文 佘國麗 朱金花

幼兒“發(fā)明”的游戲或游戲情節(jié)，被稱為自發(fā)性角色游戲。這是幼兒自己發(fā)起、自由選擇游戲伙伴、自主確定游戲玩法和規(guī)則，創(chuàng)造性地反映幼兒個人生活映像的角色扮演游戲。這種游戲符合游戲特點，貼近游戲本質(zhì)，是幼兒最愿意玩的游戲之一。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)性游戲，并提供針對性的支持，幫助幼兒完成游戲或推動游戲情節(jié)進一步發(fā)展。

一、研究準備階段

（一）開展問卷調(diào)查，制定研究計劃

調(diào)查班級角色游戲開展情況，發(fā)放調(diào)查表是途徑之一。與之同時進行的是教師對游戲現(xiàn)場的觀察，包括游戲中幼兒的表現(xiàn)、教師的觀察和指導(dǎo)行為等。在此基礎(chǔ)上，教師針對班級幼兒不同的游戲現(xiàn)狀深入研討，制定合理可行的研究計劃并逐步完善。

（二）借助信息手段，豐富幼兒經(jīng)驗

幼兒游戲是其生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，這一點在幼兒角色游戲中體現(xiàn)得尤為明顯。幼兒在游戲中再現(xiàn)生活中發(fā)生過或者看過的情節(jié)，反映的是幼兒零散的生活經(jīng)驗。教師要通過觀察提供支持，通過游戲評價幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗。

（三）積累專業(yè)知識，提供理論支撐

專業(yè)知識的積累，在研究中舉足輕重。幼兒的游戲行為需要教師仔細觀察，深入分析，及時判斷，適宜支持，這些都需要大量理論的支撐，對教師的專業(yè)知識與能力要求較高。筆者在研究前期閱讀了大量與幼兒游戲指導(dǎo)相關(guān)的書籍，如《觀察兒童》《幼兒園游戲的指導(dǎo)方法》《走進游戲，走近兒童》等，并再次研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領(lǐng)性文件，為研究做好充分的理論準備。

二、研究實施階段

（一）調(diào)整游戲時間，滿足游戲需要

為了保障幼兒充足的游戲時間，幼兒園行政團隊深入研讀《綱要》《指南》等文件，依據(jù)文件精神和園所實際重新修訂《幼兒一日活動作息時間表》（彈性時間）。幼兒有了足夠的時間，就能夠更好地游戲，就能生發(fā)豐富的游戲情節(jié)。

（二）改變活動空間，融合戶外資源

作為一所老園所，我園的班級空間狹小?；谶@一現(xiàn)實情況，我園利用室內(nèi)空間時，不再局限于地面，而是將墻面、天花板的空間也充分利用起來。此外，還有一部分游戲拓展到了室外，如利用幼兒園草坪空間，在室外開展“娃娃家”游戲。

（三）提供豐富材料，保證游戲開展

游戲?qū)Σ牧系囊筝^高，不僅數(shù)量充足，還要種類豐富。其中，多層次、多用途、低結(jié)構(gòu)的材料最為適宜。筆者所在班級設(shè)有材料百寶箱，請家長幫忙收集各種生活中的廢舊物品；幼兒園材料庫對班級開放，幼兒可以在幼兒園材料庫中尋找自己需要的材料。

（四）開展案例分析，優(yōu)化指導(dǎo)策略

不同種類游戲的指導(dǎo)策略和方法不同，同一種游戲在不同階段和進程的指導(dǎo)策略和方法也有差別，不同年齡段的幼兒游戲的指導(dǎo)策略和方法同樣不一樣。下面，結(jié)合角色游戲案例“快樂自助餐”，就如何優(yōu)化指導(dǎo)策略進行闡述。

1.游戲創(chuàng)設(shè)階段：教師通過談話活動，了解幼兒有關(guān)自助餐的經(jīng)驗，請家長帶幼兒去自助餐店去吃一次飯，親身體驗一次自助餐，豐富生活經(jīng)驗。

興趣導(dǎo)向策略。幼兒的游戲是幼兒實際生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)、活動的基礎(chǔ)。如果幼兒對某件事情特別感興趣，教師應(yīng)該尊重他們的想法，順應(yīng)他們的要求，為他們提供相應(yīng)的支持。本案例中，教師通過普查的方式，獲得幼兒想要開設(shè)自助餐店游戲的想法，并肯定了幼兒的想法。教師又用談話的方式，了解幼兒的生活經(jīng)驗。游戲創(chuàng)設(shè)之初，教師尊重幼兒的意愿，順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵、支持幼兒開展自助餐游戲。通過師幼之間的談話，教師引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于自助餐的經(jīng)驗，決定后續(xù)應(yīng)該為幼兒提供何種支持。談話活動只是教師了解幼兒的經(jīng)驗和興趣的方式之一，教師還可以使用記錄表、繪畫等方式。

家長參與策略。家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。教師應(yīng)該充分發(fā)揮家長作用，為幼兒游戲提供必要的幫助。教師請家長帶幼兒“實地考察”自助餐，對后續(xù)游戲的開展有較大的幫助。由于家長對幼兒游戲缺乏專業(yè)性，在考察前，教師應(yīng)對家長進行相關(guān)指導(dǎo)，提醒家長帶著任務(wù)去考察，如引導(dǎo)幼兒觀察自助餐店里分類和分區(qū)擺放食品的標志、工作人員的站位及工作職責(zé)等。

2.游戲準備階段：教師和幼兒分享“實地考察”記錄表，鼓勵幼兒和同伴一起分享經(jīng)驗，商量游戲的玩法和需要準備的材料。

問題導(dǎo)向策略。教師提出的方向性問題，可以幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)。本案例中，教師通過談話活動，分享、豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒通過“實地考察”對自助餐有了一定了解，但是他們的經(jīng)驗都是零散的。教師要引導(dǎo)幼兒將這些零散的碎片經(jīng)驗整合起來，促使幼兒對自助餐有一個完整的認識，為后續(xù)游戲提供支持。這里，教師通過師幼、幼幼之間的記錄表分享活動，使不同經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，在求同存異的過程中獲得新的經(jīng)驗、新的認識。

家長參與策略。家長是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，引導(dǎo)家長參與游戲是豐富幼兒生活經(jīng)驗的重要方法。同時，家長可以幫助幼兒找到更多的材料，并且能和幼兒一起制作需要的材料，帶領(lǐng)幼兒體驗真是的社會生活。在本案例中，家長為幼兒提供情境性支架，帶領(lǐng)幼兒體驗真實的自助餐，為幼兒游戲積累了生活經(jīng)驗；提供材料性支架，與幼兒一起準備材料、收集材料，有助于養(yǎng)成幼兒自己解決問題的習(xí)慣。

3. 游戲開展階段：在游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多欠缺之處，產(chǎn)生了許多新問題，影響了幼兒的游戲體驗。在游戲開展階段，教師通過一次次游戲評價，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題。幼兒再通過同伴之間的商量解決問題。

輔助對話策略。游戲分享活動是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師在幼兒游戲出現(xiàn)混亂時，沒有立即介入游戲，而是在一旁默默觀察幼兒，用錄像的形式，記錄幼兒的狀況。首先，幼兒在游戲分享時，從第三方視角，觀察自己當(dāng)時的做法，發(fā)現(xiàn)自己在游戲中存在的問題；接著，教師引導(dǎo)大家一起討論，通過“是什么、為什么、怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達自己的觀點，幫助幼兒掌握較復(fù)雜的認知策略，讓游戲玩得更加有趣、情節(jié)更加豐富。在討論過程中，教師引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄下這些約定，形成游戲規(guī)則，讓幼兒愿意遵守規(guī)則。

關(guān)注沖突策略。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的興趣和需要是多樣的，他們在游戲中常常會遇到各種各樣的問題，或者是缺乏經(jīng)驗，或者是材料缺乏等，如果教師能夠在基于觀察的基礎(chǔ)上，抓住問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，就能及時幫助幼兒解決問題。幼兒游戲時，教師的觀察、記錄不僅旨在反映負面的行為，還旨在抓住幼兒在游戲中的正面行為，特別是抓住幼兒的“哇時刻”。

（五）加強游戲教研，不斷改進完善

在這一階段研究中，筆者所在班級每兩周對其他班級開放一次游戲現(xiàn)場。現(xiàn)場開放結(jié)束后，教師進行集中研討，針對不足，落實改進方法，在下一次現(xiàn)場開放中，筆者所在班級再嘗試新方法。

三、研究總結(jié)階段

（一）激發(fā)幼兒游戲興趣，提高自發(fā)性游戲水平

在研究中，幼兒游戲的自主性得到充分體現(xiàn)。幼兒是游戲的主人，游戲怎么玩、和誰玩、在哪里玩等，都應(yīng)由幼兒自己決定，或者和同伴商量決定。筆者在研究中秉持“幼兒的游戲幼兒做主”理念，從玩什么游戲，到在哪里玩，需要什么材料和工具，都由幼兒自主商量、決定。幼兒是游戲的主人，幼兒玩的是自己的游戲，不是教師給予的游戲

（二）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進社會性和個性發(fā)展

在研究中，筆者充分調(diào)動幼兒的主動性，從游戲的創(chuàng)設(shè)階段，到游戲完成的過程中，都能“看得見”幼兒。幼兒自主準備需要的材料和工具，遇到困難時，最先想到的是和同伴商量。幼兒在真實的游戲情境、真實的矛盾沖突中，獲得體驗，學(xué)會了和同伴商量、合作解決問題的技巧，形成了自我認同。久而久之，幼兒的個性、社會性均得到了較好的發(fā)展。

（三）積累指導(dǎo)評價經(jīng)驗，提高教師科研能力

通過研究，不論是從幼兒園整體的游戲創(chuàng)設(shè)情況來看，還是聚焦各班級區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)來看，顯著提高了游戲質(zhì)量。每個年齡段的游戲都體現(xiàn)了各自的年齡特點。游戲種類更多了，游戲內(nèi)容更豐富了，幼兒更積極了。不少教師受到啟發(fā)，紛紛加入游戲研究的隊伍中，挖掘了更多有價值的研究課題，促進了幼兒的長遠發(fā)展，也提高了自己的研究能力。

（四）激發(fā)家長參與熱情，加強家園溝通合作

本次游戲研究之所以取得預(yù)期效果，是因為得到了家長的大力支持。在研究過程中，筆者利用家長會、家長開放日、家長助教、家長義工等機會，不間斷地向家長開放班級幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)場，引導(dǎo)家長參與幼兒園游戲，體驗游戲的快樂。因此，家長會更加支持教師工作，使家園合作形成良性循環(huán)。