摘要：課程信息化指的是要面向全體教師專業(yè)發(fā)展水平，大力打造智慧課堂、全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間、加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中心的構(gòu)建。中小學(xué)音樂課程的信息化教育也應(yīng)遵循上述模式，借助現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)手段，打造出全方位、浸沉式、智慧化的創(chuàng)新型課堂，如此才能讓中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用信息技術(shù)提高中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)育人效果。本文從“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學(xué)音樂課程的信息化基本概述和實(shí)施路徑兩方面入手，對(duì)中小學(xué)音樂課程的發(fā)展進(jìn)行探討，旨在為一線音樂教師提供一定的方法和建議。利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)音樂課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，還可以不斷促進(jìn)音樂課程的完善，豐富并發(fā)展音樂課程體系。

關(guān)鍵詞：音樂課程；教育信息化；智慧課堂；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的不斷發(fā)展，越來越多的音樂教師將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與中小學(xué)音樂教育相融合，改變了原有的音樂教學(xué)模式，為音樂教學(xué)事業(yè)發(fā)展注入了新的生命力。如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，將信息化教學(xué)付諸實(shí)踐一直是教學(xué)界熱議的話題。筆者有幸于成為中國教育學(xué)會(huì)與寶安區(qū)教育現(xiàn)代化試驗(yàn)區(qū)“學(xué)校課程發(fā)展”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師，并于2021年10月遠(yuǎn)赴成都名校跟崗學(xué)習(xí)。筆者跟崗的學(xué)校是成都市棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校多年來致力于教育理念與教育模式的創(chuàng)新，從“五四制”實(shí)驗(yàn)研究，到打造“博雅”課堂五步教學(xué)法，再到融合信息技術(shù)的沉浸式智慧課堂的創(chuàng)建等[1]。所行之教改舉措有效地打破了中小學(xué)教育條件的現(xiàn)狀，探究了九年一貫制的融通教育，為國內(nèi)外中小學(xué)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)提供了先河與典范，也讓本人對(duì)教育信息化有了更深層次的理解。因此，作為常年活躍在教學(xué)一線的音樂教師，我們更應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)關(guān)注教學(xué)改革領(lǐng)域的指導(dǎo)方針，正視傳統(tǒng)音樂課堂所存在的問題，以現(xiàn)代化教學(xué)理念、信息化教學(xué)手段改善中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學(xué)音樂課程的信息化基本概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是對(duì)音樂教育領(lǐng)域的一次改革，也是將信息化科技與音樂教育課程相融合的一種新型教育模式，該模式與傳統(tǒng)音樂教育課程有著本質(zhì)上的區(qū)別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”這一教學(xué)模式可以更好地集中網(wǎng)絡(luò)信息資源，并能將其融入音樂教學(xué)的過程中，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是利用信息化教學(xué)手段對(duì)音樂課程進(jìn)行升級(jí)，是從深層次上對(duì)音樂課程的原有架構(gòu)進(jìn)行改變。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是一種新型的音樂教育模式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)回歸到音樂課程本身，此種模式應(yīng)以音樂課程為主題，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，并不斷在實(shí)踐的過程中將兩者進(jìn)行融合，該改變了傳統(tǒng)音樂教育的固有形態(tài)，豐富了音樂課程形式，提高了音樂課程教育教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是教育智能化、個(gè)性化的重要體現(xiàn)，是利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，改變?cè)薪虒W(xué)方法的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”主要是將音樂課程內(nèi)容與信息科技結(jié)合起來，讓學(xué)生在智能型教育過程中感受音樂的魅力，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性以及開放性，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境輕松自在，更有助于提高音樂課堂教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”模式在教學(xué)的過程中主要以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)的能力與水平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的信息化特征。音樂教師利用信息化開展教學(xué)的能力普遍有所提高，尤其近年來教師隊(duì)伍不斷呈現(xiàn)年輕化發(fā)展趨勢(shì)，有越來越多的青年音樂教師加入音樂教育事業(yè)中來，新時(shí)代的青年教師擁有較強(qiáng)的信息化處理能力，可以在教學(xué)過程中將互聯(lián)網(wǎng)與音樂相融合，不斷創(chuàng)新音樂表現(xiàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的健康快速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”不僅實(shí)現(xiàn)了信息化和音樂教育在課程內(nèi)容上的融合，也實(shí)現(xiàn)了兩者在課程形式的結(jié)合，該模式使音樂教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方法更具有選擇性和民主性。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，書本教材是主要的知識(shí)信息來源，教師所采用的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”很好地解決了此種問題，互聯(lián)網(wǎng)中擁有大量的音樂課程教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行民主化選擇，可以利用這些資源幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這都在一定程度上體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的民主化特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”由于是在信息化基礎(chǔ)上開展的音樂教學(xué)活動(dòng)，所以具有很強(qiáng)的便捷化發(fā)展特征?；ヂ?lián)網(wǎng)利用大數(shù)據(jù)將信息資源實(shí)現(xiàn)了共享，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取音樂學(xué)習(xí)資源，打破了音樂課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式更加便捷化。另外，“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”為教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)提供了很大的便利。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”作為新型教學(xué)模式，具有重要的價(jià)值和意義。該模式能夠以信息化手段促進(jìn)音樂現(xiàn)代教育的發(fā)展，可以更好地推進(jìn)音樂教學(xué)的改革，改變音樂教育的固有模式，促進(jìn)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。該模式是信息化教育背景下學(xué)校音樂教育發(fā)展的主攻方向，極大地豐富了教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以更好地利用線上網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”可以使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助提高對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中不同音樂的鑒別能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”有助于教師開展多樣化音樂教學(xué)，通過利用視頻、音頻等多種教學(xué)資源，使教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新度，能更好地將知識(shí)以各種方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中，延伸音樂學(xué)習(xí)的廣度，拓寬音樂學(xué)習(xí)的深度，提高對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”模式不僅對(duì)于課堂教學(xué)具有重要價(jià)值，而且對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也具有重要意義，該模式改變了原有教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力，也可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行音樂感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對(duì)于音樂教育事業(yè)繁榮發(fā)展具有不可估量的意義和價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學(xué)音樂課程的信息化實(shí)施路徑

（一）立足核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的中小學(xué)音樂課堂中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生們最基本的音樂知識(shí)、音樂實(shí)踐能力，還需要深入挖掘?qū)W生們?cè)谝魳奉I(lǐng)域的認(rèn)知能力與創(chuàng)造性能力，這就是我們常說的培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在這一過程中，音樂教師應(yīng)改善傳統(tǒng)音樂課堂中“以課本知識(shí)為本體”“以教師為教學(xué)主體”的教學(xué)方法，在“問題導(dǎo)入法”“情景教學(xué)法”“交互式學(xué)習(xí)法”等行之有效的教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，為學(xué)生們傳送出更加豐富的音樂資源，使學(xué)生們能夠充分感受到不同風(fēng)情的音樂文化[2]。

通過本次跟崗實(shí)習(xí)了解到：成都市棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直致力于打造學(xué)生們的課程核心素養(yǎng)，也一直立足于課程信息化，構(gòu)建出了“線上”＋“線下”的“混合式教學(xué)模式”。這種教學(xué)混合式教學(xué)模式以豐富的教學(xué)資源、多元的線上教學(xué)平臺(tái)、有效的信息技術(shù)支持等為教學(xué)基礎(chǔ)，在改變傳統(tǒng)教研時(shí)空和觀課時(shí)空的同時(shí)，引導(dǎo)教學(xué)資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)、設(shè)備等都深刻融入教學(xué)中。

如果將上述信息化教學(xué)模式運(yùn)用到中小學(xué)音樂課堂里去，可以對(duì)傳統(tǒng)中小學(xué)音樂課堂進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展。這樣的教學(xué)方式具有兩個(gè)比較突出的作用：其一，可以形成啟發(fā)性教學(xué)，其二，可以形成驅(qū)動(dòng)性教學(xué)。例如：在上音樂課的時(shí)候，音樂教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用線上教學(xué)平臺(tái)分別設(shè)計(jì)出課前、課中和課后三種不同類型的音樂試題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主查閱資料回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、音樂知識(shí)的運(yùn)用能力等。此外，線上音樂測(cè)試平臺(tái)還自帶批改功能，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做錯(cuò)了，系統(tǒng)還會(huì)主動(dòng)為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這種利用數(shù)字化、智能化批改和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的方式，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程可以變得更加精準(zhǔn)又全面，并最終提高學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)能力。

（二）專注課堂活力，引入互動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂還存在諸多這樣的現(xiàn)象：音樂教師沒有真正把學(xué)生作為課堂主體來進(jìn)行教學(xué)，而是“按部就班”“填鴨式”地進(jìn)行教學(xué)[3]。例如：音樂教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，利用問答引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生們說出音樂作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，接著以師生對(duì)唱、分組合唱、學(xué)生獨(dú)唱的方式來記憶歌詞、學(xué)會(huì)演唱等，這樣的教學(xué)互動(dòng)過程，也許確實(shí)可以讓學(xué)生們更好地記住歌詞，但是卻無法提高學(xué)生們對(duì)音樂課堂的興趣度，使中小學(xué)音樂課堂缺乏必要的活力。

通過本次跟崗實(shí)習(xí)了解到：成都市棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直有通過課程教學(xué)信息化改善課堂活力、提高教學(xué)互動(dòng)的過程。以該校的“智慧課堂”為例，課程教師會(huì)借助運(yùn)用“智慧云平臺(tái)”“移動(dòng)聽評(píng)課”“極課大數(shù)據(jù)”這三大智能終端，將課堂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課前、課中和課后與學(xué)生們展開立體式的互動(dòng)，使課程教學(xué)能夠突破時(shí)空的限制，隨時(shí)都能夠吸引到學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來。

如果將棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所構(gòu)建的“智慧課堂”教學(xué)終端引入到中小學(xué)音樂課堂里去，也可以有效提高音樂課堂的活力與互動(dòng)程度。例如：在上課之前，音樂教師可以通過“智慧云平臺(tái)”給學(xué)生布置作業(yè)，圍繞作業(yè)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的內(nèi)涵、風(fēng)格與特點(diǎn)等。在上課的過程中，音樂教師可以通過“移動(dòng)聽評(píng)課”進(jìn)行“搶答”“點(diǎn)號(hào)提問”“即時(shí)評(píng)價(jià)”等教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谏险n過程中能夠?qū)Ｗ⒄n堂。此外，教師還可以利用這一平臺(tái)中的音樂教具進(jìn)行“教唱”，通過VR資源不僅可以讓學(xué)生明白音樂知識(shí)的原理，還能夠加深學(xué)生們對(duì)音樂內(nèi)容的想象力與創(chuàng)造性思維。在課后，音樂教師則可以通過“極課大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生們發(fā)布相關(guān)的測(cè)試題目，該系統(tǒng)可以通過大學(xué)數(shù)算法，計(jì)算出學(xué)生們的音樂弱項(xiàng)，并推送出個(gè)性化的鞏固和提升學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生們感受音樂、創(chuàng)造音樂，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同感。

（三）重視共同進(jìn)步，構(gòu)建研修空間

新課程改革背景下，我國中小學(xué)音樂課堂盡管有積極貫徹新課標(biāo)理念，許多一線教師對(duì)中小學(xué)音樂教改課題也進(jìn)行過頗多研究，但現(xiàn)階段中小學(xué)音樂課堂依舊存在教學(xué)思維禁錮、教材內(nèi)容單一、教師專業(yè)能力難以提升等問題[4]?；诖?，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率勢(shì)在必行。

通過本次跟崗實(shí)習(xí)了解到：棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直比較重視師生共同進(jìn)步的問題，在課程教學(xué)信息化的過程中，學(xué)校管理者還特別要求教師要更新理念，不能夠局限在過去的“輝煌”中而不思進(jìn)取，所以該校不僅成立了“混合式研修組織形式”，還使用了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端、云平臺(tái)等信息化技術(shù)構(gòu)建出了教師與學(xué)生混合研修的空間，這一研究空間不僅具備了支持學(xué)生們智慧學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，還非常注重教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)這種混合式研修的過程進(jìn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)收集、分析結(jié)果等，可以有效改善教師“教”的方案和學(xué)生們“學(xué)”的方法。

如果將上述成都市棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育理念，信息化技術(shù)引入到中小學(xué)音樂課堂中去，可以為音樂課堂個(gè)性化教學(xué)提供重要技術(shù)支持。在這一過程中，音樂教師可以通過“混合研修空間”與學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)，讓音樂課堂的互動(dòng)從課上蔓延到課下，在合一平臺(tái)中不僅有選擇題、判斷題、填空題，學(xué)生們還可以通過搶答的過程來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，在期中測(cè)評(píng)或者期末測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)則可以通過分析和計(jì)算每位學(xué)生考試與搶答的積分來推算教學(xué)效果，如果學(xué)生掌握音樂知識(shí)的效果不佳，系統(tǒng)則會(huì)通過云數(shù)據(jù)自動(dòng)生成下一期的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，輔助教師改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。此外，還可以在“混合研修空間”中增加歌曲演唱功能模塊，這樣可以方便音樂教師準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)歌曲音樂的掌握程度，讓混合研修空間更好地展現(xiàn)出其價(jià)值，并最終促使師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總之，將音樂課程信息化引入到中小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，是新時(shí)代、新形勢(shì)、新技術(shù)發(fā)展的必然要求。盡管當(dāng)前我國中小學(xué)音樂課程信息化的建設(shè)與普及和一些發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，但是我國信息化教育是國家教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了很好的發(fā)展契機(jī)。國內(nèi)許多中小學(xué)老師也都在接受信息化2.0技術(shù)的培訓(xùn)，相信只要一線教師積極轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)學(xué)科間的分工協(xié)作，中小學(xué)音樂課堂終將變得越來越信息化、現(xiàn)代化、趣味化和高效化。相信在不遠(yuǎn)的將來，音樂教師們都可以利用好信息化教學(xué)手段，整合優(yōu)質(zhì)資源并優(yōu)化音樂課程，不斷提高音樂課程的質(zhì)量，使中小學(xué)音樂普及工作完成得更加出色。

作者單位：張潔? ? 深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]中國教育協(xié)會(huì).全過程跟崗 沉浸式學(xué)習(xí)——深圳寶安實(shí)驗(yàn)區(qū)“學(xué)校課程發(fā)展”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師赴成都跟崗學(xué)習(xí)[Z/OL].2021-11-12.

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