●余悅，劉慧敏

2021年9月教育部組織編寫了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）作為必修內(nèi)容進入課表。《讀本》是大中小學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動大中小學思政課一體化建設的重要載體。

小學《讀本》在三年級和五年級使用，采取“專題設計、專題講述”的結(jié)構，將新思想作為一個完整的理論體系呈現(xiàn)，主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育，通過“看到什么”“聽到什么”，讓學生知道中國共產(chǎn)黨是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的黨，知道中國共產(chǎn)黨是中國人民和中華民族的主心骨，知道習近平總書記是全黨全國人民的領路人，知道中華民族偉大復興的奮斗目標和新時代“兩步走”戰(zhàn)略安排，知道只有堅持中國共產(chǎn)黨領導才能實現(xiàn)全體人民共同富裕和中華民族偉大復興的目標，增強國家的認同感，從小立志聽黨話、跟黨走。

一、小學《讀本》教學現(xiàn)狀

教育部明確提出《讀本》的使用要求：一是感悟思想偉力；二是提升教學吸引力；三是形成育人合力；四是增強育人效力。但是在課堂教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對《讀本》的深刻內(nèi)涵理解不太透徹，教學形式與方法較為單一，學生對于知識的理解存在困難。為更好地了解教師及學生對《讀本》教與學涉及的內(nèi)容及方式的基本情況，我們采用問卷調(diào)查及訪談的方式進行前測，收集教學實踐過程中存在的問題，從而更好地開展《讀本》課程資源建設。

（一）學生對《讀本》了解現(xiàn)狀

1.學生對《讀本》內(nèi)容理解情況分析

圖1 《讀本》內(nèi)容學習情況統(tǒng)計圖

調(diào)查結(jié)果顯示，針對讀本主要內(nèi)容的學習與理解，學生在習語金句、歷史事實、政治概念、時事熱點等方面存在困難。具體來看，79%的學生認為《讀本》中有關政治概念較為宏大高遠，較難掌握；76%的學生感覺有關歷史事實離生活較遠，學習有困難；65%的學生對部分時事熱點不夠了解，還有63%的學生認為習語金句朗朗上口，其中蘊含較深的道理，但不易于理解，只能淺層感知與體會。

2.學生對《讀本》學習活動形式需求情況分析

圖2 《讀本》學習活動形式統(tǒng)計圖

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，關于《讀本》學習的活動方式，學生更喜歡通過觀看影視作品、講故事、項目式探究、情景劇表演以及議題式學習等方式進行，通過多感官感知，在故事情境和具體的活動中去感受和體會。部分學生反映講授討論式學習和朗誦記憶式學習的方法比較枯燥，也不容易理解和掌握，學習起來很困難，因此不太喜歡。

3.學生對《讀本》課堂學習感受分析

圖3 《讀本》課堂學習感受統(tǒng)計圖

由上圖可知，大部分學生認為當前的《讀本》課堂學習活動體驗效果不太好，認為《讀本》內(nèi)容理解起來有一定困難，而教師更多采用講授式教學，課堂教學形式較為單一，班級學習氣氛比較沉悶，可用學習資源較少，學生在學習過程中缺少興趣，所學內(nèi)容難以理解和掌握，導致學習效果不佳。

（二）教師實施《讀本》教學現(xiàn)狀

1.教師進行《讀本》教學存在困惑分析

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在《讀本》教學實踐過程中存在著諸多困惑，主要體現(xiàn)為“如何利用豐富的教學資源更新課堂教學模式”“如何更好地設計與組織教學，調(diào)動學生學習的積極性”“如何有效進行過程性評價”“如何在有限的課時內(nèi)完成相應的教學任務，提高課堂教學效率”等，教師在教學設計前需要認真解讀課標及教材，梳理知識內(nèi)容框架，形成教學特色資源包，才能夠更好實現(xiàn)教學效果。

圖4 《讀本》教學實施現(xiàn)狀統(tǒng)計圖

2.教師對《讀本》教學需求情況分析

圖5 《讀本》教學需求情況統(tǒng)計圖

由上圖可知，86%的老師表示希望能夠得到一些關于課程教學資源開發(fā)與利用的幫助，由于教材內(nèi)容資源形式較為單一，需要進一步補充與完善，老師們?nèi)鄙儋Y源建構的途徑與方法。73%的老師認為在教材分析與解讀方面需要得到專業(yè)的指導，64%的老師希望得到教學方法的指導。此外，老師們還提到需要獲取有關教學評價的建議和指導。

3.教師對《讀本》教學資源使用的情況分析

圖6 《讀本》教學資源使用情況統(tǒng)計圖

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，當前教師對《讀本》教學資源的使用情況，更多還是利用教材上的圖片資料，也有聯(lián)系教材內(nèi)容拓展相關故事內(nèi)容的，老師們重視對習語金句的運用，但缺少豐富的教學形式，使用起來有一定困難。在實際教學過程中，視頻、音頻和學生自主探究手冊等課程資源較少，課堂教學資源相對比較匱乏，不利于教與學活動的開展與實施。

二、《讀本》課程資源開發(fā)與利用的價值與意義

基于《讀本》教材內(nèi)容特點及教學建議，結(jié)合前期教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對教材內(nèi)容進行細致而全面的解讀與分析，根據(jù)教學實際需要進行資源的開發(fā)與利用，探究“1+X 資源包”，形成特色教學模式，增強教學的系統(tǒng)性和實效性。

課程資源開發(fā)與利用以教材為基礎，一是梳理教材內(nèi)已有的教學資源，在此基礎上豐富呈現(xiàn)形式，幫助學生更加生動、形象地理解教材；二是打破學科界限，整合校本資源，協(xié)同校外平臺，從學科融合、家校生活、社會實踐中豐富資源內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，激活《讀本》學習過程，鏈接靜態(tài)讀本內(nèi)容和動態(tài)真實生活。課程資源開發(fā)與利用逐漸實現(xiàn)從“1”到“X”的拓展，不斷突破《讀本》教學難點，有效提升《讀本》教學實效。通過對小學《讀本》課程資源的開發(fā)與利用，構建雙主體互動的真實有效課堂，充分發(fā)揮學校思政教育“主陣地”作用，促進《讀本》落地有效，凸顯學校課程建設特色。

三、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展開發(fā)利用“1+X 資源包”實現(xiàn)知識整體建構

小學階段的《讀本》編寫設計都以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，重在啟蒙引導，在幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子。主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育，通過“看到什么”“聽到什么”等有趣的故事、豐富的案例引入，貼近學生思想，引導其有效學習。

（一）讀本常態(tài)課基礎資源包構建

基礎資源包構建基于三個原則：一是基于權威性、準確性原則，使用規(guī)范的課程資源。教師通過學習強國、《人民日報》等官方渠道搜集整理教材所需學習資源。二是基于直觀性原則，結(jié)合教材中提到的圖片、場景等進行有效拓展，合理運用線上圖片、視頻，教師自制數(shù)字故事等多媒體資源課程資源。三是基于兒童化原則，結(jié)合學生生活實際，設計課堂中師生互動、生生互動的有趣體驗活動或作業(yè)，幫助學生更加生動、形象地理解教材內(nèi)容。以教材為基礎梳理教材內(nèi)提到的教學資源，在此基礎上拓展開發(fā)，豐富呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)課程資源從“0”到“1”的積累。

1.視頻資源精選包

基于《讀本》教材內(nèi)容和已有課程資源，從零散的選擇到系統(tǒng)的構建，我們將簡單圖片和學生較難理解的文字轉(zhuǎn)換成直觀豐富的視頻呈現(xiàn)，形成符合教學實踐需求的視頻資源精選包。通過系列課例研究，已經(jīng)基本形成了小學低段可選視頻資源30 余條。如課例“新時代新生活”中，教師將課本上呈現(xiàn)的國慶大閱兵圖片轉(zhuǎn)換為新中國成立70 周年大閱兵視頻片段，視頻中新式的武器裝備、受閱方隊的震撼氣勢，讓學生直觀地感受到我國軍事力量的強大。課堂上學生直呼“太厲害了！ 哇，我們國家真棒！……”自豪感油然而生。

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2.故事集錦包

將諸多故事資源通過師生共同參與互動的“演、講、看”等方式進行多種形式拓展運用，最終形成故事集錦資源包。如課例“扣好人生第一?？圩印敝刑岬搅肆暯娇倳浶r候讀到了“岳飛精忠報國”的故事。三年級學生大多不了解故事內(nèi)容，為了促進學生深入理解，教師在人民視頻APP“習近平講故事”專欄中找到了“精忠報國”的動畫視頻輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對“愛國”這一社會主義核心價值觀的深入理解。在課例“偉大事業(yè)都始于夢想”中，以中國傳統(tǒng)神話故事《嫦娥奔月》開篇，引導學生了解古人夢想，啟發(fā)學生思考“中國還有哪些曾經(jīng)看似不可能實現(xiàn)的事如今都實現(xiàn)”的事例，感受夢想的力量，鼓勵學生樹立自身遠大夢想。

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3.歌曲點播包

根據(jù)教材中出現(xiàn)引用的歌曲，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，構建與學習內(nèi)容相關并符合學生發(fā)展需求的歌曲，形成歌曲點播資源包，教師可根據(jù)教學內(nèi)容隨機選擇使用。在“我愛你中國”課例中，教師搜集了《紅旗飄飄》《義勇軍進行曲》《我愛你，中國》等教材內(nèi)出現(xiàn)的歌曲，并拓展了《世界有你更美麗》《美麗中國走起來》等歌頌祖國大好河山的歌曲，而音頻資源的引入也將課堂的氣氛推向高潮，使孩子們的愛國情感得到升華。課例“一心跟著共產(chǎn)黨”中，首先溫習《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《光榮的少先隊》等歌曲，拓展欣賞資源包中學生喜愛的歌曲，學生課間不由自主地哼唱，增強了學生立志成為新時代好少年的責任感和榮譽感。

圖9

（二）“X”特色課程資源包構建

構建拓展資源包整合校本資源，協(xié)同校外平臺，從家校生活、社會實踐校內(nèi)外協(xié)同融合活動中豐富資源內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)從“1”到“X”的拓展，助力《讀本》教學開展。

1.校內(nèi)活動資源助力

教師以《讀本》內(nèi)容為指導，結(jié)合學校德育校本課程，通過國旗下講話活動、少先隊活動、班隊活動、學科活動、特色活動等多種活動資源不斷豐富《讀本》的開展形式。

（1）微拍活動資源

“扣好人生第一粒扣子”不是空洞的扣好，要扣好品行、思想的“扣子”，就要落實到具體的行為習慣養(yǎng)成中，讓良好的習慣成為自覺的行動、成長的沃土。因此，立足兒童本位，以兒童的視角創(chuàng)設場景，精心設置“多多·安安伴我養(yǎng)成好習慣”“幸福多巴胺勞動指南”等系列微視頻拍攝活動，形成資源包。如紅領巾志愿者編寫“榜樣請就位”劇本，征集形象代表，示范良好行為習慣，展示校園好少年的風采；在教學“扣好人生第一?？圩印钡诙v時，充分利用系列微課資源，以“一看”“二學”“三體驗”的方式，豐富學生的理論實踐場景，把《讀本》中的引領延伸到自己身邊的可視有感中，有樣可學成為優(yōu)秀的少先隊員。

（2）先鋒活動資源

教師在《讀本》教學時充分利用以少先隊為活動主陣地開發(fā)的“多·安”先鋒活動資源，包含“紅領巾儀式堂”“紅領巾心向黨”“紅領巾領導力”和“紅領巾我愛你”等多項活動資源。如教師利用“紅領巾儀式堂”，以儀式作為體驗過程，進行了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》授書儀式，讓學生從拿到讀本那一刻就有想認真學習的動力。教師還充分結(jié)合“紅領巾心向黨”中的活動資源，以講促學，積極開展“黨史故事我來講”“請黨放心強國有我”等系列宣講活動，豐富了《讀本》宣講素材，推動了習近平新時代中國特色社會主義思想深入學生內(nèi)心并用實際行動表達。

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（3）特色活動資源

學校有“廉潤童心”特色教育活動資源，立足兒童發(fā)展，以兒童語言表演形式為主要載體，將廉育與學科活動、班隊建設、校園藝術節(jié)等多維融合，定期以講故事、情景朗誦、校園劇、心理劇、微課微劇等形式開展班級、年級、校級三級“幸福校園童言童劇”創(chuàng)演活動；一年一主題，班班開展，人人參加，全校展示，引導學生在創(chuàng)中學、學中思、演中悟，實現(xiàn)融合廉育。近年來，學校原創(chuàng)廉育獲獎精品作品十余部，班級作品上百件，這些都成了教師在低段實施《讀本》教學中的特色資源。如課例“黨和人民心連心”教學時講抗疫英雄鐘南山爺爺?shù)臅r候，就巧妙運用原創(chuàng)微劇《我與嘀嗒的秘密》對教學內(nèi)容進行拓展，讓學生更加立體生動地感受抗疫精神。課例“我們的中國夢”中運用了原創(chuàng)情景劇《新思想夢飛翔》，用他們自己創(chuàng)演的資源來破解小學生不容易理解的理論難題。

2.校外平臺資源豐盈

圍繞《讀本》的實踐要求，貼合學生生活實際，利用社教學院、社區(qū)、地方特色資源等，開展家校社三位一體的課后實踐活動，開發(fā)創(chuàng)建“思政大課堂”。

（1）研學實踐平臺

教師通過線上自主研學和線下親子研學“雙線”并行方式，用好各類博物館和愛國主義教育基地等校外資源。課例“新時代新生活”教學前，老師設計好線下研學指南，利用國慶小長假時間讓家長陪伴學生完成大運場館打卡體驗，整理后的資料用于課堂交流；貼近學生生活的體驗大大增加了他們對《讀本》學習的興趣，更真實地感受自己生活在新時代的幸福。在疫情期間，教師提倡學生利用好線上的3D 博物館等資源進行參觀學習。

（2）志愿服務平臺

學校大隊部為學生搭建各類志愿服務平臺，學生在老師及家長的陪伴下，積極踴躍地參與了打掃社區(qū)衛(wèi)生、宣傳垃圾分類、整理共享單車、走進敬老院、愛心義賣、抗疫小衛(wèi)士等公益服務，將服務他人、服務社會與實現(xiàn)個人價值有機結(jié)合，以實際行動踐行著社會主義核心價值觀。教師充分利用志愿服務活動資源在低段《讀本》第3 講、第5 講、第6 講中適時運用，增強學生體驗感，教學效果好。

四、小結(jié)

課程教材是育人之本，是培根鑄魂的重要工具。我們緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想這個核心，基于兒童視角，以政策為指引，以理論為指導，以實踐為依據(jù)，嘗試探究小學《讀本》課程資源建設實踐路徑，使《讀本》教學有效落地，增強育人實效。通過深入系統(tǒng)研究，我們將不斷優(yōu)化小學《讀本》課程資源建設，形成課堂教學樣態(tài)描述，總結(jié)提煉課型特點、基本模式、策略方法，最終形成一整套《讀本》課程建設實踐研究成果，助推小學思政教育走實走深。