羅國月

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530031)

引言

在當(dāng)前的時代背景下，建筑工程項目不僅在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，也是推進城市發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在建筑行業(yè)如今的發(fā)展形勢下，裝配式建筑是非常突出的發(fā)展方向之一。裝配式建筑的施工過程相對簡便，施工周期較短，且具備較好的節(jié)能環(huán)保功能。當(dāng)前，國家政府對于裝配式建筑施工有著較大的推廣力度，裝配式建筑也越來越多地受到社會各界人士的青睞。為了滿足裝配式建筑的高效發(fā)展，需要為其配備更多的高素質(zhì)人才。所以，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在日常教學(xué)過程中，應(yīng)加大裝配式建筑教學(xué)課程的改革力度，緊密跟蹤裝配式建筑施工的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展形勢，積極開拓產(chǎn)教融合的教學(xué)方式，努力為裝配式建筑行業(yè)提供更多的優(yōu)質(zhì)人才[1]。

一、產(chǎn)教融合的意義

1.產(chǎn)教融合是職業(yè)院校發(fā)展的需求

在職業(yè)教育過程中，最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生具備較高的就業(yè)率，促進地區(qū)經(jīng)濟的科學(xué)發(fā)展。這一目標(biāo)與產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)有著較高的一致性。所以，在教學(xué)過程中，教師需要加大對產(chǎn)教融合教學(xué)方式的分析，促進學(xué)校與企業(yè)達(dá)成共同的發(fā)展目標(biāo)。近些年來，我國經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展，工業(yè)正在向自動化和智能化方向發(fā)展。尤其在當(dāng)前的市場經(jīng)濟形勢下，為了滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)，促進國家經(jīng)濟的進步，必須要結(jié)合產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，為我國的各個領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.產(chǎn)教融合能使學(xué)校擁有廣闊的發(fā)展空間

在教學(xué)過程中，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)將日常教學(xué)內(nèi)容融入生產(chǎn)中，滿足教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時真正使學(xué)生掌握動手能力；通過將理論與實踐的融合，確保學(xué)生具備較強的操作能力，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)校可以與企業(yè)緊密配合，利用企業(yè)的實際工程項目協(xié)助教師解決教學(xué)實踐的問題，確保學(xué)生的實際操作能力發(fā)展與理論知識學(xué)習(xí)同步進行。學(xué)校通過與企業(yè)之間的聯(lián)合創(chuàng)新，也可以加大產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新改革。比如：安排現(xiàn)場的專業(yè)技術(shù)人員到課題進行現(xiàn)場實際操作方式的教學(xué)，確保學(xué)生能力與素養(yǎng)的大幅提升[2]。

二、產(chǎn)教融合教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校教師的意義

1.為高?！半p師雙能型”教師引進提供了政策依據(jù)

高層次人才是高等教育發(fā)展的核心力量。清華大學(xué)終身校長梅貽琦先生曾說過：“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂τ诼殬I(yè)學(xué)校而言：首先，無論是促進應(yīng)用轉(zhuǎn)型，還是深化產(chǎn)教融合，如果沒有相應(yīng)的人才隊伍保障，則猶如無源之水、無本之木；其次，相比內(nèi)部人才培育選拔的周期長、易流失等問題，高層次人才引進可以快速改善師資組成、提升辦學(xué)內(nèi)涵，其“短平快”優(yōu)勢十分明顯；最后，職業(yè)學(xué)?！皳屓舜髴?zhàn)”中往往處于競爭劣勢，一定程度上迫使其從傳統(tǒng)的盲目引進高學(xué)歷、高頭銜的學(xué)術(shù)人才，轉(zhuǎn)向面向?qū)で缶哂胸S富實踐經(jīng)驗和應(yīng)用創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。從當(dāng)前的實際情況來看，實施“人才強?！睉?zhàn)略、引進應(yīng)用型人才已成為大部分職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向和重點措施[3]。

2.實現(xiàn)人才雙向互動的有效驅(qū)動

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)資源整合與優(yōu)化配置的動態(tài)過程。校企雙方在滿足自身需求的基礎(chǔ)上，共同推進產(chǎn)教融合的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校深化產(chǎn)教融合，有利于促進產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)人才雙向互動，主要表現(xiàn)為：（1）高校將學(xué)術(shù)型、研究型教師派遣至對口企業(yè)進行實踐或掛職鍛煉，有利于促進理論與實踐融會貫通，提升師資隊伍整體的實踐與應(yīng)用創(chuàng)新能力；（2）高校從企業(yè)引進應(yīng)用型人才或管理專家來校教學(xué)，傳授行業(yè)先進的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，有利于促進師資渠道多元化，保障高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；（3）高校與企業(yè)等產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)共同組織建設(shè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新中心、專家咨詢委員會等合作載體，或共同舉辦產(chǎn)學(xué)研沙龍、產(chǎn)業(yè)峰會等對接活動，有利于加強學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流、學(xué)習(xí)、合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.信息化時代產(chǎn)教融合的新方向

首先，改變思路，從原有的以建筑行業(yè)協(xié)會施工端為主導(dǎo)的聯(lián)盟合作，轉(zhuǎn)入到行、企、校為切入點，也就是產(chǎn)品端入手。原有產(chǎn)品端在幾十年建設(shè)行業(yè)發(fā)展尾端逐漸協(xié)同發(fā)展邁入到工業(yè)化集成時代的裝配化設(shè)計前端，同時又融入原有大份額的施工端來實踐，這大大提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，是一次思維的大轉(zhuǎn)變。其次，政府政策紅利的不斷出臺，大大促進了產(chǎn)品研發(fā)端的熱情，使原有的建材商開始出現(xiàn)了企業(yè)之間的互通，共榮發(fā)展。近年來，以裝配式內(nèi)裝修產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)主體的裝配式裝修產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要行動，已經(jīng)初顯成效，以“產(chǎn)學(xué)研用、認(rèn)證賦能、校企通聯(lián)”為主題，以行、企、校的共同合力，依托產(chǎn)品研發(fā)端的領(lǐng)頭單位。例如，中國建材工業(yè)經(jīng)濟研究會、裝飾內(nèi)裝協(xié)會等強強聯(lián)合，為裝配化裝修人才培養(yǎng)在崗位分析，課程構(gòu)架創(chuàng)新、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面奠定了堅實的產(chǎn)業(yè)合作基礎(chǔ)，將能加速我國裝配式裝修產(chǎn)業(yè)工人系統(tǒng)化建設(shè)與高等職業(yè)技術(shù)技能人才的迅速提升，讓我國裝配式裝修產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)進入全新的時代[4]。

三、裝配式建筑課程問題

1.教學(xué)內(nèi)容不全面

裝配式教學(xué)課程在我國的起步相對較晚，教學(xué)內(nèi)容方面略顯單薄，同時相關(guān)部門對裝配式建筑施工教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度不高，這就導(dǎo)致裝配式建筑教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題并未及時得到解決。教學(xué)內(nèi)容的不完善就容易造成學(xué)生理論知識與現(xiàn)場實踐知識的斷層，也就無法滿足行業(yè)所需人才的素質(zhì)要求。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生無法對專業(yè)知識形成系統(tǒng)認(rèn)知，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，這對于裝配式建筑教學(xué)也造成了一定的阻礙。裝配式建筑課程教學(xué)中，并未較好地涉及裝配式建筑與現(xiàn)代建筑之間的聯(lián)系，學(xué)生同時也不能有效了解裝配式建筑對現(xiàn)代建筑的影響，忽略了裝配式建筑施工存在的優(yōu)勢，這也將使學(xué)生缺乏對裝配式建筑學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.授課計劃不全面

部分教師在實際的教學(xué)過程中，只關(guān)注對課本知識的講解，并沒有結(jié)合現(xiàn)場實際要求對學(xué)生進行實際操作以及課外知識的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能將理論知識與實際操作相結(jié)合，很多內(nèi)容極易被遺忘。在教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生提出的問題需要及時給出解答，如果缺少相關(guān)現(xiàn)場資料，教師也將無法對學(xué)生提出問題進行精準(zhǔn)解答。這不僅會影響到教學(xué)效果，也將讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，若是未能對問題進行精確講解，學(xué)生始終處于一知半解的情況，這也將導(dǎo)致在日后的工作過程中存在較大的困擾。

3.教學(xué)模式不全面

在當(dāng)前常見的教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合實際情況對教學(xué)方式進行改革。然而，在裝配式建筑教學(xué)活動中，教師通常采用的仍舊是以往傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，以自我為中心，忽視了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。僅僅開展對課本知識的講解，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，這一現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也會造成教學(xué)效果的下降。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也會不斷下降，未來也將難以完成裝配式建筑教學(xué)的目標(biāo)。

4.教學(xué)設(shè)備不全面

我國的裝配式建筑起步較晚，在教學(xué)過程中很多課程的設(shè)置也存在著一定的滯后性。學(xué)校在教學(xué)過程中未配備專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場地，這導(dǎo)致在教學(xué)過程中很多裝配式建筑特有的零配件無法直觀地呈現(xiàn)，而只能通過課本對零件的描述來表達(dá)，這容易使學(xué)生對這些零配件的認(rèn)知不夠深入。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校設(shè)置的設(shè)備和場地的缺失，也將導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)知識過于抽象，無法達(dá)到教學(xué)目的的要求。學(xué)生缺乏較強的實踐操作，無法滿足現(xiàn)場實際操作能力以及未來創(chuàng)新能力的提升。

四、裝配式建筑課程產(chǎn)融結(jié)合探討

1.完善教學(xué)內(nèi)容

第一，裝配式建筑設(shè)計原理以及設(shè)計圖紙的講解。在學(xué)校開展裝配式建筑知識的教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)需要加大對教學(xué)內(nèi)容的完善以滿足教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，在教學(xué)過程中，不僅僅需要開展對傳統(tǒng)建筑與裝配式建筑教學(xué)之間異同點的分析，并且需要根據(jù)裝配式建筑的設(shè)計以及施工圖紙等進行識別和掌握，加深學(xué)生對知識的理解程度，尤其對學(xué)生的制圖能力進行分析，提高學(xué)生的知識掌握水平。滿足裝配式建筑施工中的鋼筋施工、綁扎、預(yù)埋件等圖紙的識圖，結(jié)合實際情況拓展學(xué)生的想象力。第二，施工內(nèi)容的講解。在裝配式建筑施工中，教師需要針對施工中存在的設(shè)計方案進行詳細(xì)講解。裝配式建筑屬于目前建筑行業(yè)的新型建筑型式。在實際的教學(xué)過程中，教師需要以實際情況為出發(fā)點，將更多的現(xiàn)場知識納入日常教學(xué)內(nèi)容中，同時應(yīng)對裝配式建筑施工流程中的施工質(zhì)量控制的內(nèi)容進行講解，還需要結(jié)合國家現(xiàn)行的相關(guān)規(guī)程規(guī)范，對質(zhì)量檢驗的評定分析標(biāo)準(zhǔn)進行講解，讓學(xué)生熟悉所有的施工以及質(zhì)檢技術(shù)，為裝配式建筑人才培養(yǎng)提供更多保障。第三，裝配式建筑和智能化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的智能化建筑技術(shù)進行融合講解。比如，在教學(xué)過程中，將工廠智能化、BIM技術(shù)等融合到教學(xué)案例中，可以利用計算機、投影儀等多種設(shè)備，讓學(xué)生更加直觀地感受到裝配式建筑的設(shè)計以及施工狀況，并且了解整個預(yù)制構(gòu)件的組裝過程[5]。

2.完善教學(xué)模式

在裝配式建筑教學(xué)過程中，教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉谘b配式建筑教學(xué)中的實訓(xùn)課程，可充分利用相關(guān)的一體化數(shù)字平臺，采用觀看教學(xué)動畫，真實有效地感受裝配式建筑預(yù)制構(gòu)件的加工、組裝以及質(zhì)檢的過程，彌補課本知識的欠缺和不足。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的操作要求，進行預(yù)制構(gòu)件加工和生產(chǎn)過程的模擬。通過實際操作，教師可以在整個裝配式建筑施工過程中形成對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強校企合作，促進產(chǎn)教融合

在裝配式建筑課程的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)之間的合作，通過產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，安排企業(yè)的專業(yè)工作人員進行現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的專業(yè)要求制定不同的教學(xué)方案，滿足裝配式行業(yè)對人才的能力需求。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，開設(shè)現(xiàn)場實習(xí)課以及現(xiàn)場技術(shù)人員實訓(xùn)課，確保學(xué)生具備較強的現(xiàn)場操作能力與對應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，滿足裝配式建筑人才的素質(zhì)要求。另外，企業(yè)也可以安排專業(yè)工作人員對學(xué)校的學(xué)生進行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生加深對知識的理解，更好地實現(xiàn)對知識的掌握與運用。

4.結(jié)合雙創(chuàng)教育，提升素質(zhì)全面

第一，在教學(xué)過程中積極對教學(xué)課程進行雙創(chuàng)改革，積極將雙創(chuàng)課程融合到教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)理念。在裝配式建筑知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)較強的管理理念，讓學(xué)生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二，在裝配式建筑教學(xué)過程中，學(xué)校可以與企業(yè)加大合作力度，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)基地，結(jié)合雙創(chuàng)教育要求為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。學(xué)?？梢苑e極組織教師和學(xué)生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽以及相關(guān)的學(xué)科競賽等，形成良好的創(chuàng)業(yè)大賽機制，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的靈活運用。第三，在教學(xué)過程中可以以學(xué)校的校企合作平臺為基礎(chǔ)，加大對產(chǎn)教融合理念的應(yīng)用。在校企合作平臺的基礎(chǔ)上加大教師與現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加貼近企業(yè)，確保教學(xué)效果的提升。第四，加大政企資源的整合，以國家制定的相關(guān)政策為基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)將創(chuàng)新成果應(yīng)用到實際項目之中，為裝配式建筑的發(fā)展提供完整完善的配套體系。

結(jié)語

綜上所述，在裝配式建筑教學(xué)過程中，教師利用產(chǎn)教融合模式開展更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果的提升。教師結(jié)合操作要求，在教學(xué)過程中為學(xué)生配備完善的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步推進教學(xué)效果的提升。同時，教師在教學(xué)過程中，也需要結(jié)合裝配式建筑的發(fā)展趨勢，加大對教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化，使學(xué)生在未來的就業(yè)當(dāng)中能夠掌握必備專業(yè)知識和操作技能，從而實現(xiàn)個人與裝配式行業(yè)的長足進步。