蔣云伊

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項非常重要的任務(wù)，對于提升學(xué)生的思維能力、分析能力等有著不可替代的作用。因此，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力重要性的認(rèn)知，并且在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生更加全面的成長。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)低段數(shù)學(xué)；語言表達(dá)能力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的教育教學(xué)技術(shù)不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加生動活潑，還能夠充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極發(fā)言。因此，加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的重要性

（一）幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)邏輯與概念的理解

在對低年齡段的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。語言不只是人與人之間用來溝通交流的一種工具，更是一種承載了各種知識信息的載體，而數(shù)學(xué)語言就承載了豐富的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)內(nèi)容。在低年齡段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果能夠讓學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行知識的分析與討論，就能夠幫助學(xué)生不斷地加強(qiáng)對語言當(dāng)中承載的知識內(nèi)容的了解，進(jìn)而推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[1]。

（二）推動學(xué)生思維能力與語言組織能力的提升

對于一個人而言，語言表達(dá)能力不僅代表著這個人與他人進(jìn)行信息交互的能力，還代表著這個人的思維能力與語言組織能力。在小學(xué)低年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生正處于思維能力與語言組織能力的發(fā)展階段，因此更需要教師對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行針對性的培育。此外，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)本身就需要具備一定的邏輯性與抽象性，而這對學(xué)生思維能力與語言組織能力的成長也有著非常大的促進(jìn)作用。

（三）使小學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)低年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還有助于學(xué)生解決問題能力的提升，從而使學(xué)生能更好地解決學(xué)習(xí)中以及生活當(dāng)中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題的解決需要學(xué)生根據(jù)這個問題的前提條件進(jìn)行嚴(yán)密的分析、推理與論證，而如果學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力，就能夠在對問題題目分析的過程當(dāng)中更好的找出問題相關(guān)的信息條件，并且借助自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的解答與表述，從而使數(shù)學(xué)問題順利地解決。

（四）強(qiáng)化對小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

在小學(xué)低年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與形成還有助于學(xué)生非智力因素的提升。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)邏輯性的語言或許會有一些灰色難懂，但在這些語言當(dāng)中不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，還能夠使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸領(lǐng)會到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的獨(dú)特美感，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。另外，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還能夠使學(xué)生逐漸形成良好的思想品質(zhì)，邏輯分析能力、求知探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的個性，進(jìn)而使學(xué)生終身受益。

二、小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言表達(dá)現(xiàn)狀

（一）教師總喜歡點(diǎn)個別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行發(fā)言

在小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師在上課點(diǎn)名要求學(xué)生回答問題或表達(dá)自身想法的時候，總是喜歡點(diǎn)一些平時上課表現(xiàn)積極，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這是因為教師在授課過程當(dāng)中為了獲得來自學(xué)生的正向反饋，自然會不自覺的選擇那些平時反饋積極的學(xué)生，但這種做法卻導(dǎo)致了一部分因各種原因不喜歡發(fā)言的學(xué)生難以被教師點(diǎn)名，進(jìn)而使這些學(xué)生難以得到語言表達(dá)能力的鍛煉而更加不想發(fā)言，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

（二）大部分學(xué)生不敢發(fā)言或發(fā)言聲音小

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，低年齡段的學(xué)生在回答教師的問題或表達(dá)自身對數(shù)學(xué)知識的觀點(diǎn)時，往往會存在不敢發(fā)言或發(fā)言聲音小得情況，這是因為小學(xué)低段學(xué)生往往是剛剛離開舒適的幼兒園環(huán)境，來到了紀(jì)律要求更加嚴(yán)格的小學(xué)課堂上，同時因為離開了朝夕相處的幼兒園老師使低年齡段的學(xué)生們往往會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有一種恐懼感，尤其是那些平時性格內(nèi)向的低段學(xué)生更是如此。另外，一部分學(xué)生還容易在發(fā)言過程當(dāng)中瞻前顧后，害怕自己說錯引來老師的批評和同學(xué)們的笑話，從而使許多的學(xué)生不敢進(jìn)行發(fā)言[2]。

（三）低段數(shù)學(xué)課堂以教師發(fā)言為主

在我國小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，往往存在著以教師發(fā)言為主，學(xué)生只是在下面聽教師講課，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)因缺乏學(xué)生的參與與互動而變得死氣沉沉。除了來自學(xué)生心理方面的恐懼與不自信等原因之外，還有一個原因就是教師對教學(xué)過程的把控。由于小學(xué)低年齡段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中打好基礎(chǔ)的過程，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率要求非常嚴(yán)格，從而導(dǎo)致部分教師為了提升教學(xué)效果在課上進(jìn)行持續(xù)的講解。這不僅增加了教師的工作量，更是忽視了對學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）發(fā)言的學(xué)生未能完善組織語言

在小學(xué)階段的低年齡段數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，還有一個很常見的現(xiàn)象，那就是許多學(xué)生難以對自身的語言進(jìn)行完善的組織。在這個過程當(dāng)中，有的學(xué)生會抓不住語言表達(dá)的重點(diǎn)，難以完整表達(dá)自身的想法；有的學(xué)生則是在表達(dá)過程當(dāng)中想到的太多且沒有加以過濾，導(dǎo)致發(fā)言過程啰里啰唆；還有一些學(xué)生雖然想表達(dá)自身的想法，卻找不到合適的表達(dá)方法進(jìn)行表達(dá)，從而產(chǎn)生了詞不達(dá)意的狀態(tài)，而這些則正是因為學(xué)生平時對語言表達(dá)能力的運(yùn)用與鍛煉沒有足夠的重視，再加上對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容未能完全理解，進(jìn)而產(chǎn)生了這種語言組織不完善的狀況。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的意愿不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的課堂發(fā)言是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于教師獲取來自學(xué)生的反饋，了解當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的作用。但在低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，有許多學(xué)生都不愿意進(jìn)行語言表達(dá)，除了上文提到的恐懼與不自信等原因之外，還有諸如上課不專心、思考分析時間太短、自己會的被其他同學(xué)說了等情況，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的意愿都不高。

（二）教師擔(dān)心學(xué)生的表達(dá)影響教學(xué)進(jìn)度

低段學(xué)生正處于思維能力形成與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建立的關(guān)鍵時期，由于自身語言表達(dá)能力尚處于成長階段，很容易出現(xiàn)語言組織不完整的情況。對于教師而言，為了使學(xué)生形成牢靠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，短短40分鐘的課堂教學(xué)時間可謂是分秒必爭，如果被學(xué)生詞不達(dá)意的語言表達(dá)浪費(fèi)了時間，就很容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的延誤，進(jìn)而導(dǎo)致許多的教師都在教學(xué)過程當(dāng)中采取“一言堂”的形式，忽視了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[3]。

（三）教師缺乏對學(xué)生語言表達(dá)能力的鼓勵

在小學(xué)低端學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，有許多學(xué)生不愿意表達(dá)的原因都是來源于不自信，而來自教師的鼓勵則是幫助學(xué)生消除這種不自信心理，進(jìn)而使學(xué)生的語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵。但是，許多的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的鼓勵對象都是那些答對問題的學(xué)生，而這則是因為教師過度重視學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生在發(fā)言過程當(dāng)中的語言表達(dá)能力的成長，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在語言表達(dá)方面受到教師的鼓勵。

（四）教師未能對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)的示范

在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師自身的一言一行都會成為學(xué)生不自覺的模仿對象，而這對于學(xué)生的思維、情感以及表達(dá)能力的成長都有著很大的促進(jìn)作用。但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，因此許多教師都會在教學(xué)過程當(dāng)中使用高度邏輯性的語言進(jìn)行教學(xué)，而這就導(dǎo)致學(xué)生難以從教師處獲取良好的語言表達(dá)示范，進(jìn)而影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的成長。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于低段學(xué)生而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以將原本干枯的數(shù)學(xué)文字與符號采用聲音、動畫、視頻等多種方式進(jìn)行展現(xiàn)，甚至還能夠?qū)⒁恍W(xué)生喜愛的動漫人物形象與卡通圖形加入數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，從而為學(xué)生營造一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的害怕與抵觸，

（二）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)支持的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)規(guī)律與邏輯的呈現(xiàn)往往是通過教師的口頭講述進(jìn)行的，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，這些數(shù)學(xué)關(guān)系與定理就能以更加靈活的方式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，從而牢牢吸引低段學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用還能夠有效地降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算或問題分析往往會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的障礙，但借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，教師就可以借助多媒體設(shè)備來生動的演示數(shù)據(jù)計算的整個過程或問題分析的具體方法，甚至將這些過程和方法與學(xué)生們在日常生活當(dāng)中常見的事物進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠憑借自身的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行計算與分析，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度[4]。

（四）拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的知識含量

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有一項主要的功能，那就是拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的知識含量。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往智能根據(jù)自身的知識儲備為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師就可以直接搜索篩選來自互聯(lián)網(wǎng)的海量教育教學(xué)資源，這不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加強(qiáng)注意力，更能使學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)得到全面拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

五、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法

（一）借助良好的學(xué)習(xí)氛圍消除學(xué)生的心理問題

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍來消除學(xué)生的恐懼與不自信等種種心理問題，使學(xué)生勇敢的進(jìn)行發(fā)言。對于學(xué)生而言，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的害怕與抵觸，更能夠使學(xué)生放下心理方面的負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出自身更加活潑開朗的一面，進(jìn)而使學(xué)生在勇敢的發(fā)言表達(dá)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

例如，在蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第六章“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生更加生動靈活的展示一些色彩斑斕的圖形，并且通過對多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作在屏幕上顯示出學(xué)生表述的圖形拼搭方式，比如使用兩個圓柱加一個方塊合成小車的形狀等。使用這樣的方式，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身想象的圖形與拼搭方式進(jìn)行詳細(xì)的描述，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）借助生動的教學(xué)方式提升學(xué)生的表達(dá)積極性

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，教師還能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們樂于在課堂上進(jìn)行發(fā)言。對于學(xué)生而言，使用有趣的教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)直觀生動的展現(xiàn)形式可以使學(xué)生更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在遇到問題時主動發(fā)表自身的看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。例如，在蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第五章“元，角，分”的教學(xué)過程中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生們創(chuàng)建一個“小小商店”的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在這個情境中分別扮演“店員”和“顧客”，并通過模擬交易的形式來進(jìn)行金錢的使用與換算。在這個教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生為了扮演好自身的角色，就會積極地與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，而這就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）通過教學(xué)難度的降低使學(xué)生更容易表達(dá)

在小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，一些難度較高的知識分析或計算過程會影響到學(xué)生的語言表達(dá)，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用，教師就可以使這些分析或計算內(nèi)容的難度顯著降低，這不僅可以幫助學(xué)生更好地在表達(dá)過程當(dāng)中整理語言與思路，更能夠使學(xué)生在表達(dá)過程當(dāng)中樹立自信心，進(jìn)而使學(xué)生能更容易的表達(dá)。例如：在蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第六章“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來降低學(xué)習(xí)過程中一些復(fù)雜計算題的計算與表達(dá)難度。比如，在例題“你能說出7×□=□與□÷□=7的幾個算式？”的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用在屏幕上展現(xiàn)出多組不同類別的，以7個物體為一組的物體，比如2個由7朵紙花組成的花環(huán)，7個需要安裝4顆電池的玩具等，使用這樣的方式，教師就能充分降低題目的難度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言的構(gòu)思與組織，使學(xué)生更容易的進(jìn)行表達(dá)。

（四）借助知識的掌握與拓展使學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)

對于小學(xué)低年齡段的學(xué)生而言，僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以此拓寬學(xué)生的眼界與見識，幫助學(xué)生更加全面的成長。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)相關(guān)資源當(dāng)中選取適合學(xué)生接收的拓展內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中更好地進(jìn)行語言的表達(dá)[5]。

六、結(jié)束語

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項重要的工作，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的成長有著非常好的推動效果。只有貼合低段學(xué)生的心理狀況與認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展教學(xué)，才能使學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得更好地提升。

作者單位：蔣云伊? ? 江蘇省張家港市江帆小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張楨，宋敏.小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的特征、意義與培養(yǎng)路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（32）：64-66.

[2]黎昌友，李雨潔.小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：215-216.

[3]黎昌友，李雨潔.小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的現(xiàn)狀及原因[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（06）：213-214.

[4]陸莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（05）：31-33.

[5]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”——淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中實(shí)踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：136+146.