□ 海南省農(nóng)業(yè)學校 陳 瑩

“十四五”時期是我國經(jīng)濟社會的新發(fā)展階段，職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、提高國家競爭力的重要支撐。我們要著眼于國內(nèi)國際兩個大局和海南自由貿(mào)易港的建設發(fā)展，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、融入新發(fā)展格局的高度深化對職業(yè)教育的認識，結(jié)合“1+X業(yè)財一體化”初級證書標準，從課證融合入手，結(jié)合我校會計事務專業(yè)現(xiàn)狀，找出其存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的客觀原因，探索以課證融合為視角的課程教學改革和教法提升。

一、《會計信息化》課證融合在我校課程教學的現(xiàn)狀和分析

從我校會計事務專業(yè)同年級三個財會班進行模擬抽樣對比對照測試。對照組A班按照現(xiàn)有《會計信息化》進行教學，模擬考證前不進行針對性復習和上機實訓；對照組B班按照現(xiàn)有《會計信息化》進行教學，模擬考證前半個月在真實考證平臺上突擊培訓；對照組C班在按照現(xiàn)有《會計信息化》進行教學時，針對每個章節(jié)知識點和實操環(huán)節(jié)，融合融入考證平臺同步教學，模擬考證前也給予半個月在真實考證平臺上突擊培訓。

以課證融合為視角的《會計信息化》課程教學的現(xiàn)狀和問題存在以下問題。

1.會計電算化教學沒有體現(xiàn)出業(yè)財融合

學生對原《會計電算化》課程教學現(xiàn)狀滿意度并不高，以前《會計電算化》的教學現(xiàn)狀是將各個教學模塊孤立對待。一方面，學生看不到各模塊間聯(lián)系，他們被動參與學習，只是機械性地操作財務軟件，不能理解知識點在財務處理中的應用，缺乏舉一反三解決業(yè)務問題的能力，影響學生對業(yè)務財務一體化知識體系的構(gòu)建。

通過三個班級模擬考證通過率數(shù)據(jù)比較，業(yè)財課證融合得越好，考證通過率就越高，反之學生的考證通過率幾乎下降一半，嚴重影響學生考證的積極性。

2.會計教師信息化水平不高

中職學校中，同時具備計算機專業(yè)信息化知識和會計專業(yè)知識的復合型教師比較缺乏，相當一部分的中職會計專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)、移動終端、人工職能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新資源、新技術(shù)手段了解不多，靈活運用的更少，沒有將原有的會計知識體系與新手段、新資源進行融合。在教學過程中，對學生的實踐學習沒有給予足夠重視，學生的課堂練習以及考試成績沒有形成數(shù)據(jù)可視化，教師無法對學生進行多維度評價。教師沒有及時進行自我提升，由于缺乏對課程設置的研究，缺乏業(yè)財一體化的教學思維和崗位經(jīng)驗，導致教師難以對《會計電算化》課程進行改革，從而難以激發(fā)學生的學習主動性。

3.中職會計事務專業(yè)學生無證可考

由于會計從業(yè)資格證書取消，收銀員證取消，讓中職學校會計專業(yè)學生在校期間無證可考，從而導致中職會計專業(yè)學生在頂崗實習期間以及初入社會工作時沒有任何職業(yè)能力證書，極大地打擊學生學習積極性和自信心。

4.會計信息化教材與“1+X”考證教材脫鉤

我校會計事務專業(yè)會計信息化課程采用教材是清華大學出版社的《會計信息化使用教程》，該教材選用暢捷通信息技術(shù)有限公司的T3軟件，會計信息化應用的功能特性，任務練習和實訓應用等所有教學環(huán)節(jié)都在T3云平臺中實現(xiàn)。

但是，參加“業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書”考證采用新道科技公司的業(yè)財一體化軟件平臺。軟件平臺不一樣，實訓應用和部分章節(jié)內(nèi)容也有所差別。造成當前學生上課教材與“1+X”考證教材不一致，增加學生考證的難度、降低考證通過率。

5.思想道德教育沒有融入課堂教學

在中職會計課程中，教師往往將教學重心放在課程教學上，缺乏對學生思想道德教育以及會計法律知識的引導，難以激發(fā)學生對法律的敬畏。導致學生一旦踏入社會，很容易在利益的驅(qū)使下迷失方向、迷失自我。因此迫切需要為會計事務專業(yè)的學生在課程教學過程中滲透職業(yè)道德培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

二、《會計信息化》課證融合研究的重要性

1.考證起步晚、認識不足、空白點多

2019年國務院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，第六條內(nèi)容明確提出：自2019年開始執(zhí)行職業(yè)院校、應用型本科高校學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的試施行，也就是“1+X”證書制度，并明確提出要以其作為職業(yè)教育基本制度來予以推行，職業(yè)教育需要從人才培養(yǎng)模式中的課程設計、教材創(chuàng)新開發(fā)、師資力量培養(yǎng)等幾項內(nèi)容來做出改革。

根據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2022年3月份，海南省中職學校參加申報新道科技業(yè)財一體信息化應用的1+X考證考試人數(shù)：435人，考試的中職學校合計：6所。很多學校還沒有起步，報考人數(shù)還是一片空白。

2.中職會計專業(yè)學生基礎(chǔ)教育和技能教育獲得雙重提升

目前，我國會計行業(yè)處于“大數(shù)據(jù)”智能財務、電子化單據(jù)、財務云的技術(shù)時代，許多會計工作都是通過信息化技術(shù)來實現(xiàn)的。為了培養(yǎng)適應新發(fā)展階段需要的會計信息化人才，對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，我們亟需將原有的中職《會計電算化》課程修改為《會計信息化》課程。同時，為了落實立德樹人根本任務，提高學生職業(yè)崗位道德素養(yǎng)，我們嘗試將《會計信息化》課程模塊對應1+X證書內(nèi)容模塊，將教學內(nèi)容與崗位技能有機銜接，實現(xiàn)課程標準與1+X業(yè)財一體信息化應用技能等級證書初級標準相融合，使中職會計事務專業(yè)學生全面建立信息化、智能化的思維，更好地體現(xiàn)業(yè)財融合，提升從業(yè)技能。

三、課證融合視角下《會計信息化》課程教學的思考和實踐

在“1+X證書”制度當中，“1”主要是指學歷證書，“X”主要是指若干職業(yè)技能等級證書。一個專業(yè)多項技能是“1+X證書”制度的核心和靈魂。在實施“1+X證書”制度的每一個環(huán)節(jié)，課證融合必然是“1+X證書”制度的重要保障，可以做到兼顧學歷教育質(zhì)量和職業(yè)技能提升，二者不偏不廢，更加強化學生職業(yè)能力與實踐能力。在課證融合中，“課”是指課程體系，“證”是指滿足職業(yè)從業(yè)要求的多種證書。

《會計信息化》課程如何進行課證融合，筆者以我校會計事務專業(yè)為例，進行如下的探索、思考、研究和實踐。

1.修改學校會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，調(diào)整課程體系與課時安排，將《會計電算化》修改為《會計信息化》?！稌嬓畔⒒氛n程是會計事務專業(yè)技能課程，通過單項訓練模塊融入，課程模塊融入的方式將1+X業(yè)財一體化信息化應用初級證書內(nèi)容適度融入會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中,優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容,深化教學方式方法改革。

具體來說就是根據(jù)現(xiàn)有《會計信息化》教材，各個章節(jié)模塊對照《業(yè)財一體信息化應用》初級“1+X”證書教材的各個章節(jié)模塊，從“強化”和“修補”兩點入手。

強化：在完成會計信息化操作平臺的基礎(chǔ)上，再去進行業(yè)財一體化平臺的訓練，強化學生的實訓能力和軟件適應能力。同時在完成財務部分基礎(chǔ)上，著重強化企業(yè)真實業(yè)務部分跟財務的整體化、一體化實操訓練。

修補：將業(yè)財一體化平臺的業(yè)務題去補充會計信息化課程的業(yè)務薄弱部分，邀請業(yè)財一體軟件平臺研發(fā)單位工程師根據(jù)考證的實際情況，有針對性地出題，有效地建立學生常規(guī)模擬考證試題庫和訓練題庫。

2.合理運用教學平臺與學習資源，提高學生學習興趣

在信息化、數(shù)字化大背景下，教學平臺可以詳細記錄學生的學習過程，并對學習過程進行準確的分析。數(shù)據(jù)化的實訓成績對比分析和考試成績報告可以提高教學和學習效率。在短時間內(nèi)讓學生了解自身的學習情況，通過記錄每次實訓或考試的成績，繪制成績波動的曲線，更快發(fā)現(xiàn)問題，找到需要提高的知識點和自己的優(yōu)勢點。讓學生及時對學習內(nèi)容和方法進行反思，從而培養(yǎng)他們的學習積極性。老師通過學習平臺的數(shù)據(jù)化分析，可以快速掌握學生的知識掌握情況，根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)進行教學內(nèi)容的調(diào)整以及準備相應的補充練習。

3.加大軟硬件投入，搭建專業(yè)教師團隊

學?？梢园凑?+X業(yè)財一體信息化證書考試標準建設專用機房，硬件保障完善到位，采購適配的考證培訓平臺。另外，建立雙師型課程師資隊伍是確保優(yōu)化課程實踐教學活動的基礎(chǔ)。學校可以抽調(diào)專業(yè)教師搭建團隊，深度研究1+X業(yè)財一體化信息化應用初級證書考試內(nèi)容，輪流派老師到業(yè)財一體信息化平臺研發(fā)單位去頂崗學習，深度掌握考證內(nèi)容和業(yè)財融合深度知識。提倡會計專業(yè)教師參加1+X業(yè)財一體化信息化師資培訓考核獲取師資證書，從而有效地將實踐教學與信息化相融合，組建完善的實踐教師團隊，確保課證融合教學得以有效穩(wěn)定展開。

4.導入智慧課堂混合教學模式，提升課證融合教學效果

混合教學是從教師的視角設計與實現(xiàn)以學生為中心的混合學習。它一方面融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，另一方面,關(guān)注教師主導與學生主體的結(jié)合，促進教學變革。

按照混合教學模式的特征，我們按照四個步驟針對《會計信息化》教材和《業(yè)財一體信息化應用》初級的內(nèi)容改進教學設計內(nèi)容和課堂教學順序。

第一步：明確混合教學目標，分析班級學生特點。根據(jù)教學平臺的學生學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學目標分高中低三個目標。目標一：優(yōu)秀學生既要學好《會計信息化》的基礎(chǔ)知識，也要完全對接《業(yè)財一體信息化應用》初級考證要求強化知識點和實操點的上機實訓。目標二：中等成績學生對接《業(yè)財一體信息化應用》初級考證要求，以上機實訓為主要學習任務。目標三：相對較差的學生主要強調(diào)《會計信息化》課程學習和實訓，通過“修補”的方式個別針對性給予考證方向的輔導，力求在未來第二次考證中達標。

第二步：設計、開發(fā)、應用混合教學資源。針對三個不同層次學生的教學目標，在教學平臺上分別推送課前學習資源，在三類課證融合教學資源設計上，分別從難到易、從綜合到分類、從整體到局部，滿足學生分層分類的教學要求。

第三步：設計線上和線下的混合教學活動。線上課前教學資源推送、問題分析、自測學習效果；課中師生互動，重點在完成“1+X”考證環(huán)節(jié)任務完成率和正確率，老師針對教學難點進行答疑分析，對于相應的考證和教學難點讓學生反復強化訓練；課后安排線上復習和答疑環(huán)節(jié)。線下由任課老師和教師教研組認真準備課證融合的教學設計、充分演練和討論課堂教學實施方案。

第四步：實施混合教學評價，包括傳統(tǒng)教學評價和在線教學評價。為了檢驗課證融合模式下智慧課堂混合教學成果，課堂上進行師生互評；邀請同校老師或其他中職院校會計專業(yè)教師旁聽課堂教學，課后聽取旁聽老師的評價意見。對于學生的學習評價，充分利用教學平臺的大數(shù)據(jù)收集和分析功能，全程跟蹤課前、課中、課后的教學評估，及時反饋和改進教學設計和教學實施方案。

5.加強會計事務專業(yè)學生思政教育

教師除了傳授專業(yè)知識，還應著眼于立德樹人，應嘗試在日常教學中做到課課有思政，節(jié)節(jié)能育人。使學生從內(nèi)心深處對未來的職業(yè)規(guī)劃有進一步的認知和深刻的了解，并對自己的崗位和工作有無限的熱愛。

在會計事務專業(yè)的課證融合教學實踐中，對課程知識點、實訓技能點梳理教學內(nèi)容，對標融入思政教育課程設計六個目標，充分挖掘知識點內(nèi)的思政元素，對標三個方面的思政元素：（1）干一行、愛一行、專一行、精一行，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；（2）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化；（3）社會主義核心價值觀。引導中職學生走技能成才、技能報國之路，進而培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我校會計事務專業(yè)《會計信息化》和《業(yè)財一體信息化應用》初級“1+X”證書考證的教學實踐中，通過三組實驗班模擬考證對比分析和其他調(diào)研方式，課證融合的教學方式能夠極大提高學生考證通過率。在探索實踐中達到了較好的效果。

教師在課證融合視角下，調(diào)整課程設計，改進課堂教學模式，增強業(yè)務和財務一體化教學意識。學生的專業(yè)教育質(zhì)量得以保證，學習興趣增加，專業(yè)技能提升顯著。隨著1+X證書制度的不斷推行，我校會計事務專業(yè)課證融合的變革是教學中的必然趨勢。