●盛建評(píng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）新創(chuàng)設(shè)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀(guān)察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[1]，即通過(guò)文學(xué)閱讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。文學(xué)閱讀本身就是一種內(nèi)在的表達(dá)傳遞，而創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)閱讀的傳遞延伸與外在升華。以《新課標(biāo)》為向度去解讀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的語(yǔ)境內(nèi)涵和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是建構(gòu)其生態(tài)學(xué)習(xí)與發(fā)展的應(yīng)然路徑。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的語(yǔ)境內(nèi)涵

概念是自我認(rèn)知意識(shí)的一種理性表達(dá)，是思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。研討問(wèn)題，探索教改，必須從概念入手?？v觀(guān)我國(guó)課程發(fā)展史其實(shí)就是一部課程概念的更新史，即“以概念的更替來(lái)實(shí)現(xiàn)思想的更新”[2]。在《新課標(biāo)》的語(yǔ)境下，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不僅是學(xué)生從文學(xué)作品中獲取信息、理解感悟、鑒賞評(píng)價(jià)等孤立的個(gè)體活動(dòng)，而是演繹升級(jí)為“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，同時(shí)“關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。就此語(yǔ)境而言，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)涵要義乃是“整合”與“自由”，而“整合”的核心在于優(yōu)化，“自由”的核心在于個(gè)性，即“文學(xué)閱讀”需優(yōu)化整合，“創(chuàng)意表達(dá)”要個(gè)性自由。

（一）“文學(xué)閱讀”的優(yōu)化整合

《新課標(biāo)》“文學(xué)閱讀”的優(yōu)化整合表現(xiàn)為能力與方法的整合、功能與價(jià)值的整合、文學(xué)閱讀要素的整合。首先，是能力與方法的整合?！缎抡n標(biāo)》明確要求“注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品”，“激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探討學(xué)習(xí)”。其中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是文學(xué)閱讀的方法，也是學(xué)生個(gè)體基本的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀本身就是綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體感官，整合四大基本能力的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)，“聽(tīng)是用耳朵讀，說(shuō)是用嘴巴寫(xiě)，讀是用眼睛聽(tīng)，寫(xiě)是用筆頭說(shuō)”，而“自主交流、合作探究”則是學(xué)生個(gè)體綜合能力與學(xué)習(xí)方法整合的實(shí)踐延伸。其次，是功能與價(jià)值的整合。《新課標(biāo)》語(yǔ)文課程“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即融工具性、教育性和發(fā)展性為一體，從而實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好個(gè)性、健全理想人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的功能價(jià)值，文學(xué)閱讀亦然。最后，是文學(xué)閱讀要素的整合。《新課標(biāo)》要求“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即文學(xué)閱讀要實(shí)現(xiàn)方法多維、內(nèi)容多樣、情境多彩、資源多富，突出文學(xué)閱讀的課程生活性、內(nèi)容時(shí)代性、資源新穎性和學(xué)科聯(lián)系性。

總之，整合的目的就是優(yōu)化，這既是文學(xué)閱讀的內(nèi)在要求，又是創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)踐需要。

（二）“創(chuàng)意表達(dá)”的個(gè)性自由

《新課標(biāo)》要求，文學(xué)閱讀要關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)自由表達(dá)，感受文學(xué)獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。這里的“自由”和“個(gè)性”不是思想的天馬行空和言行的自我放縱，而是以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)繩的教學(xué)理念的解放和語(yǔ)文課堂的開(kāi)放，因?yàn)橐?guī)則是自由的保障，《新課標(biāo)》既是構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)安全的需要，更是對(duì)學(xué)生閱讀自由和學(xué)習(xí)尊嚴(yán)的呵護(hù)?！缎抡n標(biāo)》的“自由”包括形式自由（多種形式呈現(xiàn)）、內(nèi)容自由（涉及革命文化以及人與自然、與社會(huì)、與他人）和對(duì)象自由（包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、經(jīng)典影視），要求“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”必須理念新、課堂活、思維廣、范式多、資源足，以多樣的形式呈現(xiàn)作品（包括口頭交流表達(dá)，如演講、口述、歌曲、小品、相聲、情景劇、有聲文本；書(shū)面創(chuàng)作表達(dá)，如寫(xiě)作、短信、網(wǎng)絡(luò)帖子、微博、微信公眾號(hào)、筆記、海報(bào)、圖文、腳本；其他創(chuàng)意表達(dá)，如書(shū)法、繪畫(huà)、手抄報(bào)、黑板報(bào)、主題班會(huì)、連環(huán)畫(huà)、思維導(dǎo)圖、二維碼等），發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使其能自由占有閱讀資源、自由選擇閱讀對(duì)象（答案）、自由支配（分享）閱讀成果、自由評(píng)價(jià)閱讀自我（他人），從而成長(zhǎng)為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的關(guān)系圖式

皮亞杰指出，圖式是從經(jīng)驗(yàn)到概念的中介，“是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。只有不斷豐富自己的認(rèn)知圖式，才能真正踐行《新課標(biāo)》，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之任務(wù)目標(biāo)[3]。《新課標(biāo)》的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高審美品位，嘗試審美創(chuàng)造，養(yǎng)成審美情趣。就此而言，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是相互共生的，而審美是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的核心關(guān)系圖式，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀的本質(zhì)就是審美，而創(chuàng)意表達(dá)乃是文學(xué)審美的個(gè)性彰顯（見(jiàn)圖2）?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。這里的表達(dá)“創(chuàng)意”包括意會(huì)、意境、意想和意趣等，和文學(xué)審美一樣是有層級(jí)的，且隨著閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀數(shù)量的累積而成正相關(guān)（見(jiàn)圖3）。

圖2 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”互動(dòng)關(guān)系圖

從圖3可窺知，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”共生圖式中，豐富的文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)亦能提高文學(xué)閱讀的質(zhì)量和審美鑒賞的層級(jí)[1]。隨著文學(xué)閱讀時(shí)間的累積和閱讀數(shù)量的增加，文學(xué)審美的層級(jí)越高，創(chuàng)意表達(dá)的質(zhì)量就越好；反之亦然。

圖3 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的關(guān)系圖式示意圖

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美建構(gòu)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”實(shí)質(zhì)上是以提高學(xué)生的精神境界，促進(jìn)其全面發(fā)展為意旨的和諧共生的審美追求，審美建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之任務(wù)目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美建構(gòu)必須從其“整合與自由”的核心內(nèi)涵切入（因?yàn)槊總€(gè)新概念的出現(xiàn)都是撞擊課程改革舒適區(qū)的敲門(mén)石），找到與其相對(duì)應(yīng)的對(duì)策節(jié)點(diǎn)，方能探究出適宜有效的審美路徑。

（一）“文學(xué)閱讀”的優(yōu)化整合在于“思變”

語(yǔ)文課程改革的方向引領(lǐng)在于不斷地“思變”，這不僅是教改理念的思維導(dǎo)圖，更是語(yǔ)文教學(xué)養(yǎng)成的開(kāi)放范式和踐行《新課標(biāo)》的應(yīng)然之義，因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》的“新”本身就蘊(yùn)含“思變”的要旨。為此，首先要更新課程理念，創(chuàng)新教育思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式?！昂诵乃仞B(yǎng)”和“育人功能”是《新課標(biāo)》課程理念“思變”的驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵，在《新課標(biāo)》下語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再拘囿于以應(yīng)付考試為目的的碎片化的膚淺閱讀，而是以“整合學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生思維進(jìn)階，解決實(shí)際問(wèn)題”的“深度學(xué)習(xí)”?！吧疃任膶W(xué)閱讀的要義在于抵達(dá)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之‘核’，即從語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”[4]，“深度文學(xué)閱讀” 既是一種文學(xué)批判思維的主題任務(wù)，更是文學(xué)閱讀創(chuàng)新思維的教學(xué)范式。其次，改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，創(chuàng)編品質(zhì)文本?！缎抡n標(biāo)》下的文學(xué)閱讀是以“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的活動(dòng)旨?xì)w。應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀主題情境，擺脫單篇閱讀教學(xué)的桎梏，整合教材文學(xué)資源，創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)和文學(xué)要素，為創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件。最后，變革學(xué)習(xí)方式，拓寬課程形式，引導(dǎo)閱讀養(yǎng)成。整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，推行“項(xiàng)目化任務(wù)學(xué)習(xí)”，綜合運(yùn)用多種閱讀方法閱讀文學(xué)作品（包括朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述、聽(tīng)書(shū)、聽(tīng)講座、觀(guān)影片、口述歷史等）；根據(jù)不同的文學(xué)題材，開(kāi)設(shè)充足豐富的形式多樣的文學(xué)閱讀情境課程，繼而夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)課程，拓展文學(xué)興趣課程，開(kāi)發(fā)文學(xué)實(shí)踐課程，從而整合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）“創(chuàng)意表達(dá)”的個(gè)性自由在于“尊重”

《新課標(biāo)》下的“創(chuàng)意表達(dá)”的個(gè)性自由體現(xiàn)在一個(gè)“新”字，即選材立意新、文本建構(gòu)新、切入視角新、語(yǔ)言組織新和媒介運(yùn)用新等。要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意表達(dá)”的個(gè)性自由和創(chuàng)新表達(dá)，就必須以“尊重”為語(yǔ)境前提，即尊重學(xué)生個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重思維的多維和文本形態(tài)的多樣，尊重閱讀的多元理解和創(chuàng)意的多元表達(dá)。首先，文學(xué)閱讀、審美和創(chuàng)意表達(dá)是有層級(jí)的，不同學(xué)段的閱讀要求和表達(dá)形式也不相同（如《新課標(biāo)》前三學(xué)段分別注重學(xué)生的自由表達(dá)、情感表達(dá)和嘗試性的創(chuàng)意表達(dá)，而第四學(xué)段則注重學(xué)生的綜合創(chuàng)意表達(dá)），這就決定了“創(chuàng)意表達(dá)”必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。其次，文學(xué)活動(dòng)是個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，不同的閱讀個(gè)體往往因自身的生活差異、經(jīng)驗(yàn)淺薄、喜愛(ài)偏好、個(gè)性氣質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)等而有不同的閱讀感受和理解，尊重學(xué)生的多元理解方能豐富學(xué)生的“創(chuàng)意表達(dá)”，提升其審美層級(jí)。值得注意的是這里的“創(chuàng)意表達(dá)”并不是針對(duì)文學(xué)未知領(lǐng)域的前沿研究狀態(tài)，而是相對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀的過(guò)程而言，只要對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知而言是全新的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)方式就是“創(chuàng)意表達(dá)”，因?yàn)椤皠?chuàng)意表達(dá)”本身就蘊(yùn)含著過(guò)程性的評(píng)價(jià)。最后，“創(chuàng)意表達(dá)” 離不開(kāi)思維的創(chuàng)新和媒介的多樣。拓寬創(chuàng)意思維，豐富文本形態(tài)（如情景劇、有聲文本、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、連環(huán)畫(huà)、海報(bào)圖文、戲劇腳本等），介入時(shí)代媒介（如網(wǎng)絡(luò)帖子、微博、微信公眾號(hào)），從而實(shí)現(xiàn)跨思維、跨形態(tài)、跨媒介、跨發(fā)展的多元表達(dá)。

四、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)踐案例——七年級(jí)上第二單元“至愛(ài)親情”之群文閱讀“母親的色彩”

部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為“至愛(ài)親情”的人文主題單元，其大部分課文都與母親有關(guān)。為了喚醒學(xué)生對(duì)母愛(ài)更豐富的親情體驗(yàn)和其他情感內(nèi)涵，本單元在繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)、語(yǔ)氣節(jié)奏變化的基礎(chǔ)上，可做些拓展延伸和比較鏈接的閱讀。據(jù)此，我們結(jié)合班上的具體學(xué)情和教學(xué)資源，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教案設(shè)計(jì)上做了如下項(xiàng)目建構(gòu)：

1.主題：至愛(ài)親情；2.項(xiàng)目主題：母親的色彩——我為母親形象著色；3.情境任務(wù)：母親節(jié)到了，我們想為母親做點(diǎn)什么；4.項(xiàng)目原點(diǎn)及其主線(xiàn)架構(gòu)：.話(huà)母親之“顏”——繪母親之“色”——頌?zāi)赣H之“彩”——訴母親之“思”——祝母親之“?！?；5.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)：如何為母愛(ài)著色；6.樹(shù)狀項(xiàng)目環(huán)節(jié)：（1）話(huà)母親之“顏”——介紹母親（肖像描寫(xiě)+照片），具體操作：先閱讀，勾畫(huà)出群文關(guān)于描寫(xiě)母親形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；再創(chuàng)意表達(dá)，總結(jié)群文寫(xiě)作技法，仔細(xì)觀(guān)察，然后運(yùn)用刻畫(huà)人物的方法進(jìn)行關(guān)于母親的肖像描寫(xiě)，看誰(shuí)介紹母親“顏”之有據(jù)；（2）繪母親之“色”——描述母親（演講：我與母親的生活點(diǎn)滴），具體操作：先閱讀，找出群文關(guān)于描寫(xiě)母愛(ài)的典型事例和描寫(xiě)，體會(huì)它們的妙處；再創(chuàng)意表達(dá)，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)和與母親的生活接觸，然后選材演講，看誰(shuí)演講母親有聲有“色”；（3）頌?zāi)赣H之“彩”——歌頌?zāi)赣H（推薦語(yǔ)+歌頌載體），具體操作：先閱讀，勾畫(huà)出群文關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的優(yōu)美語(yǔ)句；再創(chuàng)意表達(dá)，拓展收集整理關(guān)于歌頌?zāi)赣H的詩(shī)文、小說(shuō)、繪畫(huà)、歌曲等，然后向同學(xué)們推薦，看誰(shuí)推薦的母愛(ài)精“彩”紛呈；（4）訴母親之“思”——情訴母親（創(chuàng)作詩(shī)、文、書(shū)、信、畫(huà)），具體操作：先閱讀，找出作者表達(dá)對(duì)母親情感的語(yǔ)句，體會(huì)群文關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的不同表達(dá)方式；再創(chuàng)意表達(dá)，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和特長(zhǎng)，創(chuàng)作最能體現(xiàn)自己特長(zhǎng)的對(duì)母親情感的表達(dá)載體，看誰(shuí)表達(dá)的母愛(ài)“思”心裂肺；（5）祝母親之“?！薄８Ｄ赣H（祝福語(yǔ)、短信編輯選拔賽+全家福照片），具體操作：先閱讀收集表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)文名句；再創(chuàng)意表達(dá)，結(jié)合自己的成長(zhǎng)感悟和情感體驗(yàn)，創(chuàng)作一條在母親節(jié)里最適合表達(dá)自己對(duì)母親感激和祝愿的祝福語(yǔ)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介（微信群、QQ群、騰訊在線(xiàn)調(diào)查等）進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)祝愿母親“?！闭媲榍校?.項(xiàng)目踐行形式：閱讀比賽、演講比賽、網(wǎng)絡(luò)收集、調(diào)查、評(píng)選、故事會(huì)、手抄報(bào)評(píng)比、一封家書(shū)、征文比賽等；8.項(xiàng)目整合學(xué)科：語(yǔ)文、歷史、書(shū)法、美術(shù)、電教、音樂(lè)；9.項(xiàng)目管理者：年級(jí)處、班主任、語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)等；10.項(xiàng)目操作方式：整合與優(yōu)化、探究與遷移；11.項(xiàng)目完成時(shí)間：1 至2 周，其項(xiàng)目的具體建構(gòu)見(jiàn)圖4。

圖4 “我為母親的形象著色”項(xiàng)目樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖