂的新知識內(nèi)容，因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識。

通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的疑問情境，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而在這一過程中學(xué)生的思維也會有效活躍起來，為接下來的新課知識教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在新時(shí)代，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境自然離不開多媒體設(shè)備的幫助。通過有效運(yùn)用多媒體動態(tài)圖片、視頻、動漫等元素，可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從多角度，多層次體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。讓晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識以更加生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使整個(gè)課堂更加活潑生動，調(diào)動學(xué)生的思維感官。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且利用多媒體設(shè)備還能夠讓無聲的數(shù)學(xué)知識變得有聲音，使數(shù)學(xué)知識看得見、摸得著，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的過渡。而教師也可以在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，和學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)知識的探究。引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行思考和研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了讓學(xué)生能夠自主思考，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以在教學(xué)有關(guān)長方形面積計(jì)算知識時(shí)，利用多媒體設(shè)備展示問題，讓學(xué)生思考并探究數(shù)學(xué)知識。在多媒體設(shè)備上，一個(gè)正方形被剪成兩個(gè)完全相等的長方形。而這時(shí)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考在剪裁之后，兩個(gè)長方形的面積之和以及周長之和和原本的正方形的周長與面積是否相等？之后通過多媒體設(shè)備演示正方形剪裁拼接的視頻，從而使學(xué)生能夠更加直觀形象地感受數(shù)學(xué)知識，了解長方形與正方形在剪裁拼接過程中的變化。而教師需要利用多媒體設(shè)備不斷閃爍畫面，讓學(xué)生了解畫面的變化以及周長的變化，使學(xué)生知道周長變化的規(guī)律。這樣除了會培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生利用自己的想象能力去思考數(shù)學(xué)知識[2]。

3.結(jié)合實(shí)際生活打造情境

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都需要立足于現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生展示生活中隨處可見的數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的生活觀察能力。這樣才可以讓教學(xué)情境更加真實(shí)、生動、形象，而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該貼合時(shí)事和現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，形象化。讓數(shù)學(xué)知識變得看得見、摸得著、用得到，運(yùn)用豐富有趣的生活情境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是被動接受數(shù)學(xué)知識的灌輸。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形和梯形的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生尋找生活中的平行四邊形和梯形。在課堂上，教師則可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)生活中的四邊形與梯形的相關(guān)實(shí)物圖片。之后教師可以詢問學(xué)生，大家生活中有哪些常見的梯形和平行四邊形物體？這些物體有什么特點(diǎn)？他們分別有什么作用？同時(shí)教師還可以讓學(xué)生觀察教室中是否擁有平行四邊形和梯形，并說一說它們的特點(diǎn)。從而為學(xué)生營造良好的生活化情境，讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另外，教師還需要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。遵循知識來源于生活，應(yīng)用于生活這一原則，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的思考能力和判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的生活觀察能力，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)情境。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐效果，則需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境。[3]。教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為學(xué)生打造相應(yīng)的動手實(shí)踐平臺。讓學(xué)生在玩游戲、動手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到掌握數(shù)學(xué)規(guī)律與本質(zhì)的重要性，這樣才可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而教師則需要結(jié)合本次課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)圓的知識之后，學(xué)生會了解如何計(jì)算圓的周長。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生到操場上去實(shí)踐操作，如何確定起跑線的位置。如何合理劃分起跑線，才能夠保證每一位運(yùn)動員能夠公平競爭？從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作過程中了解圓周長的特點(diǎn)，深入理解圓的半徑越大，則周長越大這一道理。

同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過互相合作來動手實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在互動合作中還能夠促進(jìn)師生平等相處。教師可以設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐游戲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)打電話的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以利用游戲情境的方式，通過動手實(shí)踐幫助學(xué)生鞏固本次課程所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以先自己做示范，用手勢做打電話的動作，詢問某位同學(xué)，請問17個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十、幾個(gè)一呢。然后接電話的同學(xué)也會順勢回答出答案，從而有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生的動腦能力和動手能力會同時(shí)得到有效強(qiáng)化，理論知識也會得到鞏固提升。既能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究能力，還能夠滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.設(shè)置獨(dú)立思考情境

以生為本，是新課程改革過程中的重要指導(dǎo)思想之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中需要設(shè)置獨(dú)立思考情境，這樣可以讓學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并彰顯學(xué)生的課堂主體地位。但同時(shí)教師也需要避免學(xué)生的獨(dú)立思考出現(xiàn)混亂，陷入思想誤區(qū)。教師需要利用問題來幫助學(xué)生形成良好的自主思考能力，積極打造牽引式的問題情境。以問題為載體，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的放矢獨(dú)立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

啟發(fā)性問題需要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師還需要在課堂上留出足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供相應(yīng)的獨(dú)立思考平臺。除此之外，在學(xué)生思考時(shí)，教師切記不可盲目打斷學(xué)生的思考，也不能隨意否定學(xué)生的意見和想法[4]。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)長方體表面積的相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題。第一個(gè)問題，如果將長方體展開之后，其長、寬、高分別擁有怎樣的關(guān)系？第二個(gè)問題，如果剪開之后，長方體的六個(gè)面分別對應(yīng)其中的哪個(gè)圖形？第三個(gè)問題。在觀察展開的長方體之后，能否得出物體的表面積計(jì)算方法，如何根據(jù)長方體的特征來快速計(jì)算其表面積。

在問題情境中，學(xué)生會結(jié)合問題獨(dú)立探究和思考，而教師則可以在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中和學(xué)生積極開展互動，打造陽光課堂，促進(jìn)氛圍更加活躍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)束語

綜上所述，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育在改革過程中逐漸進(jìn)入改革深水區(qū)。如果教學(xué)方式仍停留在過去，就無法滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用能力，利用更多符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)同樣也是藝術(shù)的一種，因此在教學(xué)中，需要教師營造和諧的課堂氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。