摘 要：“雙減”政策背景下，小學英語教師布置創(chuàng)新型作業(yè)，不僅能夠有效改變學生對于英語作業(yè)布置的固有態(tài)度，促進學生高質量完成教師所布置的作業(yè)，同時還可以推動英語課程作業(yè)布置模式的變革，帶動更多的一線教師探索創(chuàng)新型作業(yè)的設計與布置。因此，教師需要正視英語作業(yè)的創(chuàng)新。既要為學生布置基礎性作業(yè)，幫助學生鞏固英語課堂所學；又要將作業(yè)布置得更有趣，讓學生在完成作業(yè)過程中真切感受到做作業(yè)的快樂。此外，教師還需要根據(jù)學生做作業(yè)的現(xiàn)實需求，階梯化布置作業(yè)，通過為學生設計一些更具層次性的英語作業(yè)，使學生的英語能力有所提升。

關鍵詞：小學英語；創(chuàng)新型作業(yè)；有效布置；具體方法

作者簡介：商立瑋，山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學南校區(qū)。

“雙減”政策背景下，小學英語教師應注重作業(yè)形式的變革，多布置創(chuàng)新型作業(yè)。然而，受傳統(tǒng)作業(yè)布置方式的影響，創(chuàng)新型作業(yè)的布置還有不少問題沒有得到解決。其一，教師并未對英語課程創(chuàng)新型作業(yè)的布置予以重視，也很少從提高學生課堂學習效果的角度入手，為學生設計和布置一些極具針對性和實效性的創(chuàng)新型作業(yè)。另外，受“題海戰(zhàn)術”的影響，小學英語教師所布置的作業(yè)以學習和記憶單詞和短語為主，這種作業(yè)布置方式很難激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性和積極性，更不要說高質量地完成教師所布置的一些英語作業(yè)?；谶@種情況，本文從多個角度展開探究與分析，希望為小學英語創(chuàng)新型作業(yè)的設計與布置提供一些參考。

一、英語作業(yè)布置基礎化，幫助學生鞏固課堂所學

在小學英語課程教學中，提高學生對單元知識的學習和記憶程度是教師布置創(chuàng)新型作業(yè)的主要目的，也是讓小學英語創(chuàng)新型作業(yè)價值的重要體現(xiàn)。因此，需要從鞏固學生英語課堂所學知識內容入手，使創(chuàng)新型作業(yè)的布置基礎化。

例如，教師在教學“This is my mother.”這個單元時，一方面，為了給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，教師為學生設計了“有效閱讀”的創(chuàng)新型作業(yè)，學生需要在有限的時間內試著去閱讀整篇課文，并在閱讀理解課文內容的基礎上，回答“How many people are there in Sam' s family？”“Whose mother is this？ ”“What does she do？ ”“Whose father is this？”“What does he do？ ”等問題，從而在完成作業(yè)的過程中提高對本節(jié)課知識的學習和掌握程度。另一方面，為了幫助學生熟練地利用“This is my mother. She' s my my teacher. This is my father. He's a doctor.”等語句來介紹自己的家庭成員及他們各自的職業(yè)，教師為學生設計了“角色對話”的創(chuàng)新型作業(yè)。學生需要和同桌利用“This is my mother. She' s my my teacher. This is my father. He's a doctor.”等語句相互介紹自己的家庭成員，從而在介紹的過程中提高對所學知識的記憶程度。教師還為學生布置了“歸納整理”的作業(yè)，學生對本單元的一些重難點語法和句式加以整理和歸納，并將其摘錄到筆記本上，讓更多的學生在整理、歸納和摘錄的過程中鞏固課堂所學。

二、英語作業(yè)布置趣味化，讓學生對于完成作業(yè)有好感

多數(shù)學生對于完成英語作業(yè)是不積極、不主動的，甚至有不少學生存在完成作業(yè)只是為了應付老師、所完成作業(yè)質量低下的問題，這些問題的存在嚴重影響了作業(yè)布置的成效。因此，為了讓學生對完成英語作業(yè)有好感，教師需要對英語作業(yè)的布置進行創(chuàng)新，嘗試為學生設置一些能夠獲得學生青睞的作業(yè)，進而讓學生在積極完成作業(yè)的過程中獲得能力提升。

例如，布置“Do you like fish？”一課的作業(yè)時，一方面，為了幫助學生更好地學習和掌握rice、fish、vegetable、chicken等單詞，教師為學生布置了“猜一猜”的識詞作業(yè)。教師直觀地向學生列舉了一些常見食物的圖片，并引導學生試著猜一猜這些食物的英文名稱，從而讓學生認識單元文本中的新詞。另一方面，為了讓班級內更多的學生能夠有效融入課程知識的學習和探究中，教師就單元文本的內容，為學生設計和布置了“情境對話”的作業(yè)。學生需要就Let's talk部分的內容，以三人為一組分組進行演練，通過相互之間詢問個人對飲食的喜好，從而懂得該如何運用“Do you like fish？”“Yes， I do/No I don't.”來進行對話，真正感受到完成作業(yè)的快樂，提升學生的學習自信心。

三、英語作業(yè)布置層次化，提高作業(yè)設計針對性和實效性

小學英語教學中，不少教師布置的作業(yè)是完成課后的小練習，因此，學生很難通過完成作業(yè)的方式來提高對課程知識的學習和記憶程度。加上英語作業(yè)的布置存在作業(yè)量大、針對性弱的問題，學生盡管耗費了大量的時間和精力來完成教師所布置的作業(yè)，但是收效甚微。面對這種狀況，教師在為學生設計和布置作業(yè)時，需要綜合考慮各種因素，著力為學生設計一些更具個性和層次感的作業(yè)。

例如，教學“What's your favourite subjects？”這個單元時，教師布置層次化作業(yè)，注意把握作業(yè)的梯度，實現(xiàn)了對學生學習差異的充分尊重，同時還引導學生以發(fā)展的眼光高質量地完成教師所布置的作業(yè)，借此讓學生在完成作業(yè)過程中有所感悟和提升。教師應對學生進行劃分，為學生設計和布置不同層次的作業(yè)。比如，基礎一般學生的作業(yè)以記憶social、studies、go for a work、stop doing等詞匯、短語為主?；A中等學生的作業(yè)以學習和記憶“What's your favourite subject？ It's science.”“My favourite subject is English.I like maths./I like computer studies.”等句式為主?；A較好的學生則要試著熟練將課堂所學習和掌握的一些單詞和句式應用于實踐。學生在完成梯度化、層次化作業(yè)的過程中能力獲得提升，真正實現(xiàn)創(chuàng)新型作業(yè)布置的針對性和實效性。

四、英語作業(yè)布置閱讀化，鍛煉提升學生的閱讀本領

英語閱讀一直以來都是學生學習和探究英語課程的核心內容，對于學生學好英語這門課程的意義重大。因此，為了更好地幫助學生完成閱讀任務，教師應多為學生設計一些閱讀方面的作業(yè)，進而讓學生在完成作業(yè)過程中鍛煉和提升自身的文本閱讀能力，增強學生繼續(xù)進行閱讀的信心。因此，在課程教學中，教師需要將創(chuàng)新型作業(yè)的布置進行閱讀化處理。

例如，教師教學“These are pandas.”這個單元時，一方面，為了把學生更好地帶入到單元文本當中，教師就單元文本地內容，為學生布置了“熊貓我了解”的閱讀類作業(yè)，學生需要在教師的指引下試著去閱讀一些描寫熊貓的英語文章，并根據(jù)文章的具體內容，試著用畫筆將自己印象中熊貓的樣子在白紙上繪制下來，并試著向其他學生分享自己所了解的熊貓，進而讓班級內更多的學生在閱讀和分享的過程中逐漸形成保護動物的意識。另一方面，教師根據(jù)學生在課堂上對一些描寫熊貓的英語文章的閱讀情況，要求學生做好閱讀筆記，著重對文章中一些可以在今后的閱讀和寫作中用到的詞匯、句式或語法進行摘錄，有效避免學生積累不夠豐富的情況出現(xiàn)。當然，為了保持學生深入閱讀文本的熱情，教師還需要對每一名積極完成閱讀作業(yè)的學生給予表揚和鼓勵，以此來保持學生繼續(xù)高質量完成作業(yè)的動力。

五、英語作業(yè)布置寫作化，實現(xiàn)學生寫作本領的培育提升

寫作是影響學生學好英語這門課程的一大因素，為了鍛煉學生的英語寫作本領，教師需要將作業(yè)內容進行豐富，試著為學生設計一些寫作方面的作業(yè)，進而讓學生在完成寫作的過程中提升寫作能力。

例如，“What's your hobby？”一課的作業(yè)可以這樣布置：一方面，為了幫助學生學習和記憶“reading、cooking”等詞匯和“What's yourhobby？ My hobby is... ”的句式，教師為學生布置了“情境對話”的創(chuàng)新型作業(yè)。學生需要在真實的語境中運用本節(jié)課所學的“What's your hobby？ My hobby is... ”句型來與他人問答興趣愛好，為接下來進行寫作打下一定的基礎。另一方面，為了提升學生的寫作實力，教師依據(jù)單元文本的內容，為學生布置了主題為“Introduce your hobbies.”的寫作作業(yè)。學生需要靈活利用英語課堂所學習的一些單詞和句式，寫一篇介紹自己興趣愛好的作文，并將所寫的作文在課堂進行分享和展示，由教師進行點評，指出學生作文中存在的問題，從而促進學生寫作能力的提升。

六、英語作業(yè)布置個性化，切實提高英語作業(yè)的效果

英語作業(yè)布置注重個性化，并指導班級學生高質量完成作業(yè)，能夠取得不錯的教學效果，對于接下來課程教學的開展也有一定的促進作用。

例如，教師教學“What season do you like best？”這個單元時，一方面，為了獲取學生的好感，教師為學生設計了“What's your favorite season and what's the reason？”的談話作業(yè)，讓學生試著在課堂上說一說自己最喜歡哪個季節(jié)，以及喜歡這一季節(jié)的理由是什么，從而在交流和討論的過程中構建起一個較為輕松且活躍的學習氛圍。另一方面，為了幫助學生理清課文的順序，提高學生的課堂學習效果，教師為學生設計了“Read the text and find out the main content of the text”的作業(yè)，讓學生以小組為單位在英語課堂去閱讀課文，在小組合作閱讀的過程中提高對單元文本的記憶程度。為了彰顯個性化作業(yè)的優(yōu)勢，教師還為學生布置了“整合單元文本，做好隨堂筆記”的整理作業(yè)，引導班級學生將自己的課堂學習成果進行系統(tǒng)化整理，并在筆記本上進行詳細記錄，進而突出單元作業(yè)設計的成效。

總的來說，在小學英語教學中，注重創(chuàng)新型作業(yè)的布置，不僅迎合了學生的學習需求，也推動了課程教學的變革，同時也讓學生在不斷完成作業(yè)的過程中提升了自身的英語學習能力。因此，教師需要有效進行創(chuàng)新型作業(yè)的布置，嘗試從學生閱讀和寫作能力提升的角度入手，為學生設計和布置一些閱讀和寫作的作業(yè)，同時要彰顯作業(yè)布置的個性化，從而使創(chuàng)新型作業(yè)發(fā)揮其真正的價值和作用。

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