龐芳

（郴州職業(yè)技術學院 湖南郴州 423000）

引言

從社會生活信息化、經濟全球化這兩個層面來看，英語交際能力對高職學生擇業(yè)、就業(yè)起著舉足輕重的作用，尤其是英語口語交際能力。通過英語教學，使高職學生掌握英語基礎知識和英語技能，并具備聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力，從而能夠借助英語詞典閱讀、翻譯相關英語業(yè)務資料，在未來職場中與對方進行愉快、高效的溝通和交流，不僅可以為學生的英語口語打下良好的基礎，還能快速、有效地提高學生的英語綜合應用能力[1]。

隨著經濟全球化趨勢日益加深、我國國際地位逐漸提高，當今社會對有一技之長的復合型人才提出了更高的要求，尤其是英語口語能力?？谡Z交際能力不僅是適應當今社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質實用型人才的需要，也是增強高職學生就業(yè)競爭力的迫切需要。根據目前高職院校英語教學的實際情況來看，仍然把英語考試作為英語教學和學生學習的一種重要檢測手段，但并沒有對高職英語口語教學這一部分給予足夠的重視，從而導致高職院校的口語教學還存在諸多問題。簡單地說，高職學生的英語口語交際能力還遠遠不能滿足日常生活、學習交流的需要，這也在很大程度上會影響學生的自身發(fā)展、就業(yè)前途。顯而易見，如何高效率地提高高職學生英語口語交際能力是不容忽視的一個重要方面，也是高職院校英語教師要共同面對的一個重要課題[2]。

一、高職院校英語口語教學的重要性

隨著科技發(fā)展、社會進步，國際交流、國際合作日益頻繁，英語這門語言的重要性和地位就顯得越來越突出。一方面，對于高職院校的學生來說，未來的職業(yè)崗位上會不可避免地用英語與對方進行經驗方面、技術方面的探討交流，因此，英語口語能力對高職學生的未來就業(yè)會產生深遠的影響。重視口語教學是培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的英語人才，具有國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的國際化技術技能人才的迫切需求。另一方面，英語作為一門國際語言在世界各地被廣泛使用，足以看出世界各國對英語這門語言的重視程度。2021年高職?？朴⒄Z新課標提出了4個高職英語學科核心素養(yǎng)，期中職場涉外溝通排在首位。所以，不管從高職學生就業(yè)前景來考慮，還是從高職學生應當具備的素質和能力來考慮，英語口語能力對高職學生的全面發(fā)展至關重要[3]。

二、高職英語口語教學存在的問題

1.應試教育

我國英語教 學普及時間比較晚，大多數學生的觀點認為學習英語就是為了應付考試，只要英語考試取得理想的成績，就自認為英語這門課學得比較好。考上大學之后，如果能夠順利通過全國大學英語四、六級考試，那就證明自己的英語水平還是值得肯定的，而全國大學英語四、六級考試、高職英語應用能力A級考試并沒有涉及考查學生的英語口語能力。由于受到應試教育導向的影響，教師在授課過程中僅僅把重心放到聽力方面和寫作方面，往往很容易忽視英語口語教學。

2.教學模式

在傳統(tǒng)的英語教學模式影響下，高職教師以講授必備短語、必備句型、課文要點為主，并沒有給學生足夠的時間進行口語交流。教師的教學方法也比較單一、陳舊，導致高職學生對英語口語缺乏熱情，學生也會出現抵觸心理，處于一種消極、被動的學習狀態(tài)，長此以往，學生就對英語口語失去興趣，還容易出現缺乏學習英語口語的主動性、積極性。在英語課堂上，高職學生只是被動地聽老師講授，或者僅僅是機械重復記憶，并沒有真正掌握學習英語的技巧和方法，導致學習英語的效率比較低，英語成績進步緩慢[4]。

3.心理因素

大多數高職學生英語學習基礎普遍較差，尤其是英語口語方面，有很多學生用英語進行交流時會出現心慌、緊張、恐懼的心理，雖說也具備一定的口語基礎，但對英語學習嚴重缺乏自信心，在英語交流過程中通常表現為磕磕巴巴說不清楚。還有少部分學生害怕說錯被老師、同學笑話而羞于開口，往往主動放棄口語交流的機會，只能保持沉默。這些心理因素在很大程度上會導致學生在英語口語表達上存在障礙，久而久之，就會懼怕和別人交流，從而形成惡性循環(huán)。

4.學習習慣

很多高職學生總是“三天打魚兩天曬網”，不能持之以恒地去堅持練習英語口語，也沒有養(yǎng)成做英語筆記的好習慣，在沒有完全吃透語法的情況下盲目地去背誦單詞、短語、句型，導致學習效率低下，事倍功半。久而久之，高職學生就會逐漸失去學習英語口語的信心，最終選擇放棄對英語口語的持續(xù)學習。還有少部分高職學生不愿意在英語口語上耗費大量的時間和精力，也不愿意在英語口語訓練上多下功夫，甚至有的學生認為在未來職場中用到英語口語的機會也不是很多，練習英語口語根本沒有多大必要，并沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，總是為自己找各種借口不想練習英語口語[5]。

5.語言環(huán)境

語言環(huán)境的缺乏是一個比較突出的問題，而高職院校卻沒有辦法創(chuàng)設這樣的語言環(huán)境。部分高職教師在授課過程中，僅僅是根據教學大綱所規(guī)定的教學目標和教學內容去完成教學任務，重點講授的內容就是詞匯、句型、語法，課后練習也基本上圍繞所教授的內容來進行，往往忽視口語訓練這一重要環(huán)節(jié)，從而導致高職學生缺少有效運用英語口語交流的課堂教學氛圍和場合。在高職英語教學中，學生學習口語的主要途徑就是被動地聽老師講解、盲目地做筆記，難以接觸到標準、地道的發(fā)音，缺少師生互動的交流學習，這對于鍛煉英語口語是一個非常不利的因素。

6.師資力量

對于大部分高職院校來說，高職教師的口語水平也是參差不齊的，口語發(fā)音也不是非常純正、標準。通過調查得知，大部分教師70%的教學內容都用英語授課，還有少部分教師由于自身口語水平有限，連50%都達不到，再加上自己本身課比較多，并沒有大量的時間去充實自己，學習培訓、外出進修的機會也相對較少，長此以往，很難給高職學生樹立良好的榜樣，很容易導致高職學生對英語口語練習失去信心[6]。

三、改進高職英語口語教學的對策

1.打破傳統(tǒng)應試教育的觀念

作為一名高職教師，要逐步轉變自己的教學理念，在教學過程中要進一步改變教學思路和教學方法，除了講授教學大綱規(guī)定的教學內容以外，還要加強對英語口語的重視程度，在英語課堂上盡可能多地創(chuàng)設一些語言交流的機會，利用課堂互動逐漸提高學生與學生之間、教師與學生之間的口語交際能力。要讓學生逐漸意識到通過全國大學英語四、六級考試并不僅僅是學習英語的唯一目的，要摒棄只要多下功夫背背單詞、記記短語就能輕松學好英語的觀念，要根據自己的實際情況設定合適的英語學習目標，把練好英語口語作為學好英語的一項重要指標。

2.轉變教學模式和教學方法

教師要根據高職學生學習英語的實際能力出發(fā)，多采用翻轉課堂，項目教學，體驗教學，混合式教學方法，突出學生的主體學習地位。讓學生真正的能說敢說會說。通過設置情景對話、角色扮演等靈活多樣的教學模式，不僅可以激發(fā)學生學習英語的求知欲和好奇心，還可以調動學生學習英語口語的熱情，營造優(yōu)良高效的高職英語課堂教學氛圍。在英語教學中，高職教師要靈活利用英語教學資源，充分挖掘英語教材，精心準備一些貼近學生日常生活的熱點口語話題，有效提高英語課堂教學的生動性和趣味性，充分調動高職學生英語口語學習的積極性、參與度。教師還可以在課堂上開展英語演講比賽、英語話劇表演等活動，充分調動高職學生練習英語口語的主動性和積極性。通過開展豐富多彩的英語教學實踐活動，不僅可以創(chuàng)設真實、有趣的英語口語教學情境，而且還可以給高職學生提供更多形象、生動的英語口語實踐機會。同時豐富學生的第二課堂，開展口語角，口譯工作室。豐富第三課堂，加強校企合作，為學生提供真實的實訓實踐機會。

3.克服心理障礙，引導學生健康成長

在心理方面，教師不要讓學生有過重的思想包袱，而是要幫助學生找回學習英語的自信。在課堂教學中，高職教師通過自己的言行、舉止等方式向學生傳遞鼓勵、信任的信息，也可以提前挑選一些適合學生英語交流的話題，比如謹慎交友、未來規(guī)劃等適合學生討論的話題，并采用分組形式模擬話題場景，分角色進行情景對話的練習，激勵學生敢于開口說英語的自信心。話題結束，教師要根據學生的表演情況進行分組點評，對口語能力較好的學生給予充分肯定，對口語能力較差的學生也要積極引導、多多鼓勵，幫助高職學生克服膽怯、自卑心理，有效緩解學生學習英語的焦慮情緒，并指出學生的不足之處及改進措施[7]。

4.督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在課堂教學中，教師要根據每個學生的性格特點、英語水平出發(fā)，要從多方面、多角度積極引導學生大膽開口說英語，并把英語口語運用到實際生活、實際學習中，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。高職教師要督促學生制定學習計劃、課前重視預習、課堂專心聽講、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、認真對待考試，并養(yǎng)成勤于思考、善于積累的學習習慣。在英語學習過程中，高職學生要善于發(fā)現問題、分析問題、解決問題，不僅可以高效率地學習英語，還能快速、有效激發(fā)學生學習英語口語的熱情，讓學生的英語學習變得既有趣又輕松。

5.了解英美文化，構建真實語言環(huán)境

在口語教學中，教師要為高職學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。教師要結合英美文化與課外資源，著重給學生介紹英美文化背景知識的同時，還要給學生講解中西方文化的差異和英美文化的差異。教師還可以給學生播放英美原版電影，不僅能夠有效提高高職學生的英語聽力和口語水平，而且還可以逐步加深對英美文化知識的了解，從而提升學生跨文化的交際能力。學生通過觀看英美原版電影，一方面有助于培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，另一方面還有助于提高學生英語思維能力以及對英美文化的理解力、認知力。高職學生在欣賞英美原版電影的同時，也會在很大程度上了解、掌握跨文化交際的相關知識，進而有效提高高職學生的跨文化交際能力[8]。

6.強化師資隊伍建設，提高教師整體素質

教師是課堂教學的引導者，教師要認識到英語口語交流的重要性，通過專業(yè)培訓、業(yè)務進修等方式不斷學習、充實自己。教師與教師之間也要利用業(yè)余時間互相溝通、相互交流合作，實現學習互補、以求共同提高。只有通過相互交流、共同探討，才能進一步提高自己的口語表達技能和水平，進而滿足高標準、嚴要求的口語教學需要。只有高職教師的整體素質提高了，才能輕松自如地掌控課堂、駕馭課堂，針對高職英語教學大綱的要求和高職學生實際接受英語的能力，及時調整、控制英語口語難度，合理安排英語口語教學內容，營造活躍的英語課堂氣氛，充分調動學生開口說英語的積極性，從而提高學生的英語口語交際能力[9]。

結語

綜上所述，本文主要從高職院校英語口語教學的重要性、高職英語口語教學存在的問題、改進高職英語口語教學的對策這三個方面來進行具體闡述。如何有效提高高職學生的英語口語也是高職教師關注的一個熱點話題，高職英語口語教學是一個持續(xù)不斷的探索、研究的過程，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式和教學方法，教師要具備扎實的英語口語功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法。高職教師只有不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教學業(yè)務水平，才能更好地提高英語課堂教學質量，從而為學生的成長創(chuàng)造了良好的條件。在英語口語課堂教學中，高職教師只有不斷實踐、積極思考、虛心請教、勤于積累、善于反思、及時總結，才能從根本上快速、有效提高高職學生的英語口語水平和英語口語交際能力。