肖 偉 黃先明

（贛州師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系 江西贛州 341000）

引言

當(dāng)前和今后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐加快，這引發(fā)各行業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的迫切需求。高等職業(yè)院校作為高等職業(yè)教育的主體單位，理應(yīng)在技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中承擔(dān)重要的責(zé)任。今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多一專多能的技能技術(shù)性人才。為適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展和滿足社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的需求，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中明確要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。隨后《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》出臺(tái)，全面部署 “1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施工作[1]。

“1+X”意指：“1”代表學(xué)歷證書(shū)，即體現(xiàn)高職院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等方面的質(zhì)量?！癤”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，反映的是學(xué)生所獲得的除專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能之外的其他職業(yè)技術(shù)技能?！?+X”證書(shū)制度中“1+X”是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，他們共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技能教育的總體目標(biāo)。當(dāng)然，高職院校的專業(yè)和教育、培養(yǎng)模式的多樣性，“1+X”證書(shū)制度中的“1”和“X”都不是固定不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需求不斷變化的。在高職院校的人才培養(yǎng)和職業(yè)教育中，把“1”和“X”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)需求來(lái)充實(shí)、發(fā)展和拓寬，這既能保證學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，又引領(lǐng)、鼓勵(lì)他們積極取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這就為社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了可能、提供了路徑。因此，“1+X”證書(shū)制度受到社會(huì)行業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生推崇。

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)，又具有一定專業(yè)技能的人才目標(biāo)為教育主體，也是“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施主體，因而在“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施中承擔(dān)重要的職責(zé)。當(dāng)然，各個(gè)高職院校在其目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方向、專業(yè)設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、師資力量等不同，“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵、目標(biāo)與要求、實(shí)施方式和效果等也各異。因此，需要各高職院校依據(jù)實(shí)際和條件，構(gòu)建適合自身?xiàng)l件、社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生意愿相符合的“1+X”證書(shū)的具體模式和內(nèi)容，以及相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。

從未來(lái)社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的需求、高等職業(yè)院校發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施具有重大的意義。一方面，有利于提升高職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“1+X”證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)了把專業(yè)課程和職業(yè)技能證書(shū)相融通，使學(xué)生既能獲得專業(yè)知識(shí)，又能通過(guò)考證，來(lái)獲得其他專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)一專多能。另一方面，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施，要求相關(guān)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能課程教學(xué)相融通，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。另外，也拓展和深化了校企合作?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)需要高職院校和相關(guān)企業(yè)就專業(yè)設(shè)置、日常教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)習(xí)以及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行溝通和協(xié)作[2]。

一、“1+X”背景下高職藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，是為了保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升。“1+X”證書(shū)制度既需要保障“1”這個(gè)學(xué)歷證書(shū)的教學(xué)質(zhì)量，也要確?！癤”這個(gè)與職業(yè)技能相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量。因此，需要該保障體系涵蓋到全員、全方位、全過(guò)程。即從學(xué)校頂層、相關(guān)職能部門、專業(yè)教師、全體學(xué)生等共同參與到全過(guò)程中，這樣才能切實(shí)保障高職專業(yè)教育教學(xué)和職業(yè)技能教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

在高職院校中，音體美等藝術(shù)類專業(yè)是熱門的專業(yè)需求，其門類眾多。各個(gè)高職院校一般是依據(jù)自身的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置、設(shè)備設(shè)施和師資等條件而開(kāi)設(shè)不同的小專業(yè)。就以筆者所在贛州師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系為例，目前，該系所開(kāi)設(shè)的專業(yè)包括美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、書(shū)畫(huà)藝術(shù)（書(shū)法方向）等。美術(shù)教育和書(shū)法的就業(yè)去向都偏向中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域和教育培訓(xùn)行業(yè)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則面向行業(yè)和企業(yè)。目前，本校推行的“1+X”證書(shū)制度首先在美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)、課程教學(xué)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)發(fā)展與其他師范類專業(yè)存在較大的不同。再加上“1+X”證書(shū)制度的推行，因此，構(gòu)建高職的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵、途徑等也不同。

一是要明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展前景。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的藝術(shù)類專業(yè)，是設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性活動(dòng)與實(shí)踐，體現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、3D設(shè)計(jì)等方面。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和技能，能熟練應(yīng)用先進(jìn)理念從事藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)和創(chuàng)作，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)第一需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其就業(yè)定位為能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)、房產(chǎn)設(shè)計(jì)、建筑裝修、出版等行業(yè)從事與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作。作為新興的行業(yè)，隨著人們的審美需求不斷增長(zhǎng)和多樣化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。為此，一方面要重視和加強(qiáng)其專業(yè)課程教學(xué)，確保專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)“1+X”證書(shū)制度，培養(yǎng)更多滿足行業(yè)需要的技術(shù)性、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

二是要基于課證融通和校企合作，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)中占據(jù)核心地位。開(kāi)展課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容這個(gè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心所在。教學(xué)內(nèi)容如何直接關(guān)系到教育教學(xué)的實(shí)施和人才培養(yǎng)的素質(zhì)，因而關(guān)系到“1+X”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“1+X”證書(shū)制度中，不管是代表“1”的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還是代表“X”的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容都必須從課證融通和校企合作的角度來(lái)規(guī)劃和選擇。在本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展和實(shí)施的“1+X”證書(shū)制度中，相關(guān)課程如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、基礎(chǔ)圖案、PHOTOSHOP等的教學(xué)內(nèi)容，不但要因“專業(yè)”施教為基本目標(biāo)，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性。而且要體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性和就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)實(shí)踐中要與企業(yè)需求緊密合作，把企業(yè)的理念尤其是一些行業(yè)要求和案例、管理與操作視頻等融入其中，形成有專業(yè)特色和行業(yè)實(shí)際與需求相結(jié)合的教學(xué)資源，使課程教學(xué)內(nèi)容既能滿足設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又能兼顧專業(yè)與行業(yè)的不同需求，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“1+X”下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建。

三是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校的專業(yè)類課程教學(xué)也好，還是職業(yè)技能課程教學(xué)，其教學(xué)的模式有其不同的特性，那就是不能單純地以知識(shí)普及、講授和記憶為主，而是要以實(shí)踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向，即以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向。從本質(zhì)上說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向同屬于一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。不論是在理論課程教學(xué)，還是在實(shí)踐教學(xué)中，都應(yīng)該把項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在本校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是通過(guò)任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)作為載體，構(gòu)建和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向。把教、學(xué)、練一體化教學(xué)方法應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“1+X”課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)操和運(yùn)用的對(duì)接。把職業(yè)技能教學(xué)滲透到專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目中，這既促使教師在做中教、教中做。也促使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。從而真正地將專業(yè)知識(shí)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)。

四是著力建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，師資素質(zhì)是關(guān)鍵性因素。建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是確?！?+X”證書(shū)制度順利實(shí)施、取得成效的重要路徑。因?yàn)?，?+X”證書(shū)制度需要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融合、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能融合、產(chǎn)教融合等，這就要求教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)具有相應(yīng)的職業(yè)教育教學(xué)能力，能夠?qū)I(yè)教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種教學(xué)資源，把先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法和手段運(yùn)用到教學(xué)和培訓(xùn)工作中。所以，就必須打造一支高素質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。正如《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》所要求的“各試點(diǎn)院校要加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量全面提升”。對(duì)此，在“1+X”證書(shū)制度下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，“X”是核心內(nèi)容，對(duì)此，要積極探索把“課證共生共長(zhǎng)”模式融合到教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。首先，堅(jiān)持立德樹(shù)人原則，提升教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神與品格。通過(guò)推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“三全育人”模式，塑造團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。其次，通過(guò)資金、項(xiàng)目等手段來(lái)支持團(tuán)隊(duì)及成員參加“1+X”證書(shū)培訓(xùn)、教改培訓(xùn)、企業(yè)科研、企業(yè)崗位鍛煉等，以提高產(chǎn)教融合、教學(xué)培訓(xùn)等能力。第三，深化校企合作。一方面，選拔好具有“X”專業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敢于教改和創(chuàng)新、善于組織協(xié)調(diào)和合作的團(tuán)隊(duì)帶頭人。另一方面，組建團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體。從專業(yè)、年齡、職稱、技能等角度，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，尤其是要選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與其中，為職業(yè)技能教學(xué)和培訓(xùn)提供質(zhì)量保障。

二、“1+X”背景下高職藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行與取得成效、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)模式下的高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，存在單一和片面等短板。比如在以往的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，通常是以考試分?jǐn)?shù)、作品為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等嚴(yán)重不足。而這與企業(yè)所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求存在很大的差距。因此，要改革高職藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在 “1+X”證書(shū)制度下，各高職院校要結(jié)合自身的“1+X”的實(shí)際制定、完善適合自身教學(xué)實(shí)際和符合企業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。

一是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)原則。

“1+X”證書(shū)制度下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不論是專業(yè)課程教學(xué)，還是“X”課程教學(xué)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都要與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等相協(xié)調(diào)一致。因?yàn)檫@關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展。因此，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)原則，使“1+X”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果、實(shí)踐操作能力、就業(yè)效果、職業(yè)發(fā)展等，從而確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

二是要拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體，多方參與。

“1+X”證書(shū)制度下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式都發(fā)生了重大變化，尤其是它涉及相關(guān)的企業(yè)和技術(shù)指導(dǎo)人員，因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體上都與“X”緊密相關(guān)，而且要體現(xiàn)多元性。這就是說(shuō)它除了與高職院校主體、教師、學(xué)生以及藝術(shù)設(shè)計(jì)課程等相關(guān)外，還必須融入行業(yè)發(fā)展、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)職業(yè)技能和崗位需求等因素，因此，要讓企業(yè)主體、企業(yè)技術(shù)人員共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性和適用性[4]。

三是要構(gòu)建覆蓋多方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在“1+X”證書(shū)制度下，高職藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)該是從最有利于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)和運(yùn)用能力、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展等能力出發(fā)。而這些能力并非通過(guò)某次考試或某一次技能操作就能獲得的。因此，“1+X”證書(shū)制度下的高職藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多層次、全方位的。比如：評(píng)價(jià)涵蓋于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；高職學(xué)院的內(nèi)部評(píng)價(jià)與就業(yè)市場(chǎng)、企業(yè)用人單位乃至社會(huì)等的外部評(píng)價(jià)；對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等的不定期檢查和考核；過(guò)程考核與學(xué)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度和學(xué)生職業(yè)發(fā)展等相結(jié)合；教師、學(xué)生以及企業(yè)和相關(guān)行業(yè)專家共同參與。這樣的多層次、全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才更能保障教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在高職院校的專業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)畢業(yè)時(shí)能獲得學(xué)歷證書(shū)，又能通過(guò)“X”這個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教與學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能。真正做到“課證共生共長(zhǎng)”，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，需要高職院校與用人單位協(xié)力同心、產(chǎn)教相融合。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)、有效的專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系，來(lái)保障“1+X”證書(shū)制度順利實(shí)施并取得成效。