李豪菊

激勵教育是遵循激發(fā)、鼓勵、勉勵的原則，通過給予學(xué)生獎勵或榮譽(yù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知熱情和探究愿望，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效教育方式。筆者至今已有十年的聽障教學(xué)經(jīng)歷，大量教學(xué)實踐讓我深深地明白，特殊兒童更需要老師的表揚(yáng)和鼓勵。

一、循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂τ跉埣矁和?，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時予以鼓勵，這是進(jìn)行激勵教育的重要基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生是一個個鮮活的生命體，不同的學(xué)生有著不同的個性。貪玩、缺乏自制力、富有好奇心、不能較長時間集中精力等，是這個年齡階段學(xué)生的一大特點，而聾生由于聽、說都不如正常兒童，更容易產(chǎn)生自卑心理，更需要別人的肯定。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的點滴成功予以及時評價、充分肯定，通過多元評價和及時鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。一個贊揚(yáng)的手勢，一個贊許的微笑，一個親切的擁抱，一個驚喜的眼神，一句動聽的表揚(yáng)，都能激發(fā)起聾生心海中愉悅的漣漪，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

在我教學(xué)的班級上，小恒同學(xué)雖然學(xué)習(xí)吃力，書寫也很困難，但他遵守紀(jì)律，并且樂于助人，我在上課時就會對他的這些優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，常常給他比出一個表揚(yáng)的大拇指，同時用手語告訴全體同學(xué)：“良好的思想道德是一個人健康成長的重要基礎(chǔ)，我們要發(fā)揚(yáng)每個人的優(yōu)點，保持積極向上?！苯虒W(xué)中，我手把手教他寫字，每當(dāng)他寫對一個字時，我依舊不吝嗇地給他比出一個大拇指，對他說，你真棒。久而久之，他在書寫方面也有了明顯的進(jìn)步。小康同學(xué)學(xué)習(xí)不積極，懶散，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不大。我會抓住他某天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，告訴他“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”的道理。大量的教育實踐證明，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并及時予以鼓勵，是學(xué)生積極進(jìn)取的動力之源。要使學(xué)生時時處處感受到老師對他的關(guān)心和重視，讓學(xué)生從喜愛老師到熱愛學(xué)習(xí)。

二、因材施教，對學(xué)生實施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是要求教師給學(xué)生設(shè)計有梯度的教學(xué)或考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、潛力傾向和個體差異等，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。聾啞兒童由于自身生理缺陷，個體在智力與學(xué)習(xí)能力上差異較大，這給我們的教學(xué)帶來了新的困難——課堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，又不能滿足優(yōu)生的發(fā)展需求。教師處于“首尾不能兼顧”的尷尬境地。所以，在教學(xué)時我們要善于對聾生實施分層教學(xué)。當(dāng)然，分層不必太多，三層就可以了。教學(xué)過程中，我會將有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，適中的問題讓B層學(xué)生回答，簡單的問題就拋給C層學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時，我就通過手語的形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，比如通過手語對學(xué)生說：“你真聰明！”“你真棒！”“說得太好了！”或者向?qū)W生豎起一個大拇指，又或是讓同學(xué)們給予掌聲，以表示對學(xué)生的鼓勵。同時，課堂練習(xí)也可分層設(shè)計，針對三個層次的聾生設(shè)計不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，我會在他們的作業(yè)本上蓋上帶有一朵小紅花或一個大拇指的印章，并寫上鼓勵性的評語：“你真棒！”“有進(jìn)步，加油哦！”“你一次比一次更有進(jìn)步！”……讓聾生長期處于被激勵和支持的環(huán)境中，讓他們慢慢找到自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

三、循循善誘，創(chuàng)建班級激勵機(jī)制

創(chuàng)建班級激勵制度的目的是使激勵教育有章可循，并且充分體現(xiàn)公平公正。在這方面，“紅花臺”一直是我有效的激勵辦法之一。當(dāng)然，紅花的獲得要有一定的挑戰(zhàn)性，規(guī)定學(xué)生不論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德、禮貌等方面，被老師表揚(yáng)三次，則可以獲得一顆小星星，累計得到三顆小星星的，可換一朵小紅花，獲得紅花的同學(xué)，可以在班會課上把紅花粘貼在紅花臺上。對那些自制力較差的后進(jìn)的孩子，可適當(dāng)降低要求。聾生身體有缺陷，但他們對榮譽(yù)同樣充滿了期盼。當(dāng)他們拿著紅花，在同學(xué)羨慕的目光下，把紅花貼上紅花臺時，別提有多神氣了。為了得到更多的紅花，他們自然會更自覺更積極地表現(xiàn)自己。除此之外，我還嘗試每周“學(xué)習(xí)小能手”“美德少年”“書寫之星”“閱讀之星”等評選活動，每學(xué)期或是不定期地對學(xué)生進(jìn)行表彰。同時，結(jié)合我班學(xué)生情況（我們的學(xué)生是住校生），可以根據(jù)學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)發(fā)放每天（每周）的零花錢和學(xué)習(xí)生活用品，還可將周末外出與獎懲相結(jié)合。這些激勵方式不僅是老師對學(xué)生點滴進(jìn)步的肯定，也是學(xué)生積極上進(jìn)的動力。完善的激勵制度，既有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，又能讓學(xué)生學(xué)會贊美和肯定別人，從中樹立自己學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

有一句話是這樣說的：“折翼的天使一樣想飛！”聾啞學(xué)生就是我們特殊教育工作者心中的天使，他們每個人都有被愛和被承認(rèn)的心理需求，但由于聽、說都不如正常兒童，容易讓他們產(chǎn)生自卑心理，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使每個折翼天使不僅能飛，還能飛得更高更遠(yuǎn)，順利抵達(dá)成功的彼岸。