劉 瀟

（武漢華夏理工學(xué)院 湖北武漢 430000）

引言

近年來，信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，隨之而來的是高校教學(xué)方式的變革。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征和高校課程改革的要求，各類在線課程不斷出現(xiàn)，而在線課程的建設(shè)和應(yīng)用也推動了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和普及?！巴庹Z教育不要抗拒技術(shù)，也不要藐視技術(shù)，要重視技術(shù)，重視變革”[1]。因此，英語專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時代發(fā)展的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)信息技術(shù)和課程的有機結(jié)合，變革傳統(tǒng)的線下課堂講授為主的模式，積極探索線上線下相融合的混合式教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

線上線下混合教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過提供多樣化的教學(xué)形式使學(xué)習(xí)者更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去[2]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生才能夠享有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率，更好地獲取知識[3]。可見，線上線下混合式教學(xué)模式的順利實施也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，研究在這一新型教學(xué)模式下，英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有必要。本文正是以此為出發(fā)點，以《英語寫作》線上線下混合式教學(xué)課程為依托，通過問卷調(diào)查的形式了解英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極探尋培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，為英語專業(yè)課程更好地采用混合式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)80年代，它是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和實現(xiàn)個人發(fā)展的基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，我國明確提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的要求，自主學(xué)習(xí)也因此被正式寫入基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。而在高等教育中，自主學(xué)習(xí)也同樣受到了重視，各大高校都把培養(yǎng)和提高學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力寫入了本科人才培養(yǎng)方案，始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)學(xué)者普遍采用的是美國學(xué)者Zimmerman提出的定義：學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的[5]。具體來講，就是指學(xué)習(xí)者自覺設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[6]。所謂的自主學(xué)習(xí)者是指那些有能力管理自己的學(xué)習(xí)并在實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)中發(fā)揮積極作用的人[7]。而自主學(xué)習(xí)能力則指具有持久強勁的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；能有效地運用元認(rèn)知策略并能自我管理、自我評估、自我監(jiān)控語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具有主動性和積極性，有獨立學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)習(xí)過程中能夠設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取有效的學(xué)習(xí)方式、控制自我、確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，實現(xiàn)習(xí)得知識和能力的根本目的。線上線下混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)又有自己的特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有一定的定向能力[9]?；旌鲜浇虒W(xué)的線上自學(xué)環(huán)節(jié)通常由教師發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)者依照具體的任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)條件自主安排完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)單給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確指導(dǎo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

二、線上線下混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

1.調(diào)查設(shè)計

本調(diào)查研究以實施《英語寫作》混合式教學(xué)的武漢華夏理工學(xué)院2020級英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，在學(xué)期末對學(xué)生在該學(xué)期混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，旨在了解英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對存在的問題給出相應(yīng)的改進(jìn)措施。調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及《英語寫作》混合式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)能力等方面的問題。本研究運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，由任課老師通過問卷星將調(diào)查問卷同步發(fā)到班級QQ群和超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行調(diào)查。該學(xué)期采取混合式教學(xué)模式的班級一共6個，總?cè)藬?shù)為179人，共回收到6個班級有效問卷169份，數(shù)據(jù)具有代表性。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果與分析

對于學(xué)生在《英語寫作》混合式教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查主要圍繞學(xué)生對該學(xué)期自學(xué)任務(wù)設(shè)置的認(rèn)識與評價、學(xué)生對個人自學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果的評價，以及學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)方式等方面展開。

關(guān)于學(xué)生對該學(xué)期自學(xué)任務(wù)設(shè)置的認(rèn)識與評價的調(diào)查結(jié)果顯示，95.86%的學(xué)生認(rèn)為每次的線上自學(xué)任務(wù)量適中，97.63%的學(xué)生認(rèn)為每次的線上自學(xué)任務(wù)難度適中；具體到線上自學(xué)各項任務(wù)難度，72.19%的學(xué)生表示線上自學(xué)任務(wù)中作業(yè)的難度一般，有25.44%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而認(rèn)為線上自學(xué)知識點檢測試題難度一般的占67.46%，認(rèn)為其比較難的為27.22%。由此可見，本學(xué)期《英語寫作》混合教學(xué)模式中的線上自學(xué)部分任務(wù)量設(shè)置適中，難度適宜，有約四分之一的學(xué)生認(rèn)為有難度，這也基本符合學(xué)情，能夠適應(yīng)學(xué)生水平，任務(wù)設(shè)置合理。

對每次線上自學(xué)任務(wù)要求，50.89%的學(xué)生表示非常清楚，47.93%的學(xué)生認(rèn)為基本清楚；對每次線上自學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點45.56%的學(xué)生認(rèn)為非常清楚，52.66%的學(xué)生認(rèn)為基本清楚。該數(shù)據(jù)也反映出該課程線上自學(xué)任務(wù)設(shè)計清晰、科學(xué)，為后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

對個人每次線上自學(xué)任務(wù)的完成情況，96.45%的學(xué)生表示能夠按時完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅有1.78%的學(xué)生需要老師或?qū)W委的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時有1.78%學(xué)生表示只能完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)；對于不能按時完成線上自學(xué)任務(wù)的原因，按占比大小排序依次為其他課業(yè)任務(wù)太多（46.15%）、線上自學(xué)任務(wù)太多（34.91%）、沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（27.22%）。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，學(xué)習(xí)積極性比較高。但是較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和自主學(xué)習(xí)能力的欠缺也是在今后線上教學(xué)任務(wù)設(shè)置時必須考慮的因素。

對于該學(xué)期線上自學(xué)學(xué)習(xí)效果的自評，48.52%的學(xué)生表示效果很好，能理解并掌握所有知識點，49.7%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，基本能理解重要知識點。在了解學(xué)生對該學(xué)期線上自學(xué)的感受時，絕大多數(shù)同學(xué)的感受是積極、正面的，具體選擇按占比排序依次為：我能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式（57.4%），我喜歡利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（55.62%），我是學(xué)習(xí)的主體、可以自如安排學(xué)習(xí)（47.93%）；然而仍有15.38%的學(xué)生表示對課堂教學(xué)仍然有很強的依賴心理，3.55%的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)能力的評價中，64.5%的被調(diào)查者認(rèn)為通過一個學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力有一定提高，18.93%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了，14.2%的學(xué)生表示知道如何自學(xué)了，僅有2.37%的同學(xué)認(rèn)為仍然不太會自學(xué)；另外，32.54%的同學(xué)表示通過一個學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)，目前自己的自主學(xué)習(xí)能力比較強，62.13%選擇一般，僅有5.33%的同學(xué)認(rèn)為仍然比較弱。由以上數(shù)據(jù)可以看出，整體來說，該學(xué)期的線上教學(xué)開展是順利的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果；而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗是積極、有效的，學(xué)生通過一個學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)在一定程度上提高了個人的自主學(xué)習(xí)能力，基本具備了應(yīng)有的自學(xué)能力。

通過對學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占比最高的前三種學(xué)習(xí)方式分別為認(rèn)真觀看視頻并做筆記（82.84%）、結(jié)合教材觀看視頻（45.56%）、反復(fù)觀看視頻直至完全理解（37.28%），但仍有11.24%的學(xué)生表示會刷教學(xué)視頻完成筆記任務(wù)。另外，在線上自學(xué)有看不懂或不理解的內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生會選擇主動查閱資料，幫助理解（73.37%），反復(fù)多看后深入思考（64.5%）和同學(xué)討論（42.6%），僅有14.79%的同學(xué)選擇在自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)帖求助或是咨詢老師。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都有認(rèn)真、獨立完成自學(xué)任務(wù)的態(tài)度和意識，并掌握了基本的自學(xué)方法。但不排除個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在僥幸意識，選擇為完成任務(wù)而學(xué)。而在解疑方面，更多同學(xué)傾向于獨自或與同伴互助解決問題，不太習(xí)慣于通過線上形式求助或直接向老師請教。

從學(xué)生自學(xué)習(xí)慣方面來看，84.8%的學(xué)生每次線上自學(xué)任務(wù)平均用時為1-2小時，這也符合課程線上教學(xué)任務(wù)設(shè)置的要求。80.47%的學(xué)生表示會集中在某一時間完成所有任務(wù)，只有18.93%的同學(xué)會利用碎片化時間，有空就完成一點任務(wù)；而且84.61%的同學(xué)會選擇在自學(xué)任務(wù)時間周期的前中半段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、習(xí)慣良好，更習(xí)慣于利用整塊的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）線上線下混合教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果與分析

關(guān)于學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)的理解和評價的調(diào)查主要針對《英語寫作》該學(xué)期的具體混合教學(xué)模式展開，集中調(diào)查了學(xué)生對線上自學(xué)和混合式學(xué)習(xí)整體概念的認(rèn)識和感受。

首先，對于線上學(xué)習(xí)資料，被調(diào)查者認(rèn)可所有學(xué)習(xí)資料都對其線上自學(xué)有很大程度的幫助作用，排名前三位的依次為課件、視頻和作業(yè)（線上自學(xué)任務(wù)）；而當(dāng)被問到哪一項線上自學(xué)任務(wù)對學(xué)習(xí)很有幫助時，學(xué)生也肯定了所有采用過的任務(wù)類型，排名前三的依次為筆記、作業(yè)和討論（思考題）。由此可見，該課程自學(xué)任務(wù)的設(shè)置是合理、有效的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

通過一個學(xué)期的混合式教學(xué)，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式也有了一定的認(rèn)識。對于線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，排序依次為可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間、地點；視頻可重復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效果；更能適應(yīng)自己的能力水平，形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏；學(xué)習(xí)資源豐富；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生充分體會到了線上自學(xué)的優(yōu)勢，也意識到了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。關(guān)于線上自主學(xué)習(xí)的缺點，學(xué)生主要認(rèn)為缺乏課堂學(xué)習(xí)氛圍、缺乏老師督促和緊迫感、缺乏師生互動交流、觀看視頻造成視覺疲勞，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠。由此可見，單純的線上自學(xué)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍的需求，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此線上線下混合式教學(xué)才是更為合理的教學(xué)模式。因此，在被問到在混合式學(xué)習(xí)中，線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)哪個對學(xué)習(xí)更有幫助時，66.27%的同學(xué)認(rèn)為兩者相當(dāng)；而對于線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的關(guān)系，僅有7.1%的同學(xué)認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)可以取代線下課堂教學(xué)，其他同學(xué)均認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合。對于《英語寫作》課線上自學(xué)課時應(yīng)占全部課時的比例，55.03%的同學(xué)選擇1/2，30.77%的同學(xué)選擇1/3，這也基本符合目前混合式教學(xué)線上線下環(huán)節(jié)占比建議。

具體到學(xué)生對于《英語寫作》該學(xué)期線上線下混合式教學(xué)的總體滿意度時，所有被調(diào)查者都表示了對課程教學(xué)效果的肯定，其中90.54%的同學(xué)表示非常滿意或滿意，9.47%的同學(xué)表示一般。同時，所有被調(diào)查者一致認(rèn)為線上線下混合式學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為非常好和好的占82.25%，認(rèn)為一般的占17.75%。該結(jié)果表明，該學(xué)期的混合式教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)和理想的效果。

三、線上線下混合式教學(xué)模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

通過以上對《英語寫作》線上線下混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析可以看出，該課程的混合式教學(xué)設(shè)計尤其是線上自主學(xué)習(xí)設(shè)置是合理、有效的，而且大多數(shù)學(xué)生都具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識和基本的自主學(xué)習(xí)能力。然而不可否認(rèn)的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有進(jìn)一步提升的空間。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高速發(fā)展和信息爆炸社會對人才學(xué)習(xí)能力的高要求，因此人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用混合式教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

第二，教師要豐富線上教學(xué)方法，多元化教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)階段，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。問卷調(diào)查結(jié)果反映，28.4%的學(xué)生認(rèn)為線上自學(xué)的內(nèi)容吸引力不夠，32.54%的學(xué)生表示全英文視頻看不太懂。因此在混合式教學(xué)的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)情精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如，教師可以對全英視頻適當(dāng)添加字幕或者動畫效果以幫助學(xué)生理解，同時調(diào)動學(xué)生的興趣；對于實踐性技能的培養(yǎng)可以采用任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和闖關(guān)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。此外，在符合課程大綱要求的前提下，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和管理作用。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，36.69%的學(xué)生認(rèn)為影響其線上自主學(xué)習(xí)的因素是缺乏老師指導(dǎo)；而在學(xué)生不喜歡線上自主學(xué)習(xí)的原因中，排序前三位的分別是自覺性差（43.79%）、缺乏師生交流（40.24%）和學(xué)習(xí)效率低下（28.4%）；特別需要指出的是，18.93%的學(xué)生表示不知道怎么學(xué)（學(xué)習(xí)重點和方法），另外有5.92%和10.65%的學(xué)生表示沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。由此可見，部分學(xué)生還是存在自主學(xué)習(xí)能力不足，對教師依賴性較強的現(xiàn)象。對此，教師必須在自主學(xué)習(xí)階段初期強化引導(dǎo)作用，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化自主學(xué)習(xí)計劃，同時加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。教師尤其要注意把握第一堂課，向?qū)W生系統(tǒng)講解課程目標(biāo)、知識體系、課程安排和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)平臺和課程資源的使用方法，課程各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和考查的具體要求；并在每一次線上自學(xué)任務(wù)單中明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供建議的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃供學(xué)生借鑒，設(shè)置多樣化檢驗措施加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，同時開放答疑渠道，增加和學(xué)生的溝通交流，隨時解答學(xué)生的問題，解決學(xué)生遇到的困難。在線上線下混合式教學(xué)中，教師對在線學(xué)習(xí)的重視程度和參與程度直接影響著混合式學(xué)習(xí)的整體效果，也影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果[10]。因此，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

第四，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，只有樹立了遠(yuǎn)大的理想，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會有足夠的自主學(xué)習(xí)動力。因此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生制定個人具體目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任，樹立為國家發(fā)展而不斷努力的信念。教師還應(yīng)充分利用信息和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)化地指導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，增強自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自信，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。問卷調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生對于線上自主學(xué)習(xí)的接受度比較高，而對于線下面對面的課堂教學(xué)仍然有需求，因此線上線下的比例設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的互補設(shè)計也就顯得尤為重要。圍繞以學(xué)生為中心的思想，線下教學(xué)內(nèi)容和方法要以線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，各個線下課堂活動的設(shè)計要能夠達(dá)到鞏固、深化線上自學(xué)知識點的目的，加深和提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用；同時為了增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，線下課堂教學(xué)要和線上內(nèi)容有機結(jié)合，教師可以采取自學(xué)知識點檢測、個人或小組PK等形式，或者采取獎勵機制如加大線上自學(xué)成績占比等，激勵學(xué)生認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)。此外，無論是線上還是線下都可以考慮適度增加需要以合作學(xué)習(xí)方式開展的相關(guān)活動，通過同伴學(xué)習(xí)和評價等方式，不僅可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、交流能力和團隊精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了線上和線下學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，踐行了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也可以確?；旌鲜浇虒W(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、勇于實踐，積極采取各項有效措施，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。