文 王媛媛

游戲，對(duì)幼兒發(fā)展的重要性不言而喻。而游戲的“真”“假”，直接關(guān)系幼兒發(fā)展的質(zhì)量，只有“真游戲”，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、在“真游戲”中，幼兒發(fā)現(xiàn)世界

幼兒是不斷學(xué)習(xí)的個(gè)體，以自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。教師要學(xué)會(huì)支持幼兒，給予幼兒低結(jié)構(gòu)的游戲材料和真實(shí)的游戲情境，讓幼兒在自發(fā)自主的游戲中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美妙的世界。

二、在“真游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒

游戲有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師需要具備“相信幼兒是有能力的游戲者”的意識(shí)，具有敏銳的觀察力和游戲分析能力。教師要學(xué)會(huì)放手，把游戲真正歸還給幼兒。

作為幼兒游戲的支持者，教師需要做的是站在幼兒身邊“欣賞”，而不是“干預(yù)”，這是對(duì)幼兒游戲的最大支持。我回顧童年生活，如果沒(méi)有父母的再三叮囑、沒(méi)有教師全方位的保護(hù)，我無(wú)法在水池中、草地上、泥土里肆意玩耍，在童年的記憶里留下了濃墨重彩的一筆。而這份快樂(lè)，教師也應(yīng)該還給幼兒。

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，具有無(wú)限的潛能。在與幼兒相處中，教師要與幼兒形成信任關(guān)系，相信幼兒，靜候花開(kāi)。在游戲中，賦予幼兒足夠的自主游戲空間，鼓勵(lì)幼兒張揚(yáng)個(gè)性、充滿熱情，相信他們是有能力的游戲者。

對(duì)教師而言，要打破陳規(guī)，進(jìn)行新的嘗試與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該追隨幼兒，實(shí)現(xiàn)由“預(yù)設(shè)課程”到基于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的生成課程。教師只有去形式、去功利，思考現(xiàn)象背后最本質(zhì)、最真實(shí)的游戲，才能真正做到“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”。

三、在“真游戲”中，師幼共同成長(zhǎng)

有人說(shuō)：“雞蛋從外打破，是食物；從內(nèi)打破，是生命?！苯逃砟钜繉?shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其優(yōu)劣。我園在小班幼兒入園兩周后，便實(shí)行自主入園、自助餐點(diǎn)。教師每周開(kāi)展深度教研，研班級(jí)空間擺放、研游戲材料、研幼兒表征、研游戲分享……實(shí)踐證明，在充分自由的環(huán)境下，幼兒能夠淋漓盡致地發(fā)揮自身天性。一個(gè)多月下來(lái)，小班幼兒不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，在快樂(lè)中體驗(yàn)分享、合作，收獲了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試操作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒園環(huán)境同樣隨著游戲不斷調(diào)整。教師應(yīng)讓幼兒投身大自然的懷抱。例如，在中、大班開(kāi)展的“我們的節(jié)日——中秋·國(guó)慶節(jié)”活動(dòng)中，幼兒自由選擇戶外情境游戲，用自己喜歡的方式過(guò)節(jié)，利用多種感官參與游戲，獲得經(jīng)驗(yàn)。

“真游戲”的生發(fā)并非一朝一夕，師幼的“真學(xué)習(xí)”也非信手拈來(lái)。在一日生活的無(wú)限可能中，教師要不斷學(xué)習(xí)，拓展自身視野，在與幼兒的互動(dòng)中，汲取能量，共同成長(zhǎng)。