郗岳 胡曉華 關(guān)文軍

1 引言

初高中階段是對(duì)聽障學(xué)生實(shí)施職業(yè)教育的萌芽時(shí)期，也是其獲得初步職業(yè)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于形成良好的職業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)和合理的職業(yè)期待非常重要。但聽障學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中往往存在自我認(rèn)識(shí)不全面、職業(yè)認(rèn)知不完整、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄等問題[1]，影響其學(xué)習(xí)行為、心理及職業(yè)發(fā)展。

國內(nèi)對(duì)聽障學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)的研究主要集中在聽障大學(xué)生群體，涉及職業(yè)認(rèn)知和生涯決策[2]、職業(yè)期望[3]、就業(yè)目標(biāo)和資源運(yùn)用[4，5]等方面，對(duì)聽障中學(xué)生的關(guān)注較少。本研究擬通過調(diào)查在校初高中聽障學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期待、職業(yè)準(zhǔn)備以及獲得各種職業(yè)生涯發(fā)展支持，分析初高中聽障學(xué)生職業(yè)心理狀態(tài)，以期為學(xué)校和家庭針對(duì)聽障學(xué)生職業(yè)生涯教育提供合理的對(duì)策和建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

采用方便抽樣，在河北、重慶、新疆、福建、廣東、吉林、陜西、甘肅、山東、江蘇10省市的聾校中選取聽障學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，有效回收率84.4%。其中，男生200人，女生222人；初中118人，高中（含中職）304人。

2.2 研究工具

自編《初高中聽障學(xué)生職業(yè)心理調(diào)查問卷》，共計(jì)45道題，主要包括學(xué)生基本信息、聽障學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)期待以及學(xué)校和家庭的職業(yè)支持。采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分。本研究問卷的Cronbach's α信度系數(shù)為0.89。

2.3 研究程序和數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查由被調(diào)查學(xué)校組織開展。以學(xué)校為單位按照統(tǒng)一指導(dǎo)語集體施測(cè)，考慮到聽障學(xué)生題項(xiàng)理解的問題，集體施測(cè)有專業(yè)手語教師進(jìn)行輔助解釋。采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 職業(yè)認(rèn)知情況

服務(wù)業(yè)（67.1%）、私營企業(yè)（46.7%）和公益崗位（29.6%）是學(xué)生排在前3位的主要就業(yè)領(lǐng)域。

初中和高中學(xué)生對(duì)未來就業(yè)前景的預(yù)期與是否能順利就業(yè)的信心一般，均處在理論中值（M=3），高中學(xué)生的就業(yè)信心顯著高于初中學(xué)生（P<0.05），對(duì)于就業(yè)前景的預(yù)期無顯著差異（P>0.05）；對(duì)學(xué)生預(yù)期的就業(yè)困難調(diào)查結(jié)果顯示，容易收到歧視和排斥（65.6%）、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域受限（53.1%）、學(xué)校職業(yè)教育不能滿足工作需求（50.2%）、就業(yè)信息和就業(yè)渠道較少（46.9%）。

3.2 職業(yè)準(zhǔn)備情況

初高中學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的清晰程度無顯著差異，但均低于理論中值（M=3）；高中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其子女職業(yè)規(guī)劃的清晰程度顯著高于初中學(xué)生家長(zhǎng)（P<0.05）。

高中學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣的清晰程度極顯著高于初中學(xué)生（P<0.001），但在職業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)上無顯著差異（P>0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，49.1%的學(xué)生不確定自己能干什么，32.20%的學(xué)生初步知道自己未來想干什么，僅有18.7%的學(xué)生在相關(guān)職業(yè)技能上有初步積淀。從職業(yè)準(zhǔn)備的主動(dòng)性和內(nèi)容來看，學(xué)生的整體主動(dòng)性均較低，職業(yè)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)校的依賴性較強(qiáng)。

3.3 職業(yè)期待情況

與學(xué)生了解的就業(yè)領(lǐng)域相似，學(xué)生期望進(jìn)入的前3項(xiàng)行業(yè)領(lǐng)域依次為自主創(chuàng)業(yè)（51.4%）、服務(wù)業(yè)（48.1%）和私營企業(yè)（43.9%）;學(xué)生看重的職業(yè)環(huán)境依次為收入水平（74.5%）、工作地點(diǎn)（54.0%）、環(huán)境舒適（53.8%）、專業(yè)對(duì)口（38.3%）、發(fā)展?jié)摿Γ?3.2%）和挑戰(zhàn)性（10.2%）。

對(duì)學(xué)生期待的月薪水平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，期望2000～3000元的學(xué)生占15.4%，期望3000～4000元的占24.4%，期望4000～5000元占16.1%，期望5000元以上34.4%，期望2000元以下的占9.7%。

對(duì)學(xué)生期望的就業(yè)地域和就業(yè)途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.9%期望能在省會(huì)城市就業(yè)，33.2%期望能在地級(jí)市就業(yè)，9.9%期望在縣鄉(xiāng)以下地域就業(yè)。從其期望的就業(yè)途徑來看，27.5%的學(xué)生希望學(xué)校推薦，25.4%的學(xué)生希望可以自主應(yīng)聘，10.4%的學(xué)生期望親友推薦，20.6%的學(xué)生希望得到政府專門支持，其它16.1%。

3.4 職業(yè)教育的學(xué)校資源和家庭支持情況

對(duì)學(xué)校的調(diào)查顯示，84.1%的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)了專門的職業(yè)教育課程，15.9%的學(xué)生表示學(xué)校暫未開設(shè)職業(yè)教育課程。聾校開設(shè)的職業(yè)教育課程中，職業(yè)技能類課程最高（84.79%），其它類型的職業(yè)教育課程（如就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等）均未超過50%。

90.7%的學(xué)生反映學(xué)校建設(shè)了專門的職業(yè)技能訓(xùn)練室，僅有9.3%的學(xué)生表示學(xué)校暫未建設(shè)專門的職業(yè)技能訓(xùn)練室。對(duì)功能室的使用情況調(diào)查顯示，24.2%的學(xué)生經(jīng)常使用，57.6%的學(xué)生很少使用，18.2%的學(xué)生從未使用；對(duì)功能室使用效果的調(diào)查顯示，12.1%的學(xué)生表示可以學(xué)到很多技能，68.2%的學(xué)生表示只能學(xué)到皮毛，19.7%的學(xué)生表示基本什么都學(xué)不到。

對(duì)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)渠道的調(diào)查顯示，40.2%的學(xué)生能得到學(xué)校提供的就業(yè)信息，27.8%的學(xué)生可以通過校企合作方式獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，24.2%的學(xué)生可以獲得學(xué)校推薦，19.2%的學(xué)生得不到學(xué)校任何就業(yè)支持。

對(duì)家庭為學(xué)生提供的職業(yè)教育資源和相關(guān)支持的調(diào)查結(jié)果顯示，完全能為學(xué)生做好職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃的家庭僅占13.3%，部分可以占38.6%，基本不能占31.5%，完全不能家庭占16.6%；進(jìn)一步分析家庭針對(duì)學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃的內(nèi)容，結(jié)果顯示職業(yè)技能占57.4%，職業(yè)興趣占43.2%。

從家庭為學(xué)生提供的就業(yè)支持來看，45.3%的家庭主要支持為收集就業(yè)信息，18.0%的家庭可以為學(xué)生直接聯(lián)系就業(yè)單位，15.9%的家庭可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金，20.9%的家庭為學(xué)生就業(yè)不能提供任何支持。

4 討論

4.1 聽障中學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知狹窄，就業(yè)前景和信心不足

服務(wù)業(yè)是學(xué)生預(yù)期可從事的主要職業(yè)，其次是私營企業(yè)和公益崗位，而預(yù)期在行政事業(yè)單位、國有企業(yè)從業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的較少，說明學(xué)生對(duì)未來可從事職業(yè)的認(rèn)知相對(duì)狹窄。盡管高中生對(duì)未來就業(yè)的信心高于初中生，但整體而言，對(duì)就業(yè)前景和就業(yè)信心的評(píng)價(jià)依然偏低。受歧視和排斥、就業(yè)領(lǐng)域受限、學(xué)校職業(yè)教育不能滿足工作需求、就業(yè)信息和就業(yè)渠道較少是學(xué)生預(yù)期最突出的困難。

4.2 聽障中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足，職業(yè)準(zhǔn)備主動(dòng)性弱

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生及其自身職業(yè)規(guī)劃的清晰程度均較低。無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。造成這一現(xiàn)象的因素如下：①長(zhǎng)期以來關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)知識(shí)尚未列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)其了解甚少；②大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的職業(yè)教育不夠重視，家庭引導(dǎo)缺位。本研究從技能準(zhǔn)備和信息準(zhǔn)備兩方面考察了學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備情況，結(jié)果顯示，在技能準(zhǔn)備方面，多數(shù)學(xué)生主要依靠學(xué)校職業(yè)教育相關(guān)課程培養(yǎng)職業(yè)能力，少有學(xué)生主動(dòng)接觸感興趣的行業(yè)工作或嘗試體驗(yàn)興趣職業(yè)，為將來職業(yè)選擇積累經(jīng)驗(yàn)；在信息準(zhǔn)備方面，主動(dòng)收集或通過家人收集職業(yè)信息及相關(guān)政策的學(xué)生較少。說明學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的主動(dòng)性較弱，職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的依賴性較強(qiáng)。

4.3 聽障中學(xué)生職業(yè)選擇傾向于優(yōu)質(zhì)條件，就業(yè)選擇依賴性強(qiáng)

自主創(chuàng)業(yè)、服務(wù)業(yè)和私營企業(yè)是選擇最多的就業(yè)意向。說明學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)，能較客觀的依據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行職業(yè)選擇。多數(shù)學(xué)生更關(guān)注收入水平、工作地點(diǎn)、環(huán)境舒適等因素，而專業(yè)對(duì)口、發(fā)展?jié)摿吞魬?zhàn)性的選擇相對(duì)較低。說明學(xué)生選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于穩(wěn)定和有保障。在就業(yè)安置途徑的選擇上，超六成的學(xué)生希望通過學(xué)校推薦、政府專門支持和親友安排的方式獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。說明學(xué)生在未來就業(yè)途徑選擇上具有很強(qiáng)的依賴性，這可能與聽障學(xué)生存在溝通障礙、就業(yè)途徑獲取上存在困難、長(zhǎng)期以來在生活和學(xué)習(xí)中形成的依賴性有關(guān)。

4.4 學(xué)校職業(yè)教育效果不理想，聽障中學(xué)生家庭支持和引導(dǎo)較少

雖然多數(shù)聾校開設(shè)了職業(yè)教育課程，但課程類型較單一，主要集中于職業(yè)技能類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程相對(duì)較少。美術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工藝品制作、服裝設(shè)計(jì)等技能課程為多數(shù)聾校所親睞，但學(xué)習(xí)效果并不理想，技能掌握程度較低。從家庭為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做出的引導(dǎo)和提供的支持來看，多數(shù)家庭基本不能為子女做好職業(yè)規(guī)劃，能提供指導(dǎo)的家庭，內(nèi)容多限于技能和興趣引導(dǎo)，為子女提供職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)心理調(diào)適的家庭較少。從家庭為子女提供的就業(yè)支持來看，近三成的家庭不能提供任何支持，多數(shù)家庭只能提供就業(yè)信息。這可能與家長(zhǎng)自身知識(shí)水平、文化素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)資源有關(guān)，也反映出家長(zhǎng)參與學(xué)生職業(yè)教育不足的現(xiàn)實(shí)。

5 教育建議

從家庭層面而言，一是家長(zhǎng)要發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)子女認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)知各種職業(yè)、發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，盡可能為他們提供職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和相關(guān)支持，培養(yǎng)職業(yè)自我決定意識(shí)。二是家長(zhǎng)要配合學(xué)校做好子女的職業(yè)能力培養(yǎng)，在就業(yè)過程中充分利用現(xiàn)有政策爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)保障。

從學(xué)校層面來講，一是要加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的力度，把職業(yè)生涯教育作為重要的課程，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)職業(yè)的基礎(chǔ)上，看到自己職業(yè)發(fā)展的可能空間和實(shí)現(xiàn)途徑，形成職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)確定位；二是要主動(dòng)和市場(chǎng)需求對(duì)接，了解社會(huì)對(duì)于人才的最新需求，并根據(jù)市場(chǎng)需求，開發(fā)符合新時(shí)代特征、適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的職業(yè)技能課程；三是要積極運(yùn)用校企合作平臺(tái)、社區(qū)資源等開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。

從社會(huì)層面而言，一是要營造接納、平等、共享的人文環(huán)境，通過各種方式消除對(duì)聽障者的偏見，提升他們主動(dòng)融入社會(huì)的信心；二是在立法層面，政府要考慮殘疾人就業(yè)過程中面臨的困難與障礙，以法條形式將消除殘疾人就業(yè)歧視、推進(jìn)殘疾人公平就業(yè)納入各級(jí)政府考核指標(biāo)體系。三是通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)各級(jí)各類企事業(yè)單位積極吸納殘疾人就業(yè)，或引導(dǎo)聽力殘疾者自主創(chuàng)業(yè)，讓聽障學(xué)生看到就業(yè)希望，增強(qiáng)信心。