□ 江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校 孟 穎

生長點(diǎn)簡單來說就是讓事物生長拔節(jié)的地方，語言表達(dá)的生長點(diǎn)即是讓學(xué)生語言生長拔節(jié)之處。對于學(xué)生來說，其語言表達(dá)能力不是一成不變的，而是可以在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)作用下不斷得到生長與發(fā)展。要想使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的生長點(diǎn)就尤為必要。那么，如何找準(zhǔn)學(xué)生語言表達(dá)的生長點(diǎn)呢？

一、于反復(fù)結(jié)構(gòu)處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

部編教材中選編了不少童話作品，童話在結(jié)構(gòu)上常常會以反復(fù)的形式組織文本結(jié)構(gòu)，這種反復(fù)有的是故事情節(jié)的反復(fù)，有的是簡單語言的重復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)中的反復(fù)之處，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，在創(chuàng)新設(shè)計和個性表達(dá)中形成語感認(rèn)知基礎(chǔ)。

如部編教材一年級下冊《小猴子下山》這篇童話故事，課文采取了反復(fù)結(jié)構(gòu)形式，課文中每段話都是以“小猴子來到什么地方—看見什么—就怎么”的形式展開的。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生仿照著文本的構(gòu)段形式想一想小猴子下山以后，還會去哪些地方，他看見了什么，以及做了些什么，以此進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生感到耳目一新，在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中完成寫話任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

在童話文本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、表達(dá)上的秘密，再鼓勵學(xué)生仿照著文本中反復(fù)性文本的結(jié)構(gòu)形式來編童話故事，發(fā)展了學(xué)生思維，把學(xué)生的表達(dá)由平常表達(dá)引向了范式體例。

二、于空隙留白處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

部編教材中一些文學(xué)作品中常常會有一些留白，這些留白之處往往是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要教師獨(dú)具慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘，然后教師引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)和挖掘這些留白之處鼓勵學(xué)生大膽想象，給文本補(bǔ)白，可以豐富學(xué)生想象，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其語感的形成。

如部編教材四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)箭》一課，課文中詳細(xì)描寫了紀(jì)昌跟衛(wèi)飛學(xué)箭時刻苦練眼力的過程，而對于紀(jì)昌如何學(xué)習(xí)開弓射箭這部分內(nèi)容則是一句話帶過，這顯然是作者有意的留白。教學(xué)時，抓住“衛(wèi)飛開始教他怎樣拉弓，怎樣射箭”這句話，教師啟發(fā)學(xué)生想象，在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生寫到“眼力練好了，衛(wèi)飛開始教紀(jì)昌練習(xí)拉弓，一開始的時候，紀(jì)昌拉弓的動作較小，弓拉的也不滿，衛(wèi)飛對紀(jì)昌說‘弓拉的越滿，射出去的箭的力道才會越足’，然后由親自示范給紀(jì)昌看，紀(jì)昌學(xué)著衛(wèi)飛的樣子……”在學(xué)生針對文本空白補(bǔ)白的過程中，學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力達(dá)到了極大提升。

閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)文本空白點(diǎn)對文本進(jìn)行補(bǔ)白是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，但是需要指出的是對文本補(bǔ)白不是憑空編造的，而是學(xué)生在遵循文本原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編的，起到了豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

三、于特色標(biāo)點(diǎn)處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

標(biāo)點(diǎn)符號具有更多表達(dá)輔助作用，教師對標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用技巧做重點(diǎn)傳授，可以激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的熱情，還可以作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。尤其是文本中的一些省略號，意義深刻，含義無窮，教師引導(dǎo)學(xué)生于課文中有著獨(dú)特含義的標(biāo)點(diǎn)之處進(jìn)行直接對話，能夠形成邏輯梳理，提升表達(dá)的條理性、層次感。

如部編教材四年級上冊《走月亮》一課，課文第六自然段中寫到“我在田里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……收了油菜，栽上水稻。”教學(xué)時教師可讓學(xué)生就省略號處想象一下“我”還會在田里做些什么，在學(xué)生的想象說話訓(xùn)練中，他們也仿佛置身于“我”和阿媽走月亮的場景中，獲得了對文本的深刻感受，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的想象中，不僅豐富了標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵，而且也體現(xiàn)出了神話神奇的特點(diǎn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并引領(lǐng)學(xué)生就這些標(biāo)點(diǎn)符號處展開想象寫話，可以激發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成處處留心的閱讀習(xí)慣，真正把薄書讀厚，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、于詞語張力處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

詞語是組成文本的基本單位，詞語之間是有一定聯(lián)系的，詞語教學(xué)離不開具體的語言環(huán)境，教師將語言表達(dá)訓(xùn)練與語境閱讀學(xué)習(xí)相對接，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ~語應(yīng)用價值留下深刻印象，促進(jìn)詞語學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。

以部編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，課文中有表示春天、夏天、秋天、冬天這些表示季節(jié)的詞語，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生說一說可以形容這些季節(jié)特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生盡可能地多說幾個，再以連詞成句、連句成段的形式把這個季節(jié)的特點(diǎn)描寫下來，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生學(xué)過的詞語或者句子聚合在一起，而且還可以凸顯出詞語的張力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語的特點(diǎn)，發(fā)揮出詞語的張力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以使本來普通平凡的詞語變得更加有趣味、有意義，在學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練中彰顯出詞語的精彩。

五、于獨(dú)特表達(dá)處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

學(xué)生的言語潛能是無限的。部編教材中有一些文本中的語言非常獨(dú)特，它們或是運(yùn)用了獨(dú)特的修辭，或是運(yùn)用了獨(dú)特的句式，這些都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師關(guān)注文本精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)鑒賞學(xué)習(xí)，從學(xué)法角度進(jìn)行深度探索，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)其語感的成長。

如部編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，課文第四自然段主要以總分的構(gòu)段形式描寫了西沙群島的魚很多。從修辭表達(dá)方式來看，作者運(yùn)用了排比的修辭手法把魚的特點(diǎn)描寫得特別生動形象。從構(gòu)段特點(diǎn)來看，它緊扣“習(xí)作的時候，圍繞一個意思”這個語文要素。這樣的寫話訓(xùn)練貼合學(xué)生生活實(shí)際，很容易喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生輕松自如的寫話訓(xùn)練中，不僅可以給學(xué)生傳遞一些學(xué)法信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語感，形成表達(dá)習(xí)慣。

部編語文教材中有許多語言表達(dá)獨(dú)特的地方，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，對這些內(nèi)容進(jìn)行針對性閱讀和思考，給學(xué)生帶來更多閱讀指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生表達(dá)品質(zhì)，在讀寫訓(xùn)練中成長學(xué)科認(rèn)知。

六、于結(jié)尾未盡處，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)

部編教材中有一些課文的結(jié)尾處給人一種意猶未盡之感，教師引領(lǐng)學(xué)生就故事結(jié)尾處展開想象或者續(xù)寫，不僅可以豐富文本內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀期待，而且在續(xù)寫或者補(bǔ)白的過程中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如部編教材六年級上冊《窮人》一課，課文結(jié)尾處寫到“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。課文至此結(jié)束，許多學(xué)生在讀到這里的時候都會有一種意猶未盡的感覺，覺得課文還沒有寫完，還想知道后面會發(fā)生什么事情。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，插圖中床上躺著四個孩子，漁夫和桑娜在默默地注視著孩子，在學(xué)生仔細(xì)觀察插圖以后，教師鼓勵學(xué)生循著文本思考展開想象，以《孩子們醒來之后》或者《二十年以后》為題目續(xù)編故事，想一想后面發(fā)生的故事。在教師精心創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，有學(xué)生寫到“西蒙的孩子醒來之后，嘴里喊著媽媽，看到這里，桑娜對孩子們說，你們的媽媽到另一個世界去了，從今以后這里就是你們的家！”在學(xué)生續(xù)編的過程中，不僅使故事內(nèi)容更加完整，而且學(xué)生對桑娜和漁夫的美好品質(zhì)感受也更加深刻。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)解讀，對學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)做科學(xué)分析，找到教學(xué)切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)行多種形式的表達(dá)訓(xùn)練，給學(xué)生傳授一些表達(dá)技巧和方法，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，也可以順利啟動學(xué)生語感思維，在實(shí)踐探索中成長表達(dá)能力。