蔣越冬

（福建省泉州市惠安縣山霞中心小學(xué) 福建泉州 362100）

成語是我國語言文化的精髓，成語故事體現(xiàn)了我國從古至今勞動人民的智慧結(jié)晶，但是很多學(xué)生會將成語和普通詞語進(jìn)行混淆。雙減背景下，為了幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高語言表述質(zhì)量，教師要改進(jìn)和優(yōu)化課堂上的成語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生豐富成語儲備，提升語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級成語教學(xué)所存在的問題以及原因

1.缺乏重視，教學(xué)目標(biāo)過于片面

語文教學(xué)中，盡管老師們能認(rèn)識到成語在語文教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中很容易將成語教學(xué)與詞語教學(xué)相互混淆，很難掌握兩者之間的區(qū)別點(diǎn)，亦有老師認(rèn)為成語教學(xué)只是充當(dāng)字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)中的輔助工具，還有老師為了省事只會采取一筆帶過的成語教學(xué)措施，這樣的教學(xué)手段使得成語教學(xué)只局限于理解層面上，很少讓學(xué)生深刻地感悟到成語所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。這種蜻蜓點(diǎn)水的做法并不符合“雙減”政策和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，這對后續(xù)提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平會產(chǎn)生不良影響，并且也難以使教師更好地完成成語教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.因循守舊，教學(xué)方法較為單一

當(dāng)我們深入課堂后，會發(fā)現(xiàn)很多教師依舊按照傳統(tǒng)化的教育理念采取灌輸式教學(xué)方法：教師簡單地解釋各種成語的含義，學(xué)生只需要認(rèn)真聽、讀、書寫，背記就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們每天做與成語相關(guān)的作業(yè)都是以抄寫為主，或者讓家長對其進(jìn)行聽寫，讓學(xué)生們做一些填空題，這種教學(xué)措施在短期內(nèi)會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但是如果間隔時間過長，很容易出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得也快”的跡象。機(jī)械化的死記硬背教學(xué)方法容易使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能真正地接觸這些成語背后的語言文字魅力和文化意蘊(yùn)，便失去了學(xué)好語文的積極性。

3.缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想

由于很多小學(xué)教師所采取的成語教學(xué)措施過于片面，缺乏創(chuàng)新性，所以學(xué)生們也缺乏對成語學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致寫錯成語、用錯成語、亂用成語的現(xiàn)象頻發(fā)，成語學(xué)習(xí)效果令人堪憂。究其原因發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握相關(guān)成語的意思，難以理解成語中所表述的內(nèi)容，教師很少將成語教學(xué)與文本教學(xué)、甚至與生活充分地結(jié)合起來，學(xué)生們很難達(dá)到知識遷移的學(xué)習(xí)效果[2]。

4.網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)，理解運(yùn)用產(chǎn)生歧義

在網(wǎng)絡(luò)的世界里，很多網(wǎng)絡(luò)廣告中也會出現(xiàn)一些篡改成語的現(xiàn)象，這樣會給認(rèn)知水平差、身心發(fā)展不健全的小學(xué)生造成很大的誤導(dǎo)；其次，網(wǎng)絡(luò)語言缺乏內(nèi)涵，嚴(yán)重制止了小學(xué)生正確使用成語的能力。這些方面是非常值得相關(guān)教育工作者去進(jìn)行深刻的反思和整改的。

二、成語在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的價值和意義

成語屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的瑰寶和財(cái)富，需要中華兒女能夠代代傳承，這樣才會更好地向世界展示中華民族的文化精神。通過加強(qiáng)中年級小學(xué)生對成語知識的進(jìn)一步研究和靈活運(yùn)用能力，能夠有效地提升小學(xué)生的審美情趣，讓他們從學(xué)習(xí)成語的過程中產(chǎn)生更多無限的遐想和情感律動。小學(xué)期間學(xué)好成語知識還有利于提升小學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)能力以及人際交往能力，能夠有效地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味，增強(qiáng)小學(xué)生的思維厚度，有助于提升小學(xué)生寫作方面的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高作文寫作質(zhì)量[3]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注成語教學(xué)與成語活動開發(fā)，不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化達(dá)到深度學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮成語的作用，延伸成語魅力，提升學(xué)生漢語素養(yǎng)，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

三、雙減背景下小學(xué)生成語深度學(xué)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變理念，赴成語應(yīng)用之約

成語教學(xué)不能單靠翻譯、書寫默寫就算簡單地完成教師目標(biāo)，這樣所制定的教學(xué)目標(biāo)過于刻板，很難與雙減政策中的內(nèi)容向符合，教師可以設(shè)置以“用”為目標(biāo)更改傳統(tǒng)的成語教學(xué)理念。首先，正確區(qū)分成語與普通詞組之間的差別點(diǎn)。小學(xué)所學(xué)的成語多數(shù)結(jié)構(gòu)固定，具有一定的歷史性，內(nèi)容和形式上具有民族性，而普通四個字的詞語是可以隨意進(jìn)行抽換的。比如，“任意揮霍”就可以改寫成“隨意揮霍”，在使用上存在差別，應(yīng)注意區(qū)分。其次，將成語教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)最終指向?yàn)楸磉_(dá)的輸出，成語的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用于各種語言表達(dá)情境當(dāng)中，這就需要教師必須具有靈活運(yùn)用成語的水平，同時將成語教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，還能加深小學(xué)生對成語的理解程度和記憶效果，讓他們在以后的寫作過程中展開想象的翅膀，使寫作內(nèi)容更加新穎，具有創(chuàng)新力。比如，當(dāng)講解《鐵杵成針》課文后，教師可以讓學(xué)生們圍繞“鐵杵成針”這個成語擴(kuò)寫，也可以對故事進(jìn)行改編，這樣既提升了小學(xué)生的習(xí)作能力，同時也能夠更好地幫助小學(xué)生深入地理解這個成語的含義和文化底蘊(yùn)。然后：融入語文教學(xué)與學(xué)生生活中。通過開展“我是成語醫(yī)生”教學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生利用課余時間找出生活中亂用成語的例子，組織全班學(xué)生一同找出成語中的錯誤之處，總結(jié)出正確的成語用法，真正做到會寫會說會用成語。比如，讓學(xué)生們總結(jié)有關(guān)于愛國的成語知識，有些學(xué)生就會總結(jié)出：精忠報(bào)國、舍身取義、挺身而出、義無反顧等成語知識，教師還可以讓學(xué)生們列舉一些誠信方面的成語知識，學(xué)生會說出“言而有信、表里如一、言行一致”等成語，這樣能更好地提升小學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用成語知識的能力[4]。

2.趣味教學(xué)，赴成語靈動之約

語文課堂上開展成語教學(xué)課程需要教師具有一定的創(chuàng)新力，應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)單一的成語教學(xué)方式。教師可以根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以趣味化的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性和主動性，帶給學(xué)生們更多學(xué)習(xí)成語的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中自主學(xué)習(xí)成語的火苗。

（1）小卡片，大用處

教師可以利用周末或者寒暑假讓學(xué)生制作各種成語卡片，讓他們以小組為單位開展成語游戲活動。如：玩“請你猜猜猜”游戲，讓組內(nèi)一名同學(xué)用肢體動作比劃或是不出現(xiàn)成語字眼的語言，讓組內(nèi)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行猜成語游戲活動，最終看在規(guī)定的時間內(nèi)猜對的成語數(shù)量最多的就可以對其給予合適的獎勵。通過開展猜成語游戲活動，能夠更好地保持學(xué)生學(xué)好成語的動力，還可以將成語游戲轉(zhuǎn)變成兩者之間的較量，教師作為評委，看看這兩名同學(xué)誰能夠?qū)ⅰ八蚕⑷f變”“有恃無恐”“精妙絕倫”等成語意思翻譯得更加準(zhǔn)確，就將成語卡片送給獲勝的同學(xué)，這樣能夠更好提升小學(xué)生成語知識的理解能力和掌握程度。

（2）成語世界，我出你填

為了使小學(xué)生在趣味化成語學(xué)習(xí)課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以在班級開辟“成語世界”板塊。先讓每名學(xué)生出示一張不完整的成語卡片，以填空的形式讓學(xué)生們填一填自己出的成語題完成挑戰(zhàn)，再像小老師般幫挑戰(zhàn)的同學(xué)批改點(diǎn)評。在雙向的互動中，無論是出題者還是挑戰(zhàn)者都興趣盎然，這樣的互動模式促使學(xué)生積極探索、完善成語學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)成語的主動性。

（3）親子游戲，一起學(xué)

雙減教育新政策的提出需要教師能夠減少作業(yè)的數(shù)量，還要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在成語教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生家長通過與學(xué)生完成成語互動游戲，達(dá)到對成語教學(xué)日積月累的鞏固；還可以將這種親子互動視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或班級群中展現(xiàn)互動情景增強(qiáng)成語學(xué)習(xí)的興趣。通過采取“你說我猜”“挖空填詞”“表演猜成語”“成語接龍”等親子游戲成語實(shí)踐活動，能夠促使成語教學(xué)的氛圍更加濃烈，充滿愉悅感。這期間，有些學(xué)生也會將在家所學(xué)的新成語帶到班級中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，拓展了成語知識的廣度；而當(dāng)他們在互動游戲中存在困惑時，家長也能及時解惑，并查找相關(guān)資料幫助理解成語，延伸了成語學(xué)習(xí)的深度[5]。

3.情景創(chuàng)設(shè)，赴成語意蘊(yùn)之約

小學(xué)階段的成語知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含著很多歷史故事和傳奇事件，小學(xué)生不僅要掌握好所學(xué)成語的真正含義，還要深度地挖掘這些四字成語背后的歷史起源和歷史故事，這樣才會更好地幫助他們減輕成語知識學(xué)習(xí)的難度和困境。在課堂上深度還原不同成語的文化，還可以幫助學(xué)生掌握一些歷史人物的思想和良好的品格，讓他們從成語典故中更好地感悟做人的道理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思反省，有效地提升他們的德育水平，在成語學(xué)習(xí)中達(dá)到自我教育的境界。這就需要教師可以通過采取成語情境措施，以此來引導(dǎo)學(xué)生們更好地沉浸在這片知識的世界當(dāng)中。

4.課前開講，說說成語故事

小學(xué)課本中會出現(xiàn)很多成語，如果沒有去深入挖掘研究，對于所學(xué)成語只能是一知半解。教師可以在課前讓學(xué)生按照號數(shù)輪流站到臺上開講，找出本冊中出現(xiàn)的成語，結(jié)合自己收集的資料靈活地運(yùn)用的自己的語言去講解。比如，課文出現(xiàn)的“從容不迫、局促不安”等成語故事，隨機(jī)檢測學(xué)生對各種成語背后故事的了解情況，這樣的提前鋪設(shè)有助于提升課堂成語的教學(xué)質(zhì)量。

5.課中展示，走近成語人物

比如，當(dāng)講解《囊螢夜讀》這課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放有關(guān)于“囊螢夜讀”的動畫短片展示給學(xué)生們進(jìn)行觀看，在利用多媒體簡述這個成語的具體出處，這樣能夠讓學(xué)生們更加清楚地了解到故這個成語故事背后所涉及的歷史人物，同時學(xué)生們會在觀看完這個成語故事短片后，更好地了解到車胤盡管家境貧困，無法擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但他通過將螢火蟲裝入口袋中夜晚繼續(xù)讀書，從而使他最終能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。這樣深入走進(jìn)人物，會帶給學(xué)生們很多深刻的啟發(fā)和教育，讓學(xué)生們認(rèn)識到刻苦學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生們充分地學(xué)到了無論做任何事都需要持之以恒，不能半途而廢[6]。

6.課后表演，了解成語內(nèi)涵

比如，在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填海，守株待兔”這些成語知識時，教師可以組織學(xué)生們利用課余時間開展編排情景劇表演活動，讓學(xué)生們分別來扮演這些成語故事中的角色，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展和語文創(chuàng)新能力，學(xué)生們也會在成語故事扮演的過程中更加深刻地理解我國古代各種民間習(xí)俗和歷史事件，同時讓他們在此次成語活動中收獲到更多的語文知識點(diǎn)和成語學(xué)習(xí)樂趣，從而有效地促進(jìn)小學(xué)成語課堂教學(xué)效率的提高。

7.歸類比較，赴成語形義之約

在成語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)：并非所有的成語都可以用游戲或者表演的形式出現(xiàn)、深化、鞏固，還需要教師能夠教授學(xué)生們學(xué)會將以往的成語知識量進(jìn)行合理的劃分和歸類，在分析比較中鞏固字形、理解字義，更好地增強(qiáng)他們的成語知識記憶效果，從而具有靈活運(yùn)用成語的能力。比如，教師可以按照漢語字典中的拼音排列順序引導(dǎo)學(xué)生們積累和總結(jié)成語知識，也可以按照成語中的組合形式進(jìn)行歸類。比如，可以將“轟轟烈烈，斑斑點(diǎn)點(diǎn)，郁郁蔥蔥”等劃分成一類”；還可以按照大寫數(shù)字的形式進(jìn)行歸類。比如，“一帆風(fēng)順，三心二意，四面八方，五體投地，六神無主”等歸為一類，抄寫在固定的筆記本當(dāng)中；教師可以讓學(xué)生們將成語中出現(xiàn)過各種動物的成語歸納成一類，比如“雞犬不寧，狐假虎威，殺雞儆猴”等；還可以讓學(xué)生們將兩者相反的成語搭配到一起進(jìn)行歸類，比如：將“見利忘義”與“舍生忘死”組合到一起形成鮮明的對比[7]。在不斷分析、比較、鞏固、記憶、理解中，學(xué)生對于成語的字形字義掌握得更準(zhǔn)確、更全面、更扎實(shí)，這樣能夠更好地彰顯出成語教學(xué)給語文課堂所帶來的無窮魅力。

結(jié)語

總的來說，要想在雙減教育背景下更好地提升小學(xué)成語課堂教學(xué)的有效性，就必須要轉(zhuǎn)變教師自身的成語教學(xué)觀念，不斷地豐富成語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正地感受體驗(yàn)到成語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣以及學(xué)好成語的作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也只有這樣，才會使小學(xué)語文教師更加高效順利地達(dá)到預(yù)期的成語目標(biāo)，讓成語真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從口中蹦出，從筆尖流出，從心靈淌出。