洪佳佳

（江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇如皋 226500）

作為民間藝術(shù)資源的一種形式，木偶具有個(gè)性鮮明的造型和稚氣夸張的動(dòng)作，受到了幼兒們的廣泛喜愛。與此同時(shí)，木偶還是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將木偶融入到幼兒教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，不僅能夠有效地提高幼兒的語言表達(dá)、理解、動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能夠使其掌握木偶的核心內(nèi)容，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化和傳承傳統(tǒng)文化。而通過木偶制作教學(xué)與繪本故事的有機(jī)融合，能夠創(chuàng)設(shè)豐富多樣的木偶表演情景劇，同時(shí)也能夠借助多彩的繪本內(nèi)容釋放幼兒的天性，使得廣泛的繪本資源成為幼兒木偶制作和木偶實(shí)踐活動(dòng)的源頭，在不斷激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的探究欲望以及想象力的同時(shí)，利用木偶的制作活動(dòng)和繪本的閱讀活動(dòng)，最大限度地為幼兒提供更加廣闊的探究空間，既要讓幼兒的創(chuàng)意得到肯定與發(fā)展，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)，在促進(jìn)幼兒多元成長的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)前教育的多元化和可持續(xù)化發(fā)展。

一、巧用繪本素材開展幼兒木偶制作活動(dòng)的意義

繪本作為幼兒學(xué)習(xí)的主要資源之一，其豐富的故事情節(jié)、鮮明的色彩、高級(jí)的紙質(zhì)感能夠有效地吸引幼兒的目光，同時(shí)繪本故事中的人物形象生動(dòng)，是勾起幼兒主動(dòng)性的重要因素。為此，教師可以借助繪本素材開展木偶制作活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒參與的積極性。

1.激發(fā)繪本閱讀興趣，提供繪本實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒正處于一個(gè)語言成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，要想切實(shí)地提高幼兒的語言能力，需要教師從肢體和外部形象以及符號(hào)三個(gè)方面來進(jìn)行知識(shí)的輸入，形成一個(gè)立體的教學(xué)框架，只有這樣才能夠讓幼兒更好地理解和表達(dá)語言。而繪本內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，并且與幼兒的生活學(xué)習(xí)思維能力相契合，再加上簡單易懂的文字和圖片，極大程度上吸引了幼兒的關(guān)注，并有效地提高了幼兒的閱讀理解與語言表達(dá)能力。但僅僅依靠繪本教學(xué)的引導(dǎo)，是難以發(fā)揮繪本多樣意義的，通過繪本與木偶制作活動(dòng)的結(jié)合，能夠讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來進(jìn)行木偶制作或者是木偶情境劇的研究，讓幼兒在木偶制作和實(shí)踐的過程當(dāng)中產(chǎn)生與繪本內(nèi)容的良好互動(dòng)。在激發(fā)起了幼兒繪本閱讀興趣的同時(shí)，也通過木偶制作和欣賞木偶情境劇為幼兒所閱讀的繪本內(nèi)容提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使幼兒在木偶的制作實(shí)踐當(dāng)中分析和鞏固繪本內(nèi)容，更好地發(fā)揮繪本對(duì)促進(jìn)幼兒多元成長的重要意義。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)幼兒的多元成長

利用繪本素材進(jìn)行木偶制作活動(dòng)，不僅需要幼兒了解和掌握繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用豐富的材料去制作木偶，表現(xiàn)繪本和內(nèi)容當(dāng)中的主旨與情緒。這樣一來能夠讓幼兒在木偶制作的實(shí)踐過程當(dāng)中深刻地體會(huì)繪本內(nèi)容，并且掌握繪本當(dāng)中特有的語言和故事內(nèi)涵。例如，在繪本閱讀的過程當(dāng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來進(jìn)行木偶的制作，或者是根據(jù)繪本內(nèi)容開設(shè)木偶情境劇，讓幼兒在繪本閱讀實(shí)踐當(dāng)中形成一定的畫面感，同時(shí)還要思考自己所要制作的木偶角色形象。這樣一來能夠讓幼兒反復(fù)地思考繪本核心內(nèi)涵，并利用繪本的核心促進(jìn)幼兒的成長，同時(shí)還能夠在木偶的制作實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提高幼兒的動(dòng)手能力和思維的想象能力，以此來立足繪本和木偶制作，促進(jìn)幼兒的多元成長[1]。

二、巧用繪本素材開展幼兒木偶制作活動(dòng)的實(shí)踐研究

“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”。當(dāng)幼兒教師掌握繪本素養(yǎng)對(duì)木偶制作活動(dòng)產(chǎn)生的積極意義之后，應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)其有效性，并針對(duì)其存在的問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而完善繪本素材開展幼兒木偶制作活動(dòng)的有效性，提高幼兒教師的教育能力。

1.從繪本角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

（1）尋找合適的繪本，挖掘木偶制作教學(xué)資源

所謂的挖掘木偶制作教學(xué)資源，就是要整合一切達(dá)成木偶制作目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源，根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以從繪本的主題內(nèi)容出發(fā)，拓寬教學(xué)資源的范圍，同時(shí)還要加強(qiáng)自身對(duì)繪本內(nèi)容的篩選。通過這樣的方式能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)具有欣賞價(jià)值且多元化的藝術(shù)制作形式，同時(shí)還能夠把握繪本的核心內(nèi)涵，讓幼兒在美的感受當(dāng)中去思考木偶制作的核心形象。

在此過程中，幼兒教師可以利用一些繪本生動(dòng)的插圖來進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒分析繪本當(dāng)中的插圖內(nèi)容，并根據(jù)原有的內(nèi)容揮動(dòng)想象能力的翅膀，通過這樣的方式，從繪本教育實(shí)踐當(dāng)中挖掘木偶制作的教學(xué)資源。例如，教師可以選擇《拔蘿卜》的繪本，此繪本符合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并且也能夠引導(dǎo)幼兒從圖片內(nèi)容當(dāng)中挖掘本角色的人物形象與動(dòng)作特色，并使幼兒了解“人多力量大”的道理。在此之后，教師需要通過有效指導(dǎo)來掌握基礎(chǔ)的木偶制作方法。例如，教師可以通過繪本圖片當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行觀察，讓幼兒能夠?qū)L本圖片當(dāng)中的外部形象進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的想法來進(jìn)行木偶的制作。以此來利用木偶體現(xiàn)繪本的核心內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的民族文化得以傳承，也不斷地提高幼兒自身的藝術(shù)核心素養(yǎng)，有效地推動(dòng)繪本素材與木偶制作活動(dòng)的有效結(jié)合，從而更好地推動(dòng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的不斷提高。

（2）梳理實(shí)踐的過程，做好木偶制作教學(xué)嘗試

對(duì)于幼兒來說，他們的自制能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力還是存在著一些局限性的，例如，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，幼兒常常會(huì)被其他事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率并不盡如人意。與此同時(shí)，幼兒的精細(xì)化操作和動(dòng)手操作能力還有待提高，所以要想加強(qiáng)繪本素材整合下的木偶制作活動(dòng)實(shí)踐，教師首先要與幼兒共同梳理整個(gè)實(shí)踐的過程，讓幼兒了解木偶制作的基本方法，并且能夠根據(jù)整個(gè)實(shí)踐過程來進(jìn)行有序的動(dòng)手實(shí)踐[2]。

例如，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用多媒體資源為幼兒豐富一些有關(guān)于木偶的資源視頻，借助更加生動(dòng)的視頻和木偶資源來進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)與整合，然后通過播放有關(guān)于木偶制作的視頻，與幼兒一同梳理整個(gè)木偶制作的過程，并將木偶制作過程進(jìn)行細(xì)化，既能夠保證整個(gè)課程教學(xué)的有效性，還能夠不斷地提高幼兒的動(dòng)手制作能力，并使其在按照整個(gè)教學(xué)計(jì)劃或者是木偶制作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

與此同時(shí)，幼兒教師也要讓幼兒對(duì)木偶進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，以保證木偶的生動(dòng)性。例如，繪本故事中對(duì)某個(gè)小動(dòng)物的描寫主要集中在表情動(dòng)作中，那么幼兒要根據(jù)所描繪的動(dòng)作、表情設(shè)計(jì)木偶的整體形象，或使其看起來像是在哈哈大笑，或看起來眉頭緊皺，或看起來在悲傷痛苦。當(dāng)幼兒能夠?qū)δ九嫉恼w形象進(jìn)行把控之后，再加上制作過程的梳理與實(shí)踐，必定能夠呈現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)成功的木偶制作項(xiàng)目。

2.從木偶制作角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

（1）整合木偶制作內(nèi)容

從繪本角度進(jìn)行木偶制作實(shí)踐之后，教師要立足于木偶制作的教育本體，從木偶制作的角度來實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，其中最為重要的一點(diǎn)就是要整合木偶制作的內(nèi)容。教師不僅要提前設(shè)計(jì)好木偶制作內(nèi)容的整合方式，還要將其進(jìn)行設(shè)計(jì)，使幼兒能夠在教師的講解中理解，從而為木偶制作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富工具的教學(xué)區(qū)域，此時(shí)教師可以通過區(qū)域建設(shè)來豐富木偶制作活動(dòng)，并在此區(qū)域當(dāng)中及時(shí)地投放一些有關(guān)于木偶制作的教學(xué)材料，例如顏色染料、木棒、提線布質(zhì)材料、紙質(zhì)材料、彩筆、膠水等。通過整合木偶制作的實(shí)踐工具來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放性和幼兒自主性的教學(xué)區(qū)域。在此之后，教師要整合木偶制作實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如，通過木偶的制作，不斷地提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且引導(dǎo)幼兒自身審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。根據(jù)這一明確的教學(xué)目標(biāo)，開展更科學(xué)和更具體的教學(xué)引導(dǎo)。最后，幼兒教師要結(jié)合孩子們的身心特點(diǎn)和教育的實(shí)際情況來進(jìn)行木偶制作資源的整合，促進(jìn)木偶制作活動(dòng)的有效開展。例如，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，部分幼兒對(duì)《西游記》當(dāng)中的美猴王十分感興趣，此時(shí)教師就可以將提線木偶與傳統(tǒng)的美猴王進(jìn)行融合，讓幼兒大膽地運(yùn)用豐富的材料進(jìn)行作畫，并引導(dǎo)幼兒與其他同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，在教師的引導(dǎo)或者是視頻的指引之下來進(jìn)行木偶的制作活動(dòng)。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)木偶教育資源的整合，也將木偶文化融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在繼承的脈絡(luò)當(dāng)中進(jìn)一步弘揚(yáng)木偶文化的藝術(shù)價(jià)值，并賦予木偶文化新的生命力，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)欣賞能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

（2）開展豐富實(shí)踐課程

要想以繪本素材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)更加豐富的木偶實(shí)踐活動(dòng)，教師要依托繪本主題來開展豐富的木偶制作課程，通過豐富的實(shí)踐課程和濃郁的繪本與木偶文化讓幼兒始終保持較高的木偶制作和繪本閱讀興趣。同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的繪本閱讀和木偶制作的氛圍，并使幼兒在良好氛圍的影響之下健康全面地成長。與此同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，教師既可以為幼兒舉辦“主題式”木偶制作活動(dòng)，讓幼兒在各種情景中制作相關(guān)的角色的木偶作品，還可以組織“學(xué)習(xí)制作木偶”的活動(dòng)，向幼兒傳遞更多的木偶制作方式，提高幼兒的實(shí)踐能力[3]。

例如，教師可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日來進(jìn)行制作的實(shí)踐活動(dòng)，并將其與繪本進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一個(gè)更立體且更具有趣味性的教育體系。例如，在中秋節(jié)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)幼兒去收集一些有關(guān)于中秋節(jié)的繪本，并且在課上講述自己對(duì)中秋節(jié)的認(rèn)識(shí)，以此來加強(qiáng)幼兒對(duì)中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的把握，也能夠在一些傳統(tǒng)神話故事當(dāng)中激發(fā)起幼兒的木偶制作興趣。在此之后，教師要讓幼兒根據(jù)自己所閱讀的繪本圖片進(jìn)行思維的拓展，并開展“中秋木偶情景劇”的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過主題的互動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)木偶制作的興趣，同時(shí)也賦予自己的木偶更美好的愿望，表達(dá)幼兒自己的情感。通過這樣的主題形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具有趣味性和實(shí)踐性的木偶制作氛圍，讓幼兒能夠在實(shí)踐當(dāng)中感受木偶，也能夠在繪本的閱讀當(dāng)中激發(fā)想象，促進(jìn)幼兒的多維度成長。

（3）做好親子互動(dòng)實(shí)踐

教師應(yīng)在學(xué)前教育當(dāng)中及時(shí)地與幼兒家長進(jìn)行溝通與合作，從而體現(xiàn)教學(xué)的立體性，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)家園一致的教育氛圍，因此在以繪本素材為基礎(chǔ)的木偶制作實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要通過家園攜手激活木偶作品，從而更好地在家園互助和互動(dòng)中推動(dòng)木偶制作活動(dòng)的實(shí)踐開展。同時(shí)，親子互動(dòng)實(shí)踐能夠拉近孩子與家長之間的關(guān)系，并且讓家長在參與時(shí)對(duì)幼兒園產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的信任感。但是需要注意，幼兒親子互動(dòng)實(shí)踐需要建立在幼兒能力基礎(chǔ)之上，既要基于家長、教師的發(fā)揮空間，又要提高幼兒的動(dòng)手制作能力，拓寬幼兒的實(shí)踐能力。

例如，教師可以通過家長開放日的活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒家長參與到學(xué)校的教育實(shí)踐當(dāng)中，并將幼兒自己制作的木偶作品展示給家長欣賞，以此來提高幼兒制作的積極性，同時(shí)也能夠讓幼兒家長明確地了解幼兒的動(dòng)手能力、審美水平。在此之后，幼兒教師還可以與家長一同與孩子們共同開展木偶作品的制作活動(dòng)。例如，讓幼兒家長與孩子一同利用生活當(dāng)中的一些廢舊物品來進(jìn)行創(chuàng)意的木偶實(shí)踐活動(dòng)，如紙球、牙簽、木頭、紐扣、鐵絲、吸管、塑料袋等，借助各種廢舊的材料進(jìn)行木偶的制作和裝飾，將其變成一件件可愛的小木偶。通過這樣的方式，不僅能夠增進(jìn)親子之間的情感，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，保障木偶制作活動(dòng)的有效開展[4]。

結(jié)語

從上述論點(diǎn)當(dāng)中不難看出，利用繪本素材來做好木偶制作活動(dòng)的鋪墊，同時(shí)又通過木偶制作活動(dòng)來復(fù)習(xí)和鞏固繪本內(nèi)容，既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與操作的融合，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的融合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要分別把握教學(xué)的角度，從繪本和木偶制作兩個(gè)角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，也讓幼兒能夠在繪本的閱讀和木偶的實(shí)踐當(dāng)中多元地成長，在創(chuàng)設(shè)各種幼兒喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，讓木偶文化熠熠生輝，讓中華民族的傳統(tǒng)文化不斷傳承。