●馬云飛，蔣慶，李威

教研組是完成教研任務(wù)的重要組織，不僅對教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，而且對推動中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義[1]。特別是在建設(shè)高質(zhì)量教育體系，落實(shí)“雙減”政策的要求下，推進(jìn)中學(xué)教研組高品質(zhì)建設(shè)尤為重要。

一、當(dāng)前教研組建設(shè)的實(shí)然問題

（一）組織行政化較弱，執(zhí)行力不夠

教研組建設(shè)行政化的傾向一度受到了批判，“消解行政化，重建專業(yè)化”的呼聲比較強(qiáng)烈。各個學(xué)校經(jīng)過調(diào)整，教研組長去掉了行政身份，教研組受學(xué)校教務(wù)處或科研室的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，成為學(xué)校中層之后的三級組織，行政地位隨之削弱。然而，無行政功能的教研組衍生出了新的問題：教研組活動缺乏行政性支持和約束，組內(nèi)活動開展缺乏有效監(jiān)督；以年級為單位的備課組大多服從年級的安排，形式上是學(xué)校層面的教研組被瓦解和分化，原本正式的教研組演變?yōu)槟哿皯n的“民間團(tuán)體”，面臨著執(zhí)行力不足的問題，教研組的工作難以有效和高效地推進(jìn)。

（二）欠缺專業(yè)化引領(lǐng)，文化認(rèn)同弱

回歸教研組的學(xué)術(shù)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是教研組的重要使命之一。有教不研，教得扎實(shí)而研得薄弱，教與研脫離，導(dǎo)致中學(xué)教師群體實(shí)操性強(qiáng)而學(xué)術(shù)性弱。究其原因，是因?yàn)榻萄薪M的學(xué)術(shù)性缺乏現(xiàn)實(shí)路徑和土壤，學(xué)術(shù)理性成了難以達(dá)到的理想。一所學(xué)校的專家型教師畢竟是少數(shù)，多數(shù)教研組長有經(jīng)驗(yàn)無理論，能實(shí)干難巧干，能“制造”難“創(chuàng)造”，短時間內(nèi)難以全面改變，從根本上限制了中學(xué)教研工作的開展，也影響了教師的專業(yè)發(fā)展。以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教研組反而不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，久而久之，導(dǎo)致消極的教研文化以及凝聚力不足等問題，教研組的文化認(rèn)同因此逐漸降低。

（三）內(nèi)生機(jī)制不健全，務(wù)虛不務(wù)實(shí)

不少教研組以課例研修為載體開展活動，但一些課例研修由于顧及同事面子等問題，變成了“上上課，討論討論”的形式化活動。原本可以產(chǎn)生思維碰撞和觀點(diǎn)博弈的課例研究，最終在“和和氣氣，一無所獲”中結(jié)束。課題是教研組建設(shè)的另一個載體，但“一個人申報，一個人完成，最終一群人掛名”的課題研究現(xiàn)象在中學(xué)并不鮮見，而且“重申報，輕過程”的課題研究，對于缺少實(shí)質(zhì)性研究的課題掛名者的發(fā)展效果值得商榷。除此之外，以教研組為單位承擔(dān)更大型教研項(xiàng)目的機(jī)會非常稀缺，沒有一定質(zhì)量和數(shù)量的活動載體，教研組的內(nèi)生機(jī)制難以建立，教研活性低，出現(xiàn)了“組外活動應(yīng)付做，組內(nèi)活動不主動做”等現(xiàn)象。

二、教研組高品質(zhì)建設(shè)的應(yīng)然方向

（一）持續(xù)明確和強(qiáng)化教研組的功能

學(xué)校教研組建設(shè)，是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量[2]。如果只是以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和解決具體任務(wù)為目的開展教研組活動，則難以獲得持續(xù)發(fā)展的動力與能力。教研工作首先要促進(jìn)教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。教研組作為學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)該承擔(dān)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，要有意識地分析、規(guī)劃教師個體的專業(yè)發(fā)展，有針對性地開展各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等促進(jìn)教師發(fā)展的教研活動。

其次，教研組建設(shè)要緊密聯(lián)系教育質(zhì)量。只有始終把提升教育教學(xué)質(zhì)量作為教研工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教研工作才會有方向感和使命感，才不會盲目或出現(xiàn)“假教研”現(xiàn)象，才會逐步減少為了研究而研究的低質(zhì)量教研活動。有效的教研工作，應(yīng)該促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，為提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教育教學(xué)水平的不斷提升，又會反過來推動教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高和教研工作向更高層次和更高品質(zhì)發(fā)展，教研工作的這兩個功能，是相互關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)一的。

（二）以課堂教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)

中學(xué)教師無論面臨多么紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作，教學(xué)仍然是其工作中心。教學(xué)主要集中在課堂上，教研組有必要把有限的精力和時間放在研究教與學(xué)最集中、最重要的課堂場域。尤其是一些教研文化建設(shè)相對落后的教研組，更要緊扣課堂，把教研置身于課堂之中，引導(dǎo)教師對自我角色、專業(yè)水準(zhǔn)以及師生關(guān)系等進(jìn)行審視，這樣才能帶動教研組所有老師不斷反思和提高。

教研組可以從兩個方面開展以課堂教學(xué)實(shí)踐為驅(qū)動出發(fā)點(diǎn)的研究。一是課堂問題研究。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的教師問題、學(xué)生問題、教材問題、教學(xué)方式問題等，將每一個問題發(fā)展成為小課題，激活教師的研究潛力。二是課堂現(xiàn)象研究。課堂中所出現(xiàn)的不一定都是問題，還包括不是問題的現(xiàn)象，認(rèn)識、解釋和挖掘這些現(xiàn)象，有利于拓展教研組的研究視角。研究常態(tài)課堂可參考如圖1流程。

圖1 課堂教研流程圖

（三）借助外力搭建專業(yè)成長平臺

普通中學(xué)的教研資源畢竟有限，教研平臺也有一定局限，借助更為優(yōu)質(zhì)的校外資源和平臺，能夠有效刺激和促進(jìn)校內(nèi)教研組的建設(shè)。一方面，引進(jìn)專家資源，邀請專家在校內(nèi)開展扎根研究，以專家項(xiàng)目帶動學(xué)校教研項(xiàng)目。同時，與專家簽訂指導(dǎo)合同，明確教研組建設(shè)的方向和具有可檢驗(yàn)性的成果。另一方面，走出去尋求教研組發(fā)展平臺。以重慶某普通中學(xué)為例，為了促進(jìn)本校英語組的發(fā)展，積極參與市級層面的英語“多維聽說”創(chuàng)新基地項(xiàng)目，基地有強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支撐，而且基地建設(shè)初期的任務(wù)也具有一定挑戰(zhàn)性，如開發(fā)“多維聽說”課程大綱、教材、教師用書和電子資源，開發(fā)基于MOODLE 系統(tǒng)的“多維聽說”自主學(xué)習(xí)平臺等。以項(xiàng)目帶團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中得到鍛煉和成長。教師在參與項(xiàng)目的過程中，自我價值得到了更好實(shí)現(xiàn)，專業(yè)自覺明顯提升。

（四）人文關(guān)懷，培養(yǎng)教師組織認(rèn)同

任何組織建設(shè)，其本質(zhì)都是關(guān)于人的建設(shè)。在教研組的實(shí)際發(fā)展中，教研組長和組內(nèi)老師的關(guān)系建設(shè)十分關(guān)鍵。首先，學(xué)校層面應(yīng)給予教研組長充分的信任和支持，讓教研組長在學(xué)校具有一定的學(xué)術(shù)地位和行政地位。有“位”才有“為”，有一定行政權(quán)力和專業(yè)背景的組織者，往往能更有力地促進(jìn)教師更加專業(yè)的發(fā)展。同時，只有教研組長感受到了來自上一層組織的人文關(guān)懷，他的工作熱情才能被激發(fā)，才可能把學(xué)校的關(guān)懷帶到教研組內(nèi)，把組內(nèi)老師擰成一股繩，讓組內(nèi)老師團(tuán)結(jié)一致，教研組長和教師才能抱團(tuán)發(fā)展。其次，學(xué)校管理者應(yīng)避免形式主義的教研要求，要組織真教研，促進(jìn)教師真成長，這才是對教研組建設(shè)的重要職業(yè)關(guān)懷。

（五）做好教研規(guī)劃，走向?qū)I(yè)發(fā)展

教研規(guī)劃包括教研組教師發(fā)展規(guī)劃和教研活動規(guī)劃等。在教研組組織下的教師發(fā)展，多指教師的學(xué)科教學(xué)和綜合育人能力的發(fā)展。這樣的發(fā)展，應(yīng)是在同課異構(gòu)、教研論壇、主題辯論、論文比賽等活動過程中獲得的。教師發(fā)展規(guī)劃與教研活動規(guī)劃是高度融合的，教研組首先要設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展的方向，根據(jù)方向規(guī)劃活動。例如，要提高教師的執(zhí)教能力，則可以將活動分解為語言表達(dá)、教態(tài)儀態(tài)、信息技術(shù)等專項(xiàng)。如某高中英語教研組開展“基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)模式”研究，設(shè)置了如表1的研究規(guī)劃。

表1 “基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究規(guī)劃

除了做好規(guī)劃外，每次活動前的充分準(zhǔn)備也是十分必要的。包括硬件設(shè)施和專業(yè)問題準(zhǔn)備，但后者往往被忽視。如在集體備課或其他教研活動前，作為教師個體，首先要積極考慮以下問題：活動的主題和重點(diǎn)是什么？關(guān)于這個主題，我有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？ 我在這方面做過哪些有益的嘗試和探究？有什么樣的收獲？我讀過哪些關(guān)于這個主題的文獻(xiàn)，有什么樣的結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)這些問題，積極結(jié)合自身實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理思路、尋找答案。這一準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)的過程，有助于教師極大地拓展專業(yè)視野、提升專業(yè)水平。并且，問題的設(shè)計(jì)是專業(yè)化的表現(xiàn)，對專業(yè)問題的思考，則是專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教研組長可以提前將問題發(fā)在教研群里，例如本次活動的專題是“如何進(jìn)行有效的高中英語單元設(shè)計(jì)”，可以圍繞以下話題展開研討：如何確定單元教學(xué)的目標(biāo)？如何在單元設(shè)計(jì)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？ 如何評估目標(biāo)達(dá)成的情況？ 如何基于這個設(shè)計(jì)整合教材？ 等等。

三、追問：教研組高品質(zhì)建設(shè)的深度構(gòu)想

本文僅從教研組建設(shè)的問題出發(fā)，作了實(shí)操層面的探索；而要從根本上解決教研組建設(shè)存在的深層問題，促進(jìn)教研組高品質(zhì)建設(shè)，還需要分學(xué)科對教研組研究內(nèi)容的系統(tǒng)性、教研組發(fā)展現(xiàn)狀的管理邏輯以及教研組性質(zhì)的理解等做深入探討。在教育教學(xué)實(shí)踐中，仍然要持續(xù)重點(diǎn)關(guān)注教研組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件及其發(fā)展機(jī)制，各個學(xué)校和各個教研組要根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極改革教研內(nèi)容體系、評價機(jī)制和保障機(jī)制等，才能真正提高教研組建設(shè)的品質(zhì)。