文 王金梅

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），是教師的“工具書”。本文以生成課程《小羊來(lái)了》中四項(xiàng)生成活動(dòng)為例，分析如何運(yùn)用《指南》，在課程中“看得見”兒童。

一、課程審議：抓住興趣，促進(jìn)發(fā)展

課程源于生活，一日生活皆課程。我園根據(jù)《指南》要求，關(guān)注兒童的一日生活，發(fā)現(xiàn)兒童興趣，進(jìn)而生成相應(yīng)課程。

幼兒園出現(xiàn)了兩只小羊：小白羊和小棕羊。兒童十分興奮，趁著晨間游戲的時(shí)間，飛奔到幼兒園戶外養(yǎng)殖區(qū)看小羊。大家的熱情讓小羊有點(diǎn)害怕，它們躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，緊靠在一起。

兒童對(duì)小羊充滿好奇。他們邊看邊討論：幼兒園怎么會(huì)突然出現(xiàn)小羊？它們從哪里來(lái)？?jī)芍恍⊙蛞恢皇前咨?，一只是棕色的，顏色為什么不一樣？它們叫什么名字？吃什么？住哪里？它們是不是《兩只羊的故事》里的山羊?/p>

追尋兒童，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想法五花八門，甚至有些兒天馬行空。究竟哪些內(nèi)容適合兒童去探索？教師要不斷地觀察記錄，并借助《指南》審議，從中尋找最適合他們的“興趣點(diǎn)”。

兒童剛從繪本中初步認(rèn)識(shí)了小羊這種動(dòng)物，沒(méi)想到夢(mèng)想成真，真的來(lái)了兩只羊！這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是個(gè)“大驚喜”。這兩只羊一定是下一階段的焦點(diǎn)。如何讓兒童在接下來(lái)的探索活動(dòng)中有收獲，教師開展了課程審議活動(dòng)。一是追隨兒童興趣，放手讓兒童探索；二是加強(qiáng)觀察分析，了解兒童現(xiàn)有水平；三是尋找有價(jià)值的“點(diǎn)”，給予幼兒“鷹架”。

二、課程實(shí)施：對(duì)應(yīng)目標(biāo)，全面發(fā)展

生成活動(dòng)1：小羊從哪里來(lái)

面對(duì)小羊，兒童充滿好奇。我鼓勵(lì)他們自己去尋找答案。兒童開始分組行動(dòng)：成立調(diào)查小組，詢問(wèn)保安爺爺、保健醫(yī)生和“園長(zhǎng)媽媽”，最終找到了答案。教師記錄兒童的討論，形成幼兒的言語(yǔ)表征。兒童還以圖像表征的方式，記錄下言語(yǔ)表征的內(nèi)容，并且能夠念出圖像表征的內(nèi)容。

生成活動(dòng)2：小羊吃什么

兒童發(fā)現(xiàn)，除了“微農(nóng)場(chǎng)”里的一些落葉外，小羊沒(méi)有其余的東西可吃。小羊看起來(lái)又餓又怕，好可憐！于是，關(guān)于“小羊吃什么”的探究便開始了。

兒童的探究途徑：找一找，查找圖書；查一查，用電腦、IPAD、手機(jī)查找；問(wèn)一問(wèn)，向長(zhǎng)輩咨詢、問(wèn)幼兒園里負(fù)責(zé)照顧小羊的師傅；試一試，兒童帶來(lái)各種食物進(jìn)行投食。

瞧！兒童利用圖像表征方法進(jìn)行記錄：小羊喜歡吃樹葉、干草、三葉草等。

通過(guò)這一生成活動(dòng)，兒童有了興趣，便有了想法；兒童有了想法，便有了思考；兒童有了思考，便有了各種調(diào)查。兒童利用言語(yǔ)表征和圖像表征進(jìn)行記錄，并用繪畫形式大膽表達(dá)自己的想法，其觀察分析、解決問(wèn)題、合作交往等能力得以提升。在觀察記錄時(shí)，幼兒能夠主動(dòng)寫上姓名和日期，其前書寫能力也得以發(fā)展。

三、內(nèi)容豐富：尊重幼兒，凸顯個(gè)性

生成活動(dòng)3：我為小羊造房子

從兒童的圖像表征中，教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒運(yùn)用透視法畫出房子里的小羊。兒童想設(shè)計(jì)出能看得見小羊的房子，這是兒童的另一種表征形式——“模型表征”。兒童利用各種材料進(jìn)行模型搭建，如班級(jí)操作區(qū)的插塑玩具、樂(lè)高室里的樂(lè)高積木、建構(gòu)區(qū)里的大型清水積木等。每個(gè)兒童的想法是不同的，教師要做的是提供豐富的材料，促進(jìn)幼兒多元表征能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

生成活動(dòng)4：小白羊生病了

一段時(shí)間之后，兒童發(fā)現(xiàn)小白羊生病了。他們用線條圍起來(lái)，建構(gòu)“醫(yī)院”，還用透視畫法，畫出了小羊肚子里的寄生蟲、過(guò)期的餅干以及一些病毒符號(hào)，記錄了小羊生病的原因。

兒童突發(fā)奇想：小白羊會(huì)不會(huì)像《爺爺變成了幽靈》那本書中的爺爺一樣，也變成了幽靈？?jī)和美L畫的方式猜想小白羊變成了幽靈會(huì)去的地方，會(huì)做的事情。教師從圖像表征中看見，兒童運(yùn)用基底線畫出的二維空間，每個(gè)兒童的想法都不同。教師要做的就是支持兒童的個(gè)性化表征。

對(duì)于小白羊的離世，兒童很傷感。因此，兒童無(wú)比珍惜小棕羊，時(shí)刻關(guān)注小棕羊。他們把觀察、討論的結(jié)果記錄下來(lái)，并表示一定要照護(hù)好小棕羊。與此同時(shí)，教師用表征，幫助兒童進(jìn)行情感遷移。