杜志娟 趙光勇

(臨沂大學(xué) 山東臨沂 276000)

人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)活動的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)［1］，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高等教育中體育教育專業(yè)的建設(shè)始于20 世紀(jì)初期，新中國成立以來，體育教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)與移植、探索與挫折、混亂與恢復(fù)、開放與改革、提速與跨越、實(shí)踐與創(chuàng)新”的演變過程［2］。到目前為止，我國先后六次頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，最初1963年的體育學(xué)類專業(yè)中沒有明確的“體育教育”專業(yè)，而是體育、田徑運(yùn)動、體操、球類運(yùn)動、武術(shù)、游泳、冰上運(yùn)動及運(yùn)動保健試辦專業(yè)。自1988年始，1993年版、1998年版、2012年版以及2018年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中都有了明確的“體育教育”專業(yè)。近年來，我國高等教育中“體育教育專業(yè)”的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式呈多樣化趨勢并持續(xù)創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的要求更加趨于專業(yè)化、科學(xué)化、應(yīng)用化和規(guī)范化。臨沂大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，隨著學(xué)校發(fā)展定位和社會對該專業(yè)人才的需求不斷修訂。該研究從OBE 理念出發(fā)，反向思考體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

1 OBE理念對體育教育培養(yǎng)方案修訂的背景和意義

1.1 OBE教育理念的特點(diǎn)及優(yōu)勢

OBE 是20 世紀(jì)80 年代末至90 年代初，在美國、澳大利亞興起的一種教育理念。在我國，OBE被譯為“成果導(dǎo)向教育”“能力導(dǎo)向教育”“需求導(dǎo)向教育”以及“目標(biāo)導(dǎo)向教育”，其都強(qiáng)調(diào)了教育要“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的要求［3］，即注重教育產(chǎn)出。OBE 理念強(qiáng)調(diào)的是“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？［4］”，這同樣也是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)最為關(guān)注的問題。

1.2 應(yīng)用型本科高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特征

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，使得應(yīng)用型人才需求急劇增長，從而推動了高等教育的改革與應(yīng)用轉(zhuǎn)型。從2010 年建立高校分類體系到2013年全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，到現(xiàn)在“應(yīng)用型本科高?！钡拿鞔_界定，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也從原先學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才。近年來，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，回歸到學(xué)校體育工作者，且課程體系已形成模塊化，學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的自主性不斷增強(qiáng)［5］。

臨沂大學(xué)在《山東省應(yīng)用型本科高校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為主線，堅(jiān)持為沂蒙服務(wù)的辦學(xué)宗旨，學(xué)校正大力推行，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程教學(xué)改革。在此背景下，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方向發(fā)展。

1.3 OBE教育理念下體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的思路

按照OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，反向設(shè)計(jì)體育教育人才培養(yǎng)方案的邏輯范式，是從“出口往回找”。

第一，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)定位，依據(jù)用人單位對體育教育專業(yè)人才的實(shí)際需求，由教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長和知名教師代表以及同行院校的專家共同參與論證，并確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，根據(jù)《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，走訪教育實(shí)習(xí)基地，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，征求各用人單位意見，形成畢業(yè)要求；第三，根據(jù)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置不同課程及其目標(biāo)；第四，根據(jù)其對畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)要求；第五，從最終學(xué)習(xí)成果角度，確定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；第六，在規(guī)定的周期內(nèi)，根據(jù)教學(xué)參與者的教學(xué)評價反饋意見，持續(xù)改進(jìn)并進(jìn)一步修訂培養(yǎng)目標(biāo)。

2 OBE理念下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的原則

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的原則，應(yīng)符合OBE理念的內(nèi)核，據(jù)此提出了四大原則，即注重學(xué)習(xí)成果、遵循目標(biāo)導(dǎo)向、突出協(xié)同合作以及強(qiáng)調(diào)成果評價。

2.1 注重學(xué)習(xí)成果的原則

注重學(xué)習(xí)成果的原則，符合OBE理念中“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”，課程教學(xué)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程的教學(xué)大綱決定教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度，而現(xiàn)實(shí)中會出現(xiàn)規(guī)定時間無法完成教學(xué)內(nèi)容，但為了完成教學(xué)進(jìn)度不得不調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課程教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)成果、不注重學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象。在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案制定的過程中，注重學(xué)習(xí)成果的原則，也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.2 遵循目標(biāo)導(dǎo)向的原則

遵循目標(biāo)導(dǎo)向的原則，符合OBE理念中“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”，從結(jié)果反向思考培養(yǎng)方案，把社會對體育教育人才“需求”既作為出發(fā)點(diǎn)，又作為終點(diǎn)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則［6］，注重學(xué)科知識體系的完整性與系統(tǒng)性。如體育教育專業(yè)課程中體育概論、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、籃球、足球、排球等注重了學(xué)科知識體系的完整性，一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)“需求”，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系，調(diào)整為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出體育師資培養(yǎng)目標(biāo)，將教師教育課程單獨(dú)列出。

2.3 突出協(xié)同合作的原則

突出協(xié)同合作的原則，符合OBE理念中“如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”。協(xié)同教學(xué)和合作學(xué)習(xí)打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。協(xié)同教學(xué)的主體是教師，是指在教學(xué)過程中，各課程教師之間的教學(xué)環(huán)節(jié)是互相協(xié)作的，尤其是支撐同一畢業(yè)要求的課程組，需根據(jù)畢業(yè)要求，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組與組之間教學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和集體主義精神。協(xié)同教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的理念突出“學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 強(qiáng)調(diào)成果評價的原則

強(qiáng)調(diào)成果評價的原則，符合OBE理念中“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”。評價結(jié)果應(yīng)該用“符合/不符合”“達(dá)成/未達(dá)成”“通過/未通過”等詞語來表示。學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)，所以注重過程性評價，鼓勵“多元化”評價模式，評價的結(jié)果對應(yīng)畢業(yè)學(xué)分，學(xué)習(xí)評價的依據(jù)是學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的獲得是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)下，完成學(xué)習(xí)達(dá)到的績效指標(biāo)。因此，除教師評價外，學(xué)生及同行參與到評價中，可使學(xué)習(xí)成果評價更為全面。

3 OBE教育理念下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

3.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)部邏輯關(guān)系的厘清

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的因果關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)五年左右，所達(dá)成的職業(yè)或者專業(yè)成就的總體描述，是構(gòu)建體育教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求則是指在畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，是學(xué)生完成該學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。從二者內(nèi)涵的角度來看，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生“能夠做什么？”，畢業(yè)要求關(guān)注的是學(xué)生“具備什么知識和能力？”，即“能有什么？”，“能有什么”決定了“能做什么”，因此兩者是因果關(guān)系。

3.1.2 畢業(yè)要求與課程體系的支撐關(guān)系

課程與畢業(yè)要求的關(guān)系是支撐關(guān)系，課程體系是畢業(yè)要求的形成支撐，教學(xué)實(shí)施是畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)支撐，考核評價是畢業(yè)要求的證明支撐。首先，要明確每一門具體課程教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求中所起的作用，使得每一門課程都要與畢業(yè)要求直接聯(lián)系起來，并明確課程每一項(xiàng)分目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)支撐關(guān)系，以使教師在教學(xué)過程中，明確“為什么教？”學(xué)生明白“為什么學(xué)？”。其次，明確每一門具體的課程對達(dá)成畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)情況，這對于課程設(shè)置、學(xué)時要求、教學(xué)要求的制定是十分必要的。

3.2 OBE教育理念在培養(yǎng)方案修訂中的應(yīng)用

體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂將遵循OBE教育理念的核心，“以學(xué)生為中心”是出發(fā)點(diǎn)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”是最終目的；“持續(xù)改進(jìn)”是源動力。

3.2.1 根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”定位培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求

首先，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是整個培養(yǎng)方案的“重頭戲”，它是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性、標(biāo)志性和激勵性價值。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”定位培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)改革原來固有的“學(xué)科導(dǎo)向”為重的觀念。根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，結(jié)合臨沂大學(xué)“區(qū)域一流、省內(nèi)一流的高水平綜合性應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)和定位，確定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)中學(xué)體育教育教學(xué)需求，立足沂蒙、面向山東，培養(yǎng)熱愛體育教育事業(yè)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和高尚師德，具有扎實(shí)的體育學(xué)科知識，突出的教育教學(xué)能力和體育核心素質(zhì)，能夠勝任中學(xué)體育教學(xué)、課外體育活動、訓(xùn)練、競賽及班級管理工作，并能結(jié)合工作需要，開展體育教研活動，成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的中學(xué)體育教師。

其次，畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”體育教育專業(yè)的畢業(yè)要求，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)人才的能力特征，支撐培養(yǎng)目標(biāo)，其指標(biāo)點(diǎn)還應(yīng)具有可衡量性、可評價性和導(dǎo)向性。因此，畢業(yè)要求應(yīng)從學(xué)生“能做什么”、學(xué)生“該做什么”、學(xué)生“會做什么”入手，轉(zhuǎn)變以往“重視教學(xué)進(jìn)度”而忽視“學(xué)習(xí)成果”的觀念，制定反映學(xué)生知識、技能學(xué)以致用的能力、道德價值取向及社會責(zé)任以及綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力的指標(biāo)點(diǎn)。臨沂大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)既能反映學(xué)校辦學(xué)定位，也能反映專業(yè)培養(yǎng)要求。如在“師德規(guī)范”中突出強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)沂蒙精神，貫徹黨的教育方針，依法執(zhí)教，立志成為愛崗敬業(yè)的“四有”好教師。在“教育情懷”中強(qiáng)調(diào)做中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。在“教學(xué)能力”中明確指出，針對中學(xué)生身心發(fā)展和體育學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價，具有初步的體育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力，具備運(yùn)動會組織與管理、校園文化建設(shè)、第二課堂開展、運(yùn)動訓(xùn)練指導(dǎo)等能力，能夠勝任體育活動組織和教學(xué)等工作。在“班級指導(dǎo)”中，提出樹立育人為本、德育為先的理念，能勝任各類班級活動的組織與指導(dǎo)工作。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程體系是支撐畢業(yè)要求的基礎(chǔ)，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，已經(jīng)采用“課程地圖”這一工具，其目的是保證制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)和學(xué)業(yè)測評中落到實(shí)處，以保證人才培養(yǎng)的最低質(zhì)量要求。

課程體系的構(gòu)建應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和全面發(fā)展為目標(biāo)，按照整體優(yōu)化的原則，更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科前沿進(jìn)展，深入挖掘和提煉各課程的思政元素和德育功能，加強(qiáng)思政教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，將體育教育專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)置為體育學(xué)和教育學(xué)，并根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，將體育教育專業(yè)的課程體系分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教師教育課程。

2018版《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育學(xué)類的7門專業(yè)基礎(chǔ)課是13個體育專業(yè)都需學(xué)習(xí)的課程。將學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制、中學(xué)體育教材教法列為核心課程，外加體育技術(shù)課程田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操，另外考研課程運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)也納入其中。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》和新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合各門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，來設(shè)置課程的學(xué)時、學(xué)分，按學(xué)生知識認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由基礎(chǔ)到拓展，分配到不同學(xué)期，使得通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程以及教師教育類課程的比例配置科學(xué)合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2.3 體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”，形成有效支撐，提升培養(yǎng)質(zhì)量

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)。因此，不斷持續(xù)改進(jìn)體育教育這類技能型專業(yè)，其是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；趯W(xué)生的綜合能力要求，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行全方位的跟蹤評價，既包括“校內(nèi)循環(huán)”的教學(xué)評價，也包括“校外循環(huán)”的第三方評價以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并根據(jù)測評后形成的數(shù)據(jù)信息來調(diào)整、修訂以往的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等教學(xué)要素，形成“評價—反饋—改進(jìn)”完整的閉環(huán)循環(huán)，促進(jìn)培養(yǎng)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)形成有效支撐，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

建設(shè)教育強(qiáng)國，其根本是提高教育質(zhì)量，具體的措施是推動高校教學(xué)改革創(chuàng)新不斷深化，最終落腳點(diǎn)是對高校培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)OBE 理念的內(nèi)核，提出體育教育培養(yǎng)方案的修訂原則是注重學(xué)習(xí)成果的原則、遵循目標(biāo)導(dǎo)向的原則、突出協(xié)同合作的原則以及強(qiáng)調(diào)成果評價的原則，并提出反向設(shè)計(jì)體育教育人才培養(yǎng)方案的邏輯范式，即從培養(yǎng)目標(biāo)的定位，到畢業(yè)要求細(xì)化，再到分指標(biāo)點(diǎn)的確定，再到課程體系的構(gòu)建，最后落腳到教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證最終學(xué)生所獲學(xué)習(xí)成果的教學(xué)適切性。OBE 教育理念下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的執(zhí)行，“以學(xué)生為中心”是出發(fā)點(diǎn)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”是最終目的；“持續(xù)改進(jìn)”是源動力，由此，提出在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)部邏輯關(guān)系厘清的基礎(chǔ)上，首先，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”定位培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求；其次，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”形成有效支撐，提升培養(yǎng)質(zhì)量。