劉淑潔

（青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266000）

引言

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技能和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的基本手段。從二十世紀(jì)后半葉開(kāi)始，新課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育的改革浪潮在世界范圍內(nèi)被掀起，我國(guó)從改革開(kāi)放開(kāi)始引進(jìn)國(guó)際科學(xué)課程改革和課程論的研究成果。在2001年六月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中明確指出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革作為改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革推進(jìn)，在2017年，教育部頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，正式將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)下調(diào)到了小學(xué)一年級(jí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)突出了需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求。教師需要努力地營(yíng)造輕松和諧的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極地參與和探索到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的每一個(gè)實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究，可以提高學(xué)生的自信心并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，同樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，將探究活動(dòng)作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要課程形式，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程新課程改革的基本教學(xué)要求[1]。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要組成部分，在當(dāng)今的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師普遍采用實(shí)驗(yàn)操作的模式來(lái)提高學(xué)生的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本教學(xué)目標(biāo)和宗旨。“充分進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)”的課程內(nèi)容可以稱之為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。科學(xué)的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)踐探究為核心的活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)這些能力的鋪墊和幫助。由于小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備并不完善，依據(jù)這個(gè)特殊的年齡階段，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有著很大的興趣和好奇心，因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)定是完全屬于小學(xué)生特殊的年齡特性的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意到每一節(jié)課的趣味性，不能過(guò)于枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。教師可以使用多種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行和完成，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)操性和興趣，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是新課程改革背景下不可或缺的改革核心[2]。

二、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性和思維性的發(fā)展

小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與其他年齡階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有所不同，基于小學(xué)生特殊的年齡段特性，需要小學(xué)實(shí)驗(yàn)課特別注重課程的活動(dòng)性。學(xué)生積極主動(dòng)地參加和總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的最終答案是整個(gè)課程的關(guān)鍵所在，學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)才是小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。目前的大部分學(xué)校僅僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生步驟和答案，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與思考。很多時(shí)候，學(xué)生僅僅是覺(jué)得這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)很好玩，可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有去思考實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，教師也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。每一次的實(shí)驗(yàn)課程都更像是走過(guò)場(chǎng)完成內(nèi)容，也沒(méi)有充分地設(shè)計(jì)課堂充實(shí)課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理解和看法并不正確。并且目前的課堂當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體性較強(qiáng)，缺乏同學(xué)之間的互動(dòng)與合作，缺乏自身對(duì)科學(xué)思想的領(lǐng)悟以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。因此，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂不能很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，也沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性，非常不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程課堂上的秩序過(guò)于混亂

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)大部分事物都會(huì)感到新奇和興奮，很多小學(xué)生非常期盼上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，因此到達(dá)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候通常非常的激動(dòng)與興奮，很容易出現(xiàn)前后擁擠的情況。并且很多學(xué)生提前在課本上預(yù)習(xí)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，急于開(kāi)始自己的實(shí)驗(yàn)，教師也沒(méi)能在實(shí)驗(yàn)前充分講解知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解僅僅是實(shí)驗(yàn)而已，沒(méi)有深入到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，并且在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行注意事項(xiàng)的講解，也容易導(dǎo)致危險(xiǎn)發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度參差不齊，有的學(xué)生會(huì)較為緩慢，有些學(xué)生則動(dòng)手能力較強(qiáng)。當(dāng)速度較快的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室，通常會(huì)“洋洋得意”地炫耀自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響到較慢的同學(xué)去完成實(shí)驗(yàn)。因此，上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的整體秩序也成了一個(gè)比較麻煩的問(wèn)題[3]。

3.探究性學(xué)習(xí)的理解并不到位

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的是要求學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)和自主探究的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)課程中遇到的問(wèn)題自己探究、思考和解決，這種學(xué)習(xí)方式也被廣泛應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也被大力的提倡。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最終目的。但是目前很多教師片面地推廣探究性學(xué)習(xí)片面的推廣，不管困難還是容易，遇到任何問(wèn)題都要究其根本，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)過(guò)于表面化和口號(hào)化，忽略了探究性學(xué)習(xí)的根本意義。

4.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能普遍較差

小學(xué)生還處于對(duì)世界的認(rèn)知和理解不夠深刻的年齡階段，知識(shí)的儲(chǔ)備也不夠充分，盡管小學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的熱情非常高漲的，但大部分知識(shí)來(lái)源僅僅是書(shū)本知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐的能力比較差，并且容易忽略最基本的知識(shí)點(diǎn)。例如，酒精燈的使用，很多學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到酒精燈如何點(diǎn)燃，對(duì)于基本的操作一無(wú)所知，甚至有些學(xué)生不知道如何安全地點(diǎn)燃、熄滅和放置酒精燈，存在一定的安全隱患。

5.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果沒(méi)有過(guò)多的記錄

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一直是小學(xué)生最喜愛(ài)的課程之一，小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程充分滿足了學(xué)生的年齡段特性，因此實(shí)驗(yàn)室中的物品和操作過(guò)程都會(huì)吸引到他們的注意力。很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候非常認(rèn)真，但是僅僅是作為好玩、有趣的事情在完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)的真正意義。同時(shí)沒(méi)有進(jìn)行任何記錄，做完實(shí)驗(yàn)之后，很多學(xué)生甚至很快就遺忘，如同走馬觀花一樣結(jié)束實(shí)驗(yàn)課程，沒(méi)有自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的記錄與思考，最終只能從書(shū)本答案或者教師那里得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。即使有些學(xué)生會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，但普遍并不規(guī)范和準(zhǔn)確，教師也沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，甚至有些學(xué)生的記錄內(nèi)容非?；靵y，既達(dá)不到優(yōu)化課題的目的，也不能夠提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)[4]。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新思路

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀念的落后，教學(xué)方法的不夠完善，實(shí)驗(yàn)課程的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備不夠到位，評(píng)價(jià)體系不夠標(biāo)準(zhǔn)等原因都會(huì)造成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最終的失敗，因此，教師要想使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂走出目前的困境，就需要有不斷地完善教學(xué)模式。

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師需要在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前期充分地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程，盡可能地營(yíng)造出一個(gè)詼諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更快地投入到課堂當(dāng)中；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，選擇適合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與的熱情。教師可以選擇與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以介紹我們平時(shí)日常的飲用水等，向?qū)W生引入教授蒸餾水的相關(guān)內(nèi)容，最后教會(huì)學(xué)生進(jìn)行提純與蒸餾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量與學(xué)生的日常生活貼切，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與主動(dòng)性。同時(shí)和日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以很大程度上幫助學(xué)生，在潛移默化當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果的印象，達(dá)到了事半功倍的效果[5]。

2.規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求下，學(xué)生需要更多地參與和主導(dǎo)課堂，進(jìn)行科學(xué)的自主性實(shí)驗(yàn)探究。在自主性實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)、明確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題來(lái)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而檢驗(yàn)自己的想法正確與否，培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)器皿的應(yīng)用顯得尤為重要，尤其是小學(xué)生階段學(xué)生的生活常識(shí)還不夠充分，對(duì)于危險(xiǎn)的感知度低。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)充分地講解各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的使用方式和各項(xiàng)注意事項(xiàng)。例如，溫度計(jì)該如何正確使用和讀數(shù)，酒精燈應(yīng)該如何正確點(diǎn)燃、使用、熄滅和收納，會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的安全性。量杯量筒又該如何正確地使用和讀數(shù)，以及使用過(guò)后如何正確地清洗和放置，這些會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。因此，為了避免不必要的危險(xiǎn)發(fā)生以及規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器具使用行為，教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前充分地講解并且演示如何規(guī)范正確地完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和物品的使用，以此不僅可以保障課堂的順利、安全地進(jìn)行，同時(shí)也增加了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，達(dá)到了優(yōu)化課堂的目的。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，考試是最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一途徑與方式，考核的形式較為單一且片面，僅僅可以考核到學(xué)生是否記憶了知識(shí)，卻無(wú)法考察到學(xué)生能否將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)靈活地應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，并且傳統(tǒng)的考核方式也不利于新課標(biāo)改革要求下對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，為了更好地適應(yīng)教育改革的要求，教師要通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作去評(píng)價(jià)和判定學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)。教師可以結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)和紙上考核兩方面來(lái)綜合地考量學(xué)生。或者設(shè)定實(shí)操性較強(qiáng)的考試內(nèi)容，例如將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，在考試時(shí)候，以平時(shí)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為考題，要求不同分組的學(xué)生與自己的組員共同完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這樣的考核方式不僅僅可以看出學(xué)生是否已經(jīng)掌握了平時(shí)所學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)可以考核出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且能夠通過(guò)小組的共同努力來(lái)考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力以及合作學(xué)習(xí)探究的能力。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體制

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，對(duì)于學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)更加的全面，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)束之后，需要教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)從單純地重視學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。僅僅依靠學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為已經(jīng)過(guò)于老舊和古板，違背了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的最終目的和要求。教師需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，不僅僅考核學(xué)生的課業(yè)知識(shí)，同樣對(duì)學(xué)生的基本技能、協(xié)作能力、自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面全方位的評(píng)價(jià)和考核。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化課堂的最終目的。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課程的實(shí)施內(nèi)容的主要形式為探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠更大程度上幫助學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，將探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，獲取相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)化課堂的目的。然而，目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中仍舊存在著很大的漏洞，需要教師和學(xué)生乃至全社會(huì)一起努力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最終目標(biāo)。