摘 要：在信息化時代，社會競爭愈加激烈，教育領(lǐng)域也不例外。部分學校的教育變得更加功利性，過于注重學生學習成績的提升，忽略了學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這阻礙了青少年身心的健康發(fā)展?！半p減”政策的出臺指明了新的教育發(fā)展之路，要求學校和教師減少學生的作業(yè)量，以達到減輕學生學習壓力的目的，助力學生健康發(fā)展。文章主要對“雙減”政策下的初中物理學業(yè)質(zhì)量評價進行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；學業(yè)質(zhì)量評價

當前，廣大學生家長都非常重視自己孩子的教育問題，但受應試教育理念的影響，不少家長過于重視學生的學習成績，這讓學生倍感壓力。“雙減”政策的出臺，改變了以往的教學形式，該政策旨在減輕學生的學習壓力，主要通過縮減學生的作業(yè)量和作業(yè)時長，讓學生有更多自由探索的時間，其最終目的也是提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?！半p減”政策的落實為教育提供了新的思路，其也提醒教師要積極改變單一以量為核心的作業(yè)評價模式。基于“雙減”政策，初中物理教師應該積極探索學業(yè)質(zhì)量評價的新模式，改變以往的評價思維，以綜合評價、多維度評價為主要方向，提升初中物理教學質(zhì)量，推動“雙減”政策的落實，進而全面提升學生的物理學科素養(yǎng)。

一、“雙減”政策對初中物理學業(yè)質(zhì)量評價的要求

初中物理學業(yè)質(zhì)量評價是教學策略落實的依據(jù)，也是合理規(guī)范教學的標準，“雙減”政策背景下，初中物理學業(yè)質(zhì)量評價的優(yōu)化迫在眉睫。想要優(yōu)化初中物理學業(yè)質(zhì)量評價，教師要從教學實踐入手，同時應該立足教材內(nèi)容，確保學業(yè)質(zhì)量評價的效果。以往的初中物理教學中，教師更傾向于采用單一的學業(yè)質(zhì)量評價方法，這類評價方法以教師為主體，過于注重教學目標的落實，忽視了教學過程，評價效果不夠理想，也限制了學生的發(fā)展?！半p減”政策背景下，初中物理學業(yè)質(zhì)量評價的目標更加清晰，以提升教學質(zhì)量為主要目標，以減少學生的作業(yè)量和作業(yè)時長為基石，使評價向綜合性、多維度的方向發(fā)展。這就要求教師重新設定學業(yè)質(zhì)量評價標準，滿足學生發(fā)展和教學發(fā)展需求，確保課堂教學質(zhì)量，為深化課堂內(nèi)容提供參考?！半p減”政策背景下，初中物理學業(yè)質(zhì)量評價要求教師立足教育目標，注重教學過程的評價，通過多元化評價、隱性評價、結(jié)果評價等手段展開教學評價活動，從而讓學生在發(fā)展和總結(jié)中提高自身的學習水平［1］。

二、“雙減”政策下對初中物理學業(yè)質(zhì)量評價進行研究的意義

“雙減”政策背景下，對初中物理學業(yè)質(zhì)量評價的研究非常重要。第一，“雙減”政策的出臺讓學業(yè)質(zhì)量評價的發(fā)展有了新的方向。如果物理教師在教學中仍然沿用以往的學業(yè)質(zhì)量評價方法，就會限制學生物理學科素養(yǎng)的提升，也會限制學生科學思維的培養(yǎng)。物理學科是一門自然科學學科，涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，且與生活密切相關(guān)，如果采用單一的學業(yè)質(zhì)量評價方法，過于注重學生知識技能的考量，就不利于學生主動思考和探索意識的發(fā)展。因此，物理教師在創(chuàng)新學業(yè)質(zhì)量評價方法時，應以學生的學習過程為核心，這樣評價維度和主體會更加全面、客觀，能為物理教學方案的改進提供更加全面的參考信息，也能推動學生學科思維的發(fā)展，同時豐富的評價活動還可以營造良好的課堂環(huán)境。第二，“雙減”政策背景下，初中物理教學的主要目標仍是提升學生的物理綜合素養(yǎng)、知識運用能力等，想要實現(xiàn)這個目標，教師就要在實踐中不斷創(chuàng)新教學方法、更新教學方式，同時創(chuàng)新物理學業(yè)質(zhì)量評價方法。教師開展多元的物理學業(yè)質(zhì)量評價活動，能為學生的實踐提供更客觀的依據(jù)，能讓學生在實踐中不斷學習、不斷提升，進而保證學生獲得良好發(fā)展。由此可知，創(chuàng)新學業(yè)質(zhì)量評價方法是“雙減”政策的內(nèi)在要求。第三，“雙減”政策背景下，課堂教學的整體要求更高，教師應該更重視學生的主體地位，讓學生更好地參與物理課堂活動，從而讓學生有更多實踐機會，最終提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合能力。第四，“雙減”政策背景下，不斷創(chuàng)新物理學業(yè)質(zhì)量評價方法，可以提升教學質(zhì)量和物理教師的專業(yè)能力?！半p減”政策要求縮減學生的作業(yè)量和作業(yè)時長，這就意味著教師要提升教學質(zhì)量，以彌補學生學習中的不足。作為物理教師，我們應該在創(chuàng)新物理學業(yè)質(zhì)量評價方法的過程中尋找更多的實踐機會，在各種物理學業(yè)質(zhì)量評價活動中提升自身的專業(yè)能力，合理整合物理教學資源，為學生創(chuàng)造多元化的物理學業(yè)質(zhì)量評價活動。創(chuàng)新物理學業(yè)質(zhì)量評價可以提升物理教師的控場、組織等能力［2］。

三、“雙減”政策下學生對物理學習的認識的調(diào)查分析

信息化時代，社會各領(lǐng)域的競爭愈發(fā)激烈，教育領(lǐng)域也不例外。廣大學生家長望子成龍心切，想讓孩子走在同齡人的前面，因此不斷強化孩子的學習，減少孩子的娛樂時間。在應試教育理念的影響下，部分學校把學生的學習成績作為衡量教學質(zhì)量的標準，加重了學生家長的教育焦慮，部分學生家長因此將孩子送到校外培訓機構(gòu)學習，這讓學生身心俱疲，不利于學生的全面發(fā)展?！半p減”政策的落實就是為了改變這一現(xiàn)象。學業(yè)質(zhì)量評價是一個重要的教學環(huán)節(jié)，因此在“雙減”背景下，教師有必要重新構(gòu)建新的學業(yè)質(zhì)量評價體系，以助推教學的發(fā)展。教師在構(gòu)建新物理學業(yè)質(zhì)量評價體系的過程中，應結(jié)合學生的發(fā)展需求，對學生的想法進行調(diào)查，掌握學生的學習情況。對此，教師可以問卷調(diào)查的形式開展。筆者在一次實際調(diào)查中，共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，得到近2000條原始數(shù)據(jù)信息。對數(shù)據(jù)進行分析后，筆者得出如下結(jié)論：第一，關(guān)于不喜歡物理的原因，有45%的學生選擇“成績不理想”，35%的學生選擇“難度大”，15%的學生選擇“跟不上”，5%的學生選擇“不感興趣”，由此，我們可以得出影響學生學習興趣的關(guān)鍵是成就動機的結(jié)論。第二，關(guān)于學好物理的關(guān)鍵因素，有50%的學生選擇“弄懂知識”，40%的學生選擇“多練習”，8%的學生選擇“把控好課堂”，僅有2%的學生選擇“多觀察、多總結(jié)”，這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了應試教育觀念對學生的影響較大，不少學生認同題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏主動探究、主動思考的意識。第三，關(guān)于如何改進物理學業(yè)質(zhì)量評價效果，有60%的學生選擇“重視學習過程”，15%的學生選擇“提升解題技巧”，10%的學生選擇“尋找解題規(guī)律”和“加強訓練”，10%的學生選擇“物理應用”，5%的學生選擇“實驗操作”，這說明學生雖然了解物理學科的學習特點，但是對規(guī)律實驗等方法和手段的認識還較為淺薄。此外，在調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)學生的思維多處于就題解題、掌握知識技能層面，并沒有上升到科學思維的層面，這就形成了以學生成績?yōu)榻虒W質(zhì)量主要衡量標準的評價模式，學業(yè)質(zhì)量評價因此受到局限，需要教師積極進行創(chuàng)新。在“雙減”政策背景下，教師創(chuàng)新初中物理學業(yè)質(zhì)量評價模式可從減負、增效兩個方面入手，從而提升評價效果。

四、“雙減”政策下的初中物理學業(yè)質(zhì)量評價形式

（一）多元評價

傳統(tǒng)學業(yè)質(zhì)量評價的主體為學校和教師，這影響了學業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果的客觀性?！半p減”政策背景下，教師要改變以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实脑u價模式，使評價主體更加多元化，形成綜合學校、教師、學生三方面評價的多元評價模式。

1.知識結(jié)果評價

以學生成績?yōu)樵u價標準的學業(yè)質(zhì)量評價方法也不能完全拋棄，其也有一定的優(yōu)點，畢竟“雙減”政策并不是要取消考試。但是，由于初中物理學科具有社會性和實踐性，很多知識技能無法通過考試來考查，如學生的探究思維、物理認知能力等，因此單純以學習成績?yōu)闃藴实脑u價模式相對片面。對此，物理教師可以設置更加靈活的評價方式，如實驗探究、知識競賽等，對學生進行全方位的評價。

2.學習過程評價

學習過程評價應作為評價體系的重要方面，這樣的評價會更加客觀和全面。物理以實驗為基礎(chǔ)，很多物理知識和現(xiàn)象要通過實驗才能獲知，只有經(jīng)歷實踐的過程，學生才能深入了解物理現(xiàn)象，并在實踐過程中發(fā)展自身思維，掌握科學的物理研究方法、技能等［3］。例如，在學習“彈力”一課時，為了提升教學質(zhì)量，教師可以學生的實驗過程為學業(yè)質(zhì)量評價的重點，在實驗前先提出問題：彈力產(chǎn)生的條件是什么？如何利用橡皮筋、拉力器等物品進行彈力實驗？然后，教師再有序指導學生進行實驗，在實驗過程中讓學生掌握實驗、記錄、分析、總結(jié)、運用等技能。最后，教師要通過對學生實驗過程的評價，了解學生學習的質(zhì)量，為過程性學業(yè)質(zhì)量評價提供基本依據(jù)。

3.課堂表現(xiàn)評價

在物理課堂中，學生的具體表現(xiàn)也可以作為學業(yè)質(zhì)量評價的標準。教師可以設置不同維度的評價內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況對學生進行評價，如學生之間的討論交流、質(zhì)疑回答、積極思考、主動參與等。在評價時，可以先讓學生自評、互評，最后教師再進行總評。例如，在學習“摩擦力”一課時，在做完“探究滑動摩擦力大小的因素”的實驗后，教師可先組織學生從實驗問題、實驗操作方法、解題思路、實驗演示等方面，對自己的表現(xiàn)以及同學的表現(xiàn)進行評價，接著教師再進行總評。

（二）隱性評價

學業(yè)質(zhì)量評價應該注重對學生興趣的引導。對此，教師應發(fā)揮主導作用，因勢利導、設疑激趣，激發(fā)學生探究知識的好奇心。隱性評價沒有具體的標準，是靈活的。例如，在學習“兩種電荷”一課時，教師可設計“摩擦起電”小游戲，用摩擦后的板擦將剪碎的小紙屑輕輕地帶動起來，使小紙屑跟著板擦運動。在這一活動中，師生的言談互動都可以成為隱性評價的內(nèi)容，這樣的評價能激發(fā)學生的物理學習興趣，保證物理學業(yè)質(zhì)量評價的效果。

（三）目標評價

目標評價是為過程性評價服務的，只有確定目標，才能走好過程?！半p減”政策背景下，教師開展教學活動要以減負提質(zhì)為核心，以推動學生的全面發(fā)展。因此，教師應該設計多樣的物理評價形式，發(fā)揮學生的主觀能動性。第一，教師可以結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況、學習能力、優(yōu)勢特長，為學生制訂個性化的目標，讓學生在不斷總結(jié)中提升自我；第二，教師應理性看待不同學生的成長變化，注重學生學科素養(yǎng)、個性方面的培養(yǎng)。例如，在學習“運動和力”一課時，教師要根據(jù)學生的學習水平分別制訂切合學生個人發(fā)展的目標，并對學生的學習成效進行點評，為學生的進步提出指導性意見。比如對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以制訂這樣的目標：掌握運動和力的基礎(chǔ)知識并能簡單應用。在學完這一課后，教師可以給這部分學生設計恰當?shù)牧曨}，以檢查他們對知識的掌握情況，如發(fā)現(xiàn)個別學生的知識掌握情況不理想，教師也應該理性看待學生，并結(jié)合學生的薄弱點重新調(diào)整目標，鼓勵學生在此基礎(chǔ)上進行改變和提升。

結(jié)語

“雙減”政策對教育教學提出了更高的要求，為教育指明了新的方向。為了提升教育教學成效，教師必須迎難而上，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青少年?！半p減”政策背景下，教育教學更重視學生綜合能力的提升，這要求初中物理教師從教育實踐方面入手，積極改變以往的教學方法、模式，注重學業(yè)質(zhì)量評價方法的研究，為初中物理教學實踐提供更加精準、科學、有效的依據(jù)，從而提高物理教學的質(zhì)量。

［參考文獻］

【1】張明霞，王治斌.“雙減”政策下的初中物理學業(yè)質(zhì)量評價［J］.教學與管理，2022（10）：71-74.

【2】閆飄飄.物理學生學業(yè)質(zhì)量評價框架構(gòu)建與評價工具開發(fā)［J］.高考，2021（26）：115-116.

【3】梁旭.提高物理教師學業(yè)質(zhì)量評價能力的路徑［J］.中學物理教學參考，2019（7）：1-5.

作者簡介：付銳（1986—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣邵寨中學。