【摘要】幼兒階段是成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要意義。現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒園美術(shù)教育受到廣泛關(guān)注，美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富和有趣，教學(xué)形式也更多樣化和生活化。但如何進(jìn)一步提高美術(shù)教育的創(chuàng)意性，一直是困擾幼兒美術(shù)教師的問(wèn)題。本文主要根據(jù)現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的實(shí)際情況，分析了在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用生活化材料的有效對(duì)策，希望能給幼兒教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；生活化材料；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：施彥宇（1981—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。

幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具備好奇心強(qiáng)、貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒開展美術(shù)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提高材料的利用率，選擇適宜的生活化材料來(lái)吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到提高整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。現(xiàn)代化的幼兒教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)其綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)地訓(xùn)練幼兒的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力［1］。因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒生活的材料，為幼兒提供豐富的選擇，并利用這些材料來(lái)輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極投身美術(shù)活動(dòng)，這樣做有利于提高生活化資源的開發(fā)利用率，同時(shí)還可以滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出影響活動(dòng)開展的因素，根據(jù)這些因素合理地利用生活化材料，讓美術(shù)活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、挖掘生活化材料，開展趣味創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

想要應(yīng)用生活化材料來(lái)豐富創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，教師必須要深入挖掘生活化的材料。

首先，教師可以嘗試對(duì)生活中的廢棄物進(jìn)行再次利用。這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活和工作中，發(fā)現(xiàn)可以再次利用的廢棄物，找到方法，將其變廢為寶。生活中的廢棄物是幼兒生活中隨處可見(jiàn)的物品，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些物品能夠快速地吸引幼兒的注意力，引發(fā)其動(dòng)手興趣。這種材料開發(fā)模式，還可以有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，改變其對(duì)生活中的廢棄物的看法，并建立起正確的價(jià)值觀念。在平時(shí)生活中，教師可以將紙質(zhì)和塑料廢品收集起來(lái)，在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，讓幼兒根據(jù)這些收集到的材料進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們將生活中的廢棄物變?yōu)槠恋拿佬g(shù)作

品［2］。除此之外，教師還可以指導(dǎo)幼兒自行收集美術(shù)材料，給予幼兒仔細(xì)觀察身邊的廢棄物的機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際生活情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)作任務(wù)。例如，有教師布置了使用冰激凌木棒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)，幼兒回到家后告訴家長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)為了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，購(gòu)置了大量冰激凌，但是又不想讓幼兒過(guò)度食用冰冷食物，于是將冰激凌融化以獲取木棒，導(dǎo)致任務(wù)布置后不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要認(rèn)真考慮可能會(huì)發(fā)生的情況，告訴幼兒不能浪費(fèi)，讓幼兒明確收集廢棄物品的意義，引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀。

其次，教師可以多利用自然資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)在自然界中可以收集和利用的物品，并利用這些材料來(lái)完成創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集落葉，將其制作成精美的書簽；可以收集松針、花瓣等物品，讓幼兒根據(jù)自己的想法制作拼貼畫；又或者是拾取光滑的石頭，讓幼兒將其制作成印章等。

最后，教師還應(yīng)注重開發(fā)生活物品的新用法。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)最大的特點(diǎn)，便是注重創(chuàng)意性，教師可以讓幼兒帶一些生活中常見(jiàn)的物品到幼兒園來(lái)，在課堂上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察物品，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，利用這些物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；或者讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些物品被人忽視的一面，從而幫助幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以讓幼兒每人帶來(lái)一枚硬幣，然后指導(dǎo)幼兒用白紙蓋住硬幣，再用鉛筆涂抹白紙。幼兒照做以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣上的圖案被描到了白紙上，這會(huì)激起幼兒的好奇心與興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)新奇的繪畫方法，還可以加深幼兒對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用生活化材料，構(gòu)建良好美術(shù)活動(dòng)情境

在實(shí)際的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要想讓幼兒全身心投入活動(dòng)，教師需要為其創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，或者讓幼兒參與構(gòu)建活動(dòng)情境，使生活化材料和周邊環(huán)境持續(xù)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

例如，教師可以在幼兒園的走廊兩邊設(shè)置美術(shù)櫥窗，然后指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，自行制作一些創(chuàng)意美術(shù)作品，并將幼兒的作品放在櫥窗中展示，以創(chuàng)設(shè)美術(shù)氣息濃厚的環(huán)境。在活動(dòng)開始前，教師可以先準(zhǔn)備好部分材料，包括樹枝、草繩、卡紙等，以便幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)作。這些材料在幼兒的生活中隨處可見(jiàn)，與幼兒的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，幼兒往往會(huì)對(duì)使用這些材料十分感興趣。在活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分的自主發(fā)揮空間，讓他們展示自己的創(chuàng)意。此時(shí)，有的幼兒會(huì)將樹枝綁上草繩，并在草繩上懸掛物品；還有些幼兒會(huì)在石頭上畫上眼睛、嘴巴，并粘上樹枝當(dāng)作肢體，制作出小石頭人等。在這一過(guò)程中，教師需要扮演引導(dǎo)者，適當(dāng)給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒打開思路，再根據(jù)幼兒的作品提出專業(yè)性的

建議。

此外，幼兒實(shí)際生活中的很多事物都與美術(shù)有關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際生活情況，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意美術(shù)家庭作業(yè)，以引導(dǎo)幼兒觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，在生活中更深入地了解美術(shù)知識(shí)。例如，教師可以讓幼兒回家以后，跟父母一同去菜市場(chǎng)買菜，并提醒幼兒在此過(guò)程中觀察生活中常見(jiàn)的蔬菜、水果，加深幼兒對(duì)這些物品的認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，這種將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，還可以幫助幼兒積累生活常識(shí)，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，了解自己的生活環(huán)境。

三、整合生活化材料，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式由于教學(xué)方法固化、形式單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中，往往只有小部分幼兒十分認(rèn)真，美術(shù)活動(dòng)的開展效率與質(zhì)量自然無(wú)法提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要適當(dāng)整合生活化材料，創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活化材料進(jìn)行整理，考慮生活化材料是否是幼兒見(jiàn)過(guò)的、認(rèn)識(shí)的，確保使用的材料能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，再根據(jù)材料設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，保障活動(dòng)有效開展，幼兒能夠全身心投入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。例如，教師可以利用水果和包裝網(wǎng)開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。在課程伊始，教師先將水果和包裝網(wǎng)發(fā)放給幼兒，引起幼兒的好奇，再告訴幼兒：“小朋友們，這些包裝網(wǎng)不僅可以用來(lái)包裝水果，還可以用來(lái)畫畫?！边@時(shí)教師再在黑板上畫出包裝網(wǎng)的立體圖，“大家可以開動(dòng)腦筋想一想，在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的圖形呢？”這樣的設(shè)問(wèn)方式能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒也能從回答、討論中獲得創(chuàng)作靈感。在幼兒回答完畢以后，教師便可以指導(dǎo)幼兒利用手中的包裝網(wǎng)創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作完成后，教師還要提供幼兒機(jī)會(huì)展示自己的作品，并讓他們互相評(píng)價(jià)。在課堂最后，教師可以和幼兒一同分享課程伊始發(fā)放的水果，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中感受到快樂(lè)，提升他們參與活動(dòng)的興趣［3］。

其次，在教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際融入生活化材料，持續(xù)通過(guò)環(huán)境影響幼兒，讓幼兒擁有更多機(jī)會(huì)接觸美術(shù)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，教師可以讓幼兒收集廢棄的紙箱，以進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)然，教師需要提前為幼兒準(zhǔn)備好彩紙、剪刀、膠水等美術(shù)用具。在活動(dòng)開始后，教師則應(yīng)給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒自主改造紙箱，通過(guò)各種方法改變紙箱的形狀，或者對(duì)紙箱進(jìn)行裝飾，將其制作成玩具、儲(chǔ)物盒等。紙箱是生活中十分常見(jiàn)的物品，但紙箱在大多數(shù)時(shí)候只是被當(dāng)作廢棄物，教師將其當(dāng)作教學(xué)材料，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。除此之外，這一改造活動(dòng)還涉及物體形狀、色彩、大小等知識(shí)，能夠拓寬幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和審美意識(shí)。

最后，因?yàn)橛變耗挲g較小，其身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知并不完善，在幼兒園接觸到的各種事物，會(huì)對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生影響。教師可以抓住這一特點(diǎn)，多帶領(lǐng)幼兒去發(fā)掘生活中的美術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入幼兒的生活。例如，在秋天來(lái)臨時(shí)，教師可以舉辦以秋天為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到戶外欣賞秋天的景色，并引導(dǎo)幼兒觀察，秋天時(shí)周圍的事物有什么變化。這時(shí)候，有的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天樹葉顏色變黃了，還有的幼兒會(huì)說(shuō)秋天天氣變得更涼爽了。此后，教師可以讓幼兒通過(guò)繪畫的形式，記錄在秋天的見(jiàn)聞，加深幼兒對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。

四、活用生活化材料，進(jìn)行親子創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

作為幼兒最親近的人，父母對(duì)于幼兒的影響是巨大的。開展親子活動(dòng)是幼兒教育中極為重要的內(nèi)容，在組織幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師也可以采取親子活動(dòng)這一形式，在提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拉近幼兒與父母之間的距離。當(dāng)然，在開展這類幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師也要注意生活化材料的應(yīng)用。教師可以讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集相關(guān)的生活化材料，在具體的活動(dòng)中，還可以讓家長(zhǎng)和幼兒一起完成任務(wù)，將整個(gè)活動(dòng)變得更為有趣。

例如，教師可以開展環(huán)保主題親子活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一同在家中收集生活廢棄物，然后將其帶到幼兒園，并在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中使用。有的家長(zhǎng)和幼兒會(huì)帶來(lái)舊報(bào)紙，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)折疊與上色，將其制成各種各樣的手工作品。有的家長(zhǎng)和幼兒會(huì)帶來(lái)塑料水瓶，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)其進(jìn)行裝飾。這樣的親子活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，還可以讓幼兒在和父母的相處中，感受到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

又如，教師可以在母親節(jié)當(dāng)天舉辦創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“我眼中的媽媽”，鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)表達(dá)自己的想法。在開展活動(dòng)之前，教師可以準(zhǔn)備硬紙、彩筆、膠水等工具，然后指導(dǎo)幼兒制作邀請(qǐng)卡，并讓幼兒將做好的邀請(qǐng)卡拿回家交給媽媽，邀請(qǐng)自己的媽媽在母親節(jié)當(dāng)天和自己一起到幼兒園參加活動(dòng)。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師可以安排幼兒與自己的媽媽坐在一起，并讓幼兒說(shuō)出自己的心里話。在這樣的情境下，幼兒會(huì)將很多平常沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。在幼兒與媽媽溝通完后，教師再讓幼兒和媽媽一起以“我眼中的媽媽”為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒具有較強(qiáng)烈的情感，創(chuàng)作的意愿也更濃厚，創(chuàng)作的作品自然也會(huì)更有意義。這類親子活動(dòng)，可以為幼兒和家長(zhǎng)提供一個(gè)親密交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠大膽表達(dá)自己對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)，還可以增進(jìn)親子之間的感情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生活化材料的開發(fā)、利用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并通過(guò)貼近幼兒生活的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，拓寬幼兒視野，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，教師還需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，持續(xù)提高幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒綜合能力的提升。

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