陳紅

（福州延安中學(xué)教育集團(tuán)小學(xué)部 福建福州 350000）

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)制定環(huán)節(jié)中，教師一定要明確數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，帶動(dòng)其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師還要明確課堂教學(xué)的特有優(yōu)勢，同時(shí)明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的不足，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的綜合強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)力的意義

首先，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)模式中的不足[1]。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師多以自身為中心完成相關(guān)知識(shí)的“灌輸”。即，指引學(xué)生完成概念的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的記憶和背誦[2]。

上述方法與學(xué)生的實(shí)際能力需求相違背，不符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理意識(shí)特征，阻礙了學(xué)生在課堂中的全面發(fā)展[3]。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視方法的傳授和策略的調(diào)整，讓學(xué)生從真正意義上了解數(shù)學(xué)知識(shí)，多維度進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新能夠借此將學(xué)生帶入到特定的氛圍中，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

其次，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果教師只是單純進(jìn)行教學(xué)，或者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)形成較為嚴(yán)重的逆反心理。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式中的不足，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生的整體實(shí)踐學(xué)習(xí)成果不斷得到優(yōu)化。此外，教師結(jié)合實(shí)際教授學(xué)生知識(shí)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在原有教學(xué)模式中存在的不足，彰顯出新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)力。

最后，能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。目前，社會(huì)中的人才考量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從考查學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變到考查人才的綜合“實(shí)力”。即，在不同學(xué)科的教學(xué)中一定要注重讓學(xué)生掌握方法、掌握規(guī)律，強(qiáng)化其自學(xué)和自主探索的思維意識(shí)。為此，教師要讓學(xué)生大膽想象、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，把握在學(xué)習(xí)中的多元化形式，提升其學(xué)習(xí)實(shí)效性升。數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)渠道的拓寬正好迎合了上述需求，會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)加速得到實(shí)現(xiàn)。

二、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出的不足

1.教師層面

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化探索學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)能力的形成。忽視了學(xué)生的中心位置，僅以自身為中心講解相關(guān)知識(shí)，致使學(xué)生在課堂中受到了思維上的禁錮，不利于學(xué)生多元化知識(shí)探索能力的形成。教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出不可逾越的鴻溝，學(xué)生會(huì)抗拒教師的管理指引，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

2.學(xué)生層面

數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)似乎與學(xué)生的實(shí)際能力和性格特點(diǎn)不相符，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了諸多的阻礙。因此，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中喪失了信心和動(dòng)力，認(rèn)為難度較大、習(xí)題較多，所以抗拒數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間對(duì)于相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)討論成效較差，由于教師和學(xué)生之間缺乏彼此了解，學(xué)生抗拒甚至是害怕教師，因此阻礙了其參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也缺乏全面性和真實(shí)性。

3.教學(xué)氛圍層面

教師大教學(xué)過程中往往忽視了互動(dòng)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力了解不足，學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)難以分清重點(diǎn)和主次，直接阻礙了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)渠道的拓寬，以及學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)拓寬學(xué)習(xí)渠道應(yīng)踐行的原則

1.高效性原則

任何學(xué)科教師利用不同的教學(xué)形式，其目標(biāo)均是要增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)做到的即為變成高效性的原則。要充分的了解學(xué)科特色、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際能力，針對(duì)性做到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的調(diào)整。高效性原則，會(huì)讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的探究，同時(shí)通過高效性原則的落實(shí)，讓學(xué)生獲取綜合實(shí)踐能力。在高效的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握方法。數(shù)學(xué)課堂秉承高效性的原則，做到“授之以漁”，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到優(yōu)化。高效性原則實(shí)際上幫助學(xué)生做到了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，會(huì)整體推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。在高效探索中讓學(xué)生投入較少的精力，反而完成更加高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的信心。

2.趣味性原則

小學(xué)生喜愛新鮮的事物、喜愛趣味化的形式。在數(shù)學(xué)課堂中教師不斷塑造學(xué)生形成知識(shí)探究欲望，要秉承趣味性的原則，基于知識(shí)講解的方法以及學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，以趣味為己任，吸引學(xué)生，讓其有效參與互動(dòng)。教師針對(duì)不同知識(shí)做到細(xì)化探究講解，融合趣味化的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。在趣味體系中，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。同時(shí)，在趣味性的方法融合契機(jī)下充分做到基礎(chǔ)知識(shí)的考量，借助趣味性的手段集中學(xué)生的注意力，讓其完成知識(shí)的反復(fù)查看、學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣，形成優(yōu)秀的認(rèn)識(shí)，才會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。以此，讓學(xué)生獲取參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.以學(xué)生為中心的原則

新課程改革思想要求教師在課堂教學(xué)中充分做到以學(xué)生為中心。即，要充分考慮到學(xué)生的能力、興趣、愛好，考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的不同表現(xiàn)。以此為基調(diào)，針對(duì)性的調(diào)整計(jì)劃和策略，做到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)通道的拓寬，完善學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心，教師積極嘗試不同的形式，在方法調(diào)整和策略彌補(bǔ)的契機(jī)下，讓學(xué)生綜合完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，能夠以此為基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師的各項(xiàng)教學(xué)方法的落實(shí)、以及教學(xué)模式的嘗試均要以學(xué)生主體位置的顯現(xiàn)為主導(dǎo)原則，轉(zhuǎn)變以往課堂中僅依據(jù)教師為中心硬性“灌輸”知識(shí)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)完成探索。在此模式的落實(shí)中夯實(shí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中和發(fā)展下獲取進(jìn)步。

4.實(shí)效原則

教師要保證課堂教學(xué)的實(shí)效性的提升，引領(lǐng)學(xué)生充分完成知識(shí)的探究。實(shí)效性是指“時(shí)效性”和“實(shí)效性”。前者是指要促使學(xué)生高效、快速的完成學(xué)習(xí)，記憶知識(shí)，最大限度地節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓其完成更多知識(shí)內(nèi)容的探索。以此，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的思維渠道，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加認(rèn)真、更具主動(dòng)性。后者是指讓學(xué)生感受到自身的變化，增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的信心。教師結(jié)合不同的原則完成數(shù)學(xué)課堂的指引，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，完善學(xué)生思維意識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)力為己任，會(huì)讓學(xué)生在課堂中獲取綜合成長，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)塑造基礎(chǔ)。

四、有效拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力優(yōu)化的路徑

1.有效做到學(xué)科上的引領(lǐng)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的引領(lǐng)，才會(huì)激活學(xué)生的最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生在互動(dòng)和探知中了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位整體發(fā)展，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生思維上能力。

例如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中出示不同的題目促進(jìn)學(xué)生思考。如：“丹丹在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中利用44根長為1米的木棒圍成了一個(gè)長方形的花壇。那么請(qǐng)問同學(xué)們，怎樣的圍法才會(huì)使花壇的面積做到最大呢？”教師首先要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀題目，通過的反復(fù)閱讀題目找到其中的隱藏條件。如：“44根長為1米的木棒，實(shí)際上就暗指了花壇的周長為44米。那么也就是說，花壇的實(shí)際長和寬的長度加起來為22米?！苯處熒鲜隹偨Y(jié)和提問的形式，學(xué)生參與的興趣并不高，僅僅是機(jī)械化配合教師給出答案。此時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于長方形的周長，以及長方形的長和寬之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的考量，讓學(xué)生大膽進(jìn)行提問和并進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的猜想。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“無論通過怎樣的轉(zhuǎn)變方式，此花壇的長與寬相加的和仍然是22米”。這種方式很快就會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生會(huì)自覺將長方形花壇長和寬的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行羅列，教師根據(jù)學(xué)生熱情度提升的表現(xiàn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)地追問，讓學(xué)生提供不同的數(shù)據(jù)模擬花壇的特征，展示其他的長方形。此時(shí)，教師不斷指引學(xué)生完成思考，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索習(xí)題中隱藏的規(guī)律，也會(huì)探索此規(guī)律形成的原因是什么，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了無限的探究欲望。

2.創(chuàng)設(shè)多維化手段，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的所需，優(yōu)化學(xué)生原有狀態(tài)下的認(rèn)知，不斷對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，讓其了解知識(shí)。小學(xué)生喜愛感覺上具有特點(diǎn)且新鮮的事物，此外在學(xué)習(xí)中也會(huì)注重自身的感官意識(shí)，會(huì)在情感以及自己現(xiàn)實(shí)感覺的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中提出的目標(biāo)。

例如，在有關(guān)“體積和容積”知識(shí)教學(xué)中，教師如果只是單純講解體積、容積的相關(guān)概念，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難。此時(shí)，教師要豐富多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生有所感知，即直觀感受體積和容積的相關(guān)概念。教師在讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的故事《烏鴉喝水》時(shí)，可向?qū)W生提問：“《烏鴉喝水》中包含了怎樣的數(shù)學(xué)原理？”學(xué)生剛得知問題之后會(huì)形成一定的疑惑。此時(shí)，教師將《烏鴉喝水》中包含的數(shù)學(xué)原理再現(xiàn)于課堂，將半瓶水放在講臺(tái)上，隨后將小石子緩緩地加入瓶子中，瓶子中的水位則會(huì)慢慢地上升。此時(shí)，教師再讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的體積知識(shí)進(jìn)行解答。“小石子擁有一定的體積，那么在瓶子中會(huì)占有一定的空間，水位才會(huì)隨之上升”。由此可見，教師以直觀體驗(yàn)的形式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，縝密結(jié)合生活中的現(xiàn)實(shí)情況，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)有效平臺(tái)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓其了解相關(guān)內(nèi)容，著重完成知識(shí)的判定學(xué)習(xí)，從而多角度促使學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)多角度平臺(tái)，凸顯學(xué)生的中心位置，也迎合了課程改革思想中提出的教學(xué)需求，能夠改變學(xué)生以往在學(xué)習(xí)狀態(tài)下的不足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的能力。

例如，在有關(guān)“十以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，以數(shù)字“5”為例，教師講到數(shù)字5，可以讓學(xué)生首先分享自己對(duì)5的理解。學(xué)生可以畫畫或者是敲桌子表示，如：“畫5朵花、畫5顆星星”，或者是“利用5個(gè)小棒代表、敲5下桌子、拍5下手”均可以代表數(shù)字“5”。教師以此為基調(diào)，讓學(xué)生合理感知數(shù)字。教師可以以阿拉伯?dāng)?shù)字的形式教學(xué)5的書寫方法，讓學(xué)生感知生活中以及實(shí)踐中有關(guān)5的實(shí)際書寫方法，讓學(xué)生認(rèn)知5、理解5。在歸納總結(jié)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從真正意義上做到理解應(yīng)用，不斷提升學(xué)生思維意識(shí)。

4.注重實(shí)踐指引，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力

實(shí)踐探索是民族發(fā)展的根基。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)重視學(xué)生注意力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮出各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，不斷挖掘?qū)W生的潛力，能夠在此基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。教師只有優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。

例如，七巧板的教學(xué)是有助于開發(fā)學(xué)生智力和思維能力的有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為基礎(chǔ)階段的引導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的不斷開發(fā)，讓學(xué)生形成探索的思維意識(shí)，借此促進(jìn)學(xué)生的成長。第一步，展示七巧板的魅力。通過七巧板展示不同的圖形顏色的搭配，以形象化的圖形吸引學(xué)生的眼球。隨后，教師讓學(xué)生利用一張正方形的紙，將七巧板剪裁出來，做一個(gè)紙質(zhì)版的七巧板，學(xué)生在嘗試之后能夠?qū)τ谄咔砂迥軌蚱闯傻囊?guī)則性的圖形有所了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)七巧板進(jìn)行拼擺的欲望。緊接著，學(xué)生利用手中的七巧板開發(fā)自身的想象力，拼成不同的圖形，此外，教師還可以利用七巧板讓學(xué)生找到圖形中所涵蓋的平行關(guān)系或者是相等關(guān)系、垂直關(guān)系等。向?qū)W生提問：“七巧板中所蘊(yùn)藏的奧秘？”“不同角、線之間的關(guān)系？”通過生動(dòng)形象的形式培養(yǎng)學(xué)生的空間化思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限潛能。

結(jié)語

綜上所述，教師要想在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要通過一個(gè)過程循序漸進(jìn)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，以及學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，加大力度拓寬學(xué)習(xí)中的“通道”，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐知識(shí)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拓寬自己的視野業(yè)，不斷完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。