葉玉雯

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西上饒 334000）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，高職院校會計專業(yè)招生人數(shù)也在不斷提高，會計專業(yè)畢業(yè)生從高職院校走向會計工作崗位，在企業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。但是在會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，許多高職院校沒有結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，沒有做好高等職業(yè)教育與普通本科之間的區(qū)分，導(dǎo)致會計教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大影響。在我國中小民營企業(yè)發(fā)展步伐不斷加快的情況下，企業(yè)對會計人才的要求也在不斷提高，為此高職院校必須充分關(guān)注對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化與調(diào)整，確保高職院校成為會計專業(yè)人才輸出的平臺。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足

1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰

會計本身是一種特殊的職業(yè)，會計從業(yè)者不僅要具備較強的技術(shù)，同時也要掌握先進的理論，真正具備較高的職業(yè)技能，這就意味著高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要滲透于學(xué)生綜合素質(zhì)的方方面面。但是目前許多高職院校在設(shè)置會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，存在一定的局限性，對教育目標的定位不清晰導(dǎo)致學(xué)生在參與相關(guān)學(xué)習活動時的體驗不夠深刻。高職院校只是強調(diào)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)基于高等職業(yè)教育的特殊性，對學(xué)生提出實操方面的要求，而沒有做好對理論性內(nèi)容的解讀和分析，這就導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)和理論深度不足，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的就業(yè)選擇方面受到較大限制[1]。部分高職院校則是照搬普通高等院校的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在教育過程中關(guān)注對理論性知識的解讀，而沒有把握好高職學(xué)生的成長特點，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向不夠突出。此外，在人才培養(yǎng)目標設(shè)計方面，許多高職院校只是從行業(yè)以及崗位需求的角度出發(fā)，對基礎(chǔ)知識和會計技能提出要求，而沒有真正考慮到高職院校本身在會計人才培養(yǎng)方面的特點沒有真正結(jié)合辦學(xué)條件，對人才培養(yǎng)目標進行適當調(diào)整。在特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)不斷發(fā)展的背景下，高職院校在當下的人才培養(yǎng)工作中沒有考慮到會計崗位的實際特點，對市場動態(tài)以及企業(yè)真實需求把握不充分，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標與實際崗位需求脫節(jié)。

2.課程設(shè)置與教材開發(fā)職業(yè)化不足

課程體系設(shè)計和教材開發(fā)是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段許多高職院校并沒有從課程設(shè)置和教材開發(fā)的角度推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在參與相關(guān)學(xué)習活動時的體驗不夠深刻。高職院校在人才培養(yǎng)工作方面具有一定的特殊性，在會計人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和優(yōu)化中，許多高職院校并沒有做好對課程設(shè)置的有效優(yōu)化與調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習情況和學(xué)習需求的把握不充分，導(dǎo)致課程體系設(shè)置和教材選用的職業(yè)化特點不夠突出[2]。課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間缺乏平衡，基礎(chǔ)課是指語文、計算機、英語等課程，專業(yè)課則是指圍繞會計崗位需求開設(shè)的專業(yè)技能課程。目前許多高職院校在專業(yè)課程建設(shè)方面取得了一定的成果，課時安排上，將專業(yè)課放在首要位置，而忽略了基礎(chǔ)課的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，對會計崗位所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。從教材開發(fā)的角度來看，目前高職院校選擇的教材大多存在一定的滯后性，只是從優(yōu)秀出版物中選擇適合的教材，而沒有做好校本教材的開發(fā)與整合，這也導(dǎo)致人才培養(yǎng)的職業(yè)化不夠突出。

3.教學(xué)方式死板單一缺乏創(chuàng)新

在開展高職會計專業(yè)教育活動時，許多教師忽略了對教學(xué)方式的大膽采取和優(yōu)化，教師通常習慣采用說教的形式對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，而沒有考慮到高級學(xué)生在會計專業(yè)方面的實際學(xué)習表現(xiàn)，這就導(dǎo)致教育方式的創(chuàng)新性不足，學(xué)生的學(xué)習體驗不夠深刻。面對高職學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習方面存在的不足，教師應(yīng)該做好結(jié)局設(shè)計，通過對教學(xué)流程的合理優(yōu)化，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習體驗，在不斷創(chuàng)新教學(xué)手段的同時帶給學(xué)生更加深刻真實的課堂體悟。在信息時代背景下，許多教師忽略了對教學(xué)手段的信息化建設(shè)，雖然能夠利用多媒體課件對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，但是沒有真正考慮到學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習中表現(xiàn)出的學(xué)習熱情，由于過分強調(diào)教師對課堂的主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時很難實現(xiàn)學(xué)習態(tài)度的有效調(diào)整。面對教學(xué)方式十分單一的情況，學(xué)生很難真正做到主動積極解決學(xué)習問題，也無法在探究和了解會計專業(yè)知識的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

4.實踐教學(xué)資源與實施不到位

高等職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力是保障會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，但是目前許多高職院校在會計人才培養(yǎng)工作中，沒有做好對實踐資源的整合以及對實踐活動的全面優(yōu)化，這是導(dǎo)致學(xué)生會計專業(yè)技能難以得到有效培養(yǎng)的重要原因。目前許多高職院校只是將會計專業(yè)人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)性活動來展開，在實踐方面的資源整合沒有真正落到實處，學(xué)生通常只是在校內(nèi)采用模擬的方式對財務(wù)數(shù)據(jù)進行整理，而沒有真正做到基于實踐實現(xiàn)對會計知識的靈活運用。從實訓(xùn)場地建設(shè)的角度來看，目前許多高職院校在會計專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)方面的投入較為有限，雖然配置了電子計算機等基礎(chǔ)設(shè)施，但是在軟件支持等方面仍然存在一定的不足。從組織實踐教學(xué)活動的角度來看，目前許多教師對實踐活動的認知和體驗不夠深刻，沒有從學(xué)情出發(fā)對相關(guān)實踐流程作出調(diào)整，只是按部就班地將網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于會計的實踐活動帶到課堂，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

5.教師會計職業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)活動的組織者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人，教師的教學(xué)能力和綜合水平在一定程度上影響到了高職院校人才培養(yǎng)的實施效果。但是在現(xiàn)階段的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，師資隊伍建設(shè)仍然面臨著諸多問題，許多教師的專業(yè)綜合素質(zhì)仍然有待提高，很難真正適應(yīng)現(xiàn)代化的會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作。高職院校在人才引入方面存在一定的偏向性，過分關(guān)注學(xué)歷，而沒有考慮到教育經(jīng)驗以及職業(yè)素養(yǎng)的重要性，也沒有真正考慮到應(yīng)聘者與高職院校人才培養(yǎng)工作的契合度。此外，還有許多高職院校在師資培訓(xùn)方面的投入較為有限，沒有建立完善的師資培訓(xùn)機制，導(dǎo)致教師在會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作中缺乏自主發(fā)展的空間。在思路建設(shè)難以得到保障的情況下，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量難以得到有效提升。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革策略

1.準確定位人才培養(yǎng)目標

明確高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是保障人才培養(yǎng)模式得到有效優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)，為此高職院校應(yīng)當格外重視對目標的有效設(shè)計，能夠真正關(guān)注企業(yè)用人需求，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點，并且做好對目標的精準描述和量化，確保人才培養(yǎng)目標具有較強的指導(dǎo)意義。

（1）關(guān)注市場和行業(yè)發(fā)展

在市場競爭壓力不斷增大的背景下，市場經(jīng)濟主體在會計方面的人才需求也在不斷提高，市場和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)關(guān)系到會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定。為此，高職院校應(yīng)當緊密關(guān)注科技行業(yè)發(fā)展趨勢，將前沿理論與企業(yè)的真實工作經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標，盡可能地做到以需求為導(dǎo)向滿足企業(yè)的用人需求[4]。在校企合作不斷深入的背景下，高職院校應(yīng)當關(guān)注對企業(yè)會計專業(yè)人才的需求，認真做好與企業(yè)之間的有效溝通和協(xié)作，嘗試采用訂單班的人才培養(yǎng)方式開展教育工作，充分保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時推動會計行業(yè)的發(fā)展。

（2）結(jié)合高等職業(yè)教育特點

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作本身是一項系統(tǒng)性的活動，由于發(fā)展職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，在設(shè)置人才培養(yǎng)目標時，教師同樣需要考慮到高等職業(yè)教育的歷史使命，真正關(guān)注對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，確保每位學(xué)生都能夠基于教師的相關(guān)指導(dǎo)實現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。高職院校在人才培養(yǎng)工作中，格外重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效鍛煉和培養(yǎng)，這就意味著在設(shè)置相關(guān)培養(yǎng)目標時，應(yīng)當格外關(guān)注對人才知識應(yīng)用能力以及實踐應(yīng)用水平等方面的鍛煉，為學(xué)生搭建實踐探索的平臺，確保人才培養(yǎng)目標更符合高職學(xué)生成長需求。此外，高職院校還應(yīng)格外重視對普通高等院校的區(qū)分，在制定人才培養(yǎng)目標時，更加強調(diào)實踐，確保人才培養(yǎng)目標與職業(yè)教育體系相融合。

（3）精準描述和量化目標

制定高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的目的在于指導(dǎo)教師開展相關(guān)教學(xué)活動，這就意味著教師在對目標做出合理設(shè)定的情況下，還應(yīng)考慮如何運用精準的語言描述目標，并且通過量化的指標考核目標。在明確高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向的情況下，教師應(yīng)當嘗試以系統(tǒng)性的語言對目標進行有效總結(jié)，并且從不同角度出發(fā)明確教學(xué)目標的相關(guān)考核方式，確保學(xué)生能夠在具有針對性的人才培養(yǎng)目標指引下解決學(xué)習問題。在描述人才培養(yǎng)目標時，教師應(yīng)當結(jié)合會計專業(yè)特點，對教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當實現(xiàn)的效果進行有效的評估和參考，并且在對目標進行描述時突出學(xué)生的整體狀況，確保量化的培養(yǎng)目標具有更強的指導(dǎo)意義。

2.結(jié)合會計專業(yè)特點優(yōu)化課程體系

優(yōu)化課程體系建設(shè)是保障會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有合理做好課時安排才能夠落實人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，并且基于行之有效的課程教學(xué)活動，推動學(xué)生學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的顯著提升[5]。

（1）把握好基礎(chǔ)課和專業(yè)課平衡

把握好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的平衡，意味著教師需要重視對課程安排的有效優(yōu)化，既要關(guān)注對學(xué)生文化基礎(chǔ)的有效培養(yǎng)，同時也要重視對學(xué)生專業(yè)能力的全面鍛煉，盡可能地實現(xiàn)理論課與專業(yè)課之間的相對平衡，確保會計專業(yè)特點能夠得到有效凸顯。高職院校人才培養(yǎng)工作本身是一項系統(tǒng)性的工作，在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時文化基礎(chǔ)課應(yīng)當占據(jù)著重要位置，通過對語文知識的學(xué)習，學(xué)生能夠樹立對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，通過對計算機課程的落實，學(xué)生能夠?qū)W會如何正確利用電子計算機提高工作效率，適當提高基礎(chǔ)課比重的情況下，高職學(xué)生文化素質(zhì)能夠得到顯著提升，在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢位置。

（2）把握好理論課和實踐課比例

高職院校人才培養(yǎng)工作強調(diào)理論和實踐的相互融合，在課程體系建設(shè)方面，高職院校應(yīng)當做好理論課與實踐課之間的有效平衡，既要關(guān)注如何基于科學(xué)教育幫助學(xué)生理解會計方面的理論成果，也要基于實踐活動的全面落實，推動學(xué)生自身應(yīng)用水平的有效提升。把握好理論課與實踐課的比例，意味著教師需要更加關(guān)注學(xué)生對會計專業(yè)知識的應(yīng)用情況，并且在理論與實踐緊密融合的情況下，幫助學(xué)生更加深刻地理解會計專業(yè)理論的獨特內(nèi)涵。在實踐課教學(xué)課時安排方面，教師需要做好對實踐教學(xué)活動的合理調(diào)整，在理論講解的基礎(chǔ)上安排實踐活動，實現(xiàn)二者的相互滲透與融合。

（3）結(jié)合課程做好校本教材開發(fā)

教材是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要工具，為了保障會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，高職院校應(yīng)當格外重視對校本教材的有效開發(fā)與研究，結(jié)合會計專業(yè)相關(guān)課程選擇適當?shù)男１举Y源，并且在結(jié)合本校辦學(xué)條件的情況下，盡可能地突出教材的多元化特點。從教師的角度來看，在不斷完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，需要從課程設(shè)計的角度著手，對校本素材做出相應(yīng)的開發(fā)與整合，一方面考慮到高職學(xué)生的實際學(xué)習特點，另一方面也要結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，盡可能地突出校本教材的多元化特點。

3.以學(xué)生為主體積極創(chuàng)新教學(xué)手段

豐富多樣的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)當格外關(guān)注對教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，真正尊重學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為主體解決學(xué)習問題，讓每位學(xué)生都能夠在多元化的學(xué)習感受下理解會計專業(yè)特點，并且在主動積極解決問題的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)有效提升。

（1）項目驅(qū)動式教學(xué)

項目驅(qū)動式教學(xué)，主要強調(diào)基于會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習項目，以任務(wù)為導(dǎo)向幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，讓每位學(xué)生都能夠帶著明確的目標，實現(xiàn)對會計專業(yè)知識的深度解讀，并在此過程中不斷推動學(xué)生團隊協(xié)作能力以及會計知識應(yīng)用能力的提升。采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，意味著教師需要把握好學(xué)生的整體學(xué)習狀況以及會計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，從多個角度出發(fā)，突出項目居然是教學(xué)的針對性，盡可能地滿足不同成長背景下，學(xué)生對學(xué)習項目的探索需求。教師設(shè)置的學(xué)習項目應(yīng)當具有較強的典型性和代表性，既要體現(xiàn)學(xué)生的需求特點，同時也要關(guān)注不同成長背景下，學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的認知反饋，確保學(xué)生能夠從多角度出發(fā)，理解會計的專業(yè)知識內(nèi)容，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題的同時，促進學(xué)生對會計知識的深入研究與解讀。此外教師還可以嘗試基于情境化教學(xué)對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，在布置學(xué)習項目的情況下為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間，并且真正幫助學(xué)生提高完成學(xué)習項目的效率，保障人才培養(yǎng)模式的進一步創(chuàng)新和優(yōu)化[6]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式的一次大膽突破，以翻轉(zhuǎn)課堂為核心將是與學(xué)生之間能夠形成密切的配合，學(xué)生能夠基于自主學(xué)習奠定良好學(xué)習基礎(chǔ)，教師則需要基于學(xué)生實際學(xué)習表現(xiàn)優(yōu)化課程設(shè)計，并通過這樣的方式實現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度融合，確保每位學(xué)生都能夠在接觸會計知識的過程中，始終保持文化的學(xué)習興趣。教師應(yīng)當重視對微課的形式素材的有效開發(fā)，在對學(xué)生提出自主學(xué)習要求的情況下，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習素材，并且基于課前的獨立思考為學(xué)生搭建良好的學(xué)習平臺。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師節(jié)應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習能力的進一步鍛煉和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習成果對教學(xué)活動做出有效調(diào)整，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵[7]。

4.基于校企合作整合實踐教學(xué)資源

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，為了有效實現(xiàn)實踐教學(xué)活動的有效落實這是，應(yīng)當格外重視對實踐資源的整合與利用，一方面做好校內(nèi)實訓(xùn)場地的建設(shè)和規(guī)劃，另一方面也要利用企業(yè)提供的實踐平臺，推動學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能。

（1）做好校內(nèi)實訓(xùn)場地和設(shè)施建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量而言很有幫助，在校企合作的背景下，高職院校應(yīng)當與企業(yè)保持密切的溝通和協(xié)作，在二者的相互作用下為高職院校場地和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供有力支持。在結(jié)合會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，做好實訓(xùn)場地規(guī)劃的情況下，高職院校還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及實際工作場景設(shè)計具有針對性的實訓(xùn)場地。除了關(guān)注實訓(xùn)場地中電子計算機等硬件設(shè)施的投入，并格外重視對軟件資源的開發(fā)與整合，確保高職院校能夠為廣大學(xué)生搭建實訓(xùn)場地和平臺。

（2）做好校內(nèi)外實踐活動有效銜接

校企合作的關(guān)鍵在于推動高職院校與社會企業(yè)之間的密切來往，這就意味著高職院校需要做好校內(nèi)外實踐活動的有效銜接，不僅要強調(diào)對校內(nèi)實踐活動的全面落實，同時也要為學(xué)生搭建企業(yè)中的實訓(xùn)活動平臺，讓每位學(xué)生都能夠更好地理解實踐的價值。結(jié)合企業(yè)的實際用人需求，各院校應(yīng)當保持與企業(yè)的深度溝通，并且制定明確清晰的管理規(guī)范，從實踐活動的角度出發(fā)形成合力，盡可能地做到課堂內(nèi)外的相互融合。在高職院校內(nèi)部實踐活動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)與企業(yè)保持緊密的協(xié)作，由企業(yè)一線工作者對學(xué)生進行教育和監(jiān)督，確保實踐活動得到全方位的落實。

5.多舉措并行打造雙師型師資隊伍

做好師資隊伍建設(shè)是保障高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效優(yōu)化的關(guān)鍵位置，高職院校應(yīng)當格外重視對師資隊伍的全面建設(shè)和發(fā)展，一方面考慮到人才引入工作的全面創(chuàng)新，另一方面也要做好人才培養(yǎng)的有效落實。在人才引入方面，高職院校不僅要關(guān)注應(yīng)聘者在學(xué)歷以及工作經(jīng)驗方面的表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注其思想道德狀況，確保人才引入質(zhì)量得到提升[8]。在人才培養(yǎng)工作方面，高職院校應(yīng)當制定完善的人才培養(yǎng)管理方案，從不同角度出發(fā)，對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，既要關(guān)注校園內(nèi)部的各項教研活動，同時也要邀請專家學(xué)者圍繞會計專業(yè)教師教學(xué)的能力發(fā)展需求開展講座。在師資隊伍建設(shè)得到有效保障的情況下，教師能夠發(fā)揮自身主觀能動性，對學(xué)生進行全面的教育和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化。