卞建英 吳 芳

無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（簡(jiǎn)稱“職教20條”）首次明確了職業(yè)教育與普通教育地位同等、類型不同。職業(yè)教育類型化對(duì)高職課堂革命提出了時(shí)代要求：堅(jiān)持學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。職業(yè)教育無論從哪個(gè)角度切入，均應(yīng)遵循課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，樹立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)觀。針對(duì)目前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，很難使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，因此需要教師提起重視，轉(zhuǎn)變理念。目前，高職教師要結(jié)合“以生為本”教育理念的應(yīng)用，來積極展開探索實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的引領(lǐng)[1]。

一、目前高職院校有效課堂構(gòu)建的制約因素

（一）教師的教學(xué)理念

對(duì)高職院校學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能夠構(gòu)建出何種課堂主要取決于教師對(duì)教學(xué)理念的理解與掌握情況。對(duì)于大多數(shù)高職院校教師而言，在長(zhǎng)期教學(xué)的過程中，高職院校教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念下，教師主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)際能力的培養(yǎng)。且由于教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，所有教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞教師個(gè)人的理解而展開的。在這種氛圍浸潤(rùn)之下，高職院校教師很難主動(dòng)變革，主動(dòng)去構(gòu)建“以生為本”的有效課堂。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建高效課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高要求，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分展現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，圍繞提升學(xué)生的實(shí)踐能力來做好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生借助參與教學(xué)活動(dòng)，各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提升[2]。但在目前高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，教師未能及時(shí)將生產(chǎn)一線的實(shí)踐教學(xué)同步置入課堂教學(xué)，現(xiàn)實(shí)是企業(yè)需要的技術(shù)人才和學(xué)校設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在“時(shí)差”，學(xué)校的人才培養(yǎng)以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“跟不上”行業(yè)企業(yè)技術(shù)迭代的速度，這導(dǎo)致教師所開展的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

二、“以生為本”的高職有效課堂構(gòu)建策略

“以生為本”背景下的有效課堂構(gòu)建，對(duì)高職院校教師提出較高要求，需要教師在平時(shí)不斷深化對(duì)學(xué)生全方位的研究，結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整，借助這種方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。為使教師構(gòu)建有效課堂取得理想效果，建議教師采取以下策略：

（一）做好對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校學(xué)生在文化課基礎(chǔ)方面普遍有所欠缺，在這種背景之下，高職院校教師想要構(gòu)建出有效課堂，就必須要充分結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。我國(guó)高校教師應(yīng)在“以學(xué)為本”教學(xué)質(zhì)量觀的指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)，提出具有中國(guó)特色的大學(xué)生學(xué)情研究的整體分析框架。

在此基礎(chǔ)上，教師才能充分結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要，不斷提高課程教學(xué)的實(shí)效性。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師在平時(shí)積極融入學(xué)生之中，充分利用微信等社交軟件不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，利用這種方法拉近教師與學(xué)生的距離，這有助于教師從不同層面了解高職院校學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了全面了解之后，就能改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，為構(gòu)建有效課堂奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“以生為本”理念下的高職教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的不同。為了使教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，教師需要積極做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)來設(shè)計(jì)出與高職院校人才培養(yǎng)定位相一致的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高職院校學(xué)生充分融入課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1．專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

專業(yè)知識(shí)是學(xué)生深入到自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來就業(yè)過程中必須使用到的。結(jié)合“以生為本”理念的應(yīng)用，在有效課堂構(gòu)建的過程中，高職院校教師要不斷強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，圍繞學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中可能會(huì)用到的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要以實(shí)用性為原則來確定對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要理解和掌握的程度，由于在這種教學(xué)模式下，教師所開展的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和就業(yè)活動(dòng)而開展的，教師會(huì)特別注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性極強(qiáng)的知識(shí)[4]。在這種背景下，教師所設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生充分融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。改變以往高職院校教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏，跟不上技術(shù)技能迭代發(fā)展的現(xiàn)狀，通過行業(yè)企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)定位，充分展現(xiàn)在“以生為本”理念下開展的教學(xué)教研活動(dòng)，這有助于教師更好地開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。

2．實(shí)踐技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在構(gòu)建有效課堂的過程中，高職院校側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，著力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)做法。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下，細(xì)分實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中的分段培養(yǎng)、量化考核，不斷固化學(xué)生的實(shí)踐技能。教師要圍繞專業(yè)知識(shí)在行業(yè)企業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用來設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，借助分段培養(yǎng)、量化考核的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，使其能夠提前進(jìn)入工作狀態(tài)、能夠適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)迭代。在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題相關(guān)能力的培養(yǎng)。只有圍繞這兩項(xiàng)能力來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使高職院校的人才培養(yǎng)特色得以體現(xiàn)，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建活動(dòng)的穩(wěn)步開展。

3．綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

隨著目前企業(yè)技術(shù)迭代更新，企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求：除了適應(yīng)當(dāng)下技術(shù)還需要有自我成長(zhǎng)技術(shù)更新的綜合能力。這就決定了高職院校在構(gòu)建有效課堂的過程中，要圍繞培養(yǎng)以“學(xué)生中心”的綜合素養(yǎng)來開展多形式的教學(xué)活動(dòng)。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系，充分利用校企合作的平臺(tái)例如產(chǎn)業(yè)學(xué)院，了解企業(yè)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求，將企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才要求充分融入到綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之中，通過不斷深化學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度，提升高職院校教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。結(jié)合對(duì)企業(yè)的走訪，目前企業(yè)對(duì)學(xué)生以下方面的綜合素養(yǎng)提出了較高要求：吃苦耐勞精神、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、信息技術(shù)水平[5]。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中充分圍繞企業(yè)對(duì)人才的要求設(shè)計(jì)出清晰的綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并將其融入日常的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合目標(biāo)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面引領(lǐng)，提升課程教學(xué)的有效性，促使課程教學(xué)發(fā)揮出理想效果。

（三）做好課程分解教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的過程中，教師要充分圍繞專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)三方面的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有效分解教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要特別側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“全方面、立體化”引領(lǐng)，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐等多個(gè)層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容持續(xù)完善，引領(lǐng)學(xué)生積極融入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究之中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重高職學(xué)生的特點(diǎn)，迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以在教學(xué)過程中可以有效應(yīng)用，能夠發(fā)揮出理想效果，也能以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)[6]。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，從學(xué)生“愿意學(xué)、能夠?qū)W、能學(xué)會(huì)”三個(gè)維度來評(píng)價(jià)課堂建設(shè)是否有效。高職院校教師構(gòu)建有效課堂的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的有效性也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這就決定了高職院校教師要充分結(jié)合提升課堂教學(xué)有效性的要求，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分融入到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)上，要結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、項(xiàng)目研究、作業(yè)完成情況都可以被教師積極融入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要兼顧全體學(xué)生做到公平公正。只有教師從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用得以發(fā)揮，教師才能借助教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

（五）對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)

“以生為本”理念下構(gòu)建有效課堂，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了新的要求，需要高職院校教師充分結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，不斷豐富課堂教學(xué)的形式，將最新的教學(xué)方法充分應(yīng)用到課堂上。為體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，這就要求高職院校教師不斷強(qiáng)化對(duì)最新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法充分應(yīng)用到有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐之中。無論使用哪種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，都要以“學(xué)生中心”，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)高職院校學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。這要求高職院校每一門課程的教師都要結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，靈活使用學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方法來開展課程教學(xué)，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也要在提升課堂教學(xué)的信息化水平和趣味性上不斷進(jìn)行探索，只要師生之間能夠圍繞知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用不斷加大協(xié)作力度，就能借助參與形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來穩(wěn)步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[7]。

三、高職有效課堂構(gòu)建反思

在“以生為本”理念之下，構(gòu)建高職有效課堂對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師必須要不斷強(qiáng)化以“學(xué)生中心”組織的具有整體思維的課堂，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課堂教學(xué)。持續(xù)深化有效教學(xué)實(shí)施，改善課堂低效和無效現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)向多元的技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)換。盡管隨著教育理念的不斷發(fā)展，高職院校教師課堂教學(xué)的模式和方法發(fā)生了很大改變，但是教師實(shí)踐能力不足問題依然非常突出，這需要高職院校積極采取措施，對(duì)教師加以引導(dǎo)，通過校企合作的方式為教師參與企業(yè)實(shí)踐、不斷提升個(gè)人的實(shí)踐技能提供平臺(tái)，只有教師的實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升，他們才能做好對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)，改變目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建出有效課堂[8]。

四、結(jié)束語

構(gòu)建課堂教學(xué)有效性是教學(xué)境界、教學(xué)過程和教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)結(jié)合。有效課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采取適宜的教學(xué)方法和策略，積極協(xié)調(diào)教學(xué)中的各個(gè)要素，最終保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的過程。它是經(jīng)過教師在過程性系統(tǒng)下以“學(xué)生中心”組織的具有整體思維的課堂，是可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課堂教學(xué)。突破傳統(tǒng)的以“教師中心”課堂教學(xué)模式，以過程性系統(tǒng)下“學(xué)生中心”進(jìn)行課堂建設(shè)，教師是作為學(xué)習(xí)者的陪伴者和引路人，助力學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的最終目標(biāo)。