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        基于眼動的孤獨癥兒童看圖說話能力研究

        2022-11-22 03:15:53王梅張海叢劉曉梅劉國華張琳
        關(guān)鍵詞:區(qū)域兒童能力

        王梅 張海叢 劉曉梅 劉國華 張琳

        1 引言

        孤獨癥兒童是以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的心理發(fā)育障礙,普遍具有語言障礙[1]??磮D說話是常用的兒童學(xué)習(xí)語言方式,主要借助圖片進(jìn)行內(nèi)容講述[2],即說出圖片中的主要人物、事件、人物關(guān)系、事件原因等[3]。

        普通兒童的語句理解和看圖說話能力在5歲左右已發(fā)展,但詞匯量有限,處于簡單組詞成句階段[4,5],且?guī)в袕娏业闹饔^色彩[6]。孤獨癥兒童的語言能力發(fā)展異常,復(fù)雜單詞、句子和篇章的語義加工缺陷,圖片理解能力也具有直觀性、關(guān)聯(lián)性、概括性不足的特點[7,8],在語用溝通層面發(fā)展遲滯比詞匯和語法層面更為嚴(yán)重[9,10]。以往研究借助眼動儀發(fā)現(xiàn)其對顯著社會線索(如眼睛)的注視減少[11],但可能不會擾亂日常社交[12]。眼動研究直接應(yīng)用于語用層面較少,且國內(nèi)外針對孤獨癥看圖說話能力的研究甚少,而看圖說話是幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)溝通的重要方式,值得深入探究。

        2 方法

        2.1 被試

        本研究選取北京市近郊4所培智學(xué)校中能清楚回答簡單日常問題的7~13歲孤獨癥40名,其中7~8歲12名,9~11歲14名,12~13歲14名,平均年齡10歲。男生36名,女生4名。

        2.2 研究方法與工具

        依據(jù)張晉春[6]的研究結(jié)果編制測試圖片,經(jīng)過前測和征求專家意見進(jìn)行修改,最后確定8組測試圖片。按圖片數(shù)量和有無人物關(guān)系分為4組:人物有關(guān)系單幅圖、人物無關(guān)系單幅圖、人物有關(guān)系多幅圖(3幅)、人物無關(guān)系多幅圖,每組2組圖片。讓被試佩戴tobii二代眼鏡式眼動儀,經(jīng)過校準(zhǔn)后進(jìn)行看圖說話測試,每組圖片呈現(xiàn)30秒,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀察圖片并對圖片進(jìn)行描述。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評分。用手機進(jìn)行全程錄像。

        評分標(biāo)準(zhǔn):①句子的正確性,主要人物和事件講述正確,被試講述句子的人物和事件均正確3分,人物和事件對其一得2分,說出人物或事件并正確得1分,都不正確得0分。②句子的完整性,講述出主要人物、事件和重要附加信息齊全得3分,主要人物、事件和重要附加信息有其二得2分,主要人物、事件和重要附加信息有其一得1分,都沒有得0分。③句子長度,大于10個字得3分,6~10個字得2分,2~6個字得1分,小于2個字得0分。④句子包含的詞類,詞類大于6個得3分,4~6個得2分,2~4個得1分,小于2個得0分。

        2.3 統(tǒng)計學(xué)分析

        統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。

        3 結(jié)果

        3.1 孤獨癥兒童看圖說話能力

        40名孤獨癥兒童平均分0.3~2.5,4項平均分低于1分或某兩項是0分,說明其看圖說話能力極差,基本不具備看圖說話能力。平均年齡10歲的40名孤獨癥中有24名(60%)具有看圖說話能力。

        24名具有看圖說話能力的孤獨癥中,僅有6名兒童看圖說話能力相對較好(2分以上),8名兒童看圖說話能力一般(1.5~2分),看圖說話能力差的居多(1.5分以下)??磮D說話能力尚可的占比接近1/3:具體表現(xiàn)為18人語句不完整、14人語句短、20人涉及的詞類少、10人語句長但概括性差。

        3.2 不同圖片數(shù)量和人物關(guān)系背景下孤獨癥兒童看圖說話得分

        為了解圖片數(shù)量及其包含的人物關(guān)系對孤獨癥兒童說話能力的影響,以圖片數(shù)量和包含的人物關(guān)系作為自變量,以40名孤獨癥兒童看圖說話得分為因變量,進(jìn)行雙因素方差分析。結(jié)果表明,主效應(yīng)中圖片包含的關(guān)系要素、圖片數(shù)量均有差異顯著(P<0.05);兩個變量之間的交互效應(yīng)不顯著(P>0.05)。

        簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),孤獨癥兒童看圖說話能力在圖片中不涉及人物關(guān)系時比有人物關(guān)系好,兩者差異顯著(P<0.05),這可能說明孤獨癥兒童對人物關(guān)系分析有一定困難。同時,孤獨癥單幅圖的看圖說話能力比多幅圖好,兩者有顯著差異(P<0.05)。

        3.3 熱點區(qū)域與孤獨癥兒童看圖說話能力的相關(guān)性分析

        熱點區(qū)域即注視點集中區(qū)域,注視點集中說明注視時間長。熱點區(qū)域與看圖說話主題區(qū)域重合記2分,部分重合記1分,不重合記0分。孤獨癥兒童的熱點區(qū)域與看圖說話能力兩變量間的相關(guān)性系數(shù)在0.001~0.400;P=0.068~0.995,均大于0.05,因此孤獨癥兒童的熱點區(qū)域與看圖說話分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)不大。

        熱點區(qū)域本應(yīng)與看圖說話關(guān)鍵得分密切相關(guān),而孤獨癥兒童集中注視點的區(qū)域與關(guān)鍵區(qū)域不相交,說明孤獨癥兒童不能抓住圖中的關(guān)鍵信息,對圖片中的無關(guān)信息注視較高,直接影響了其對圖片主題的理解。

        3.4 不同注視點個數(shù)看圖說話能力差異比較

        本研究中有3組圖片的注視點個數(shù)低,有5組圖片的注視點個數(shù)高。注視點低的看圖說話得分為1.621±0.940,比注視點高的看圖說話得分(1.145±0.752)高,且有顯著差異(P<0.05)。說明孤獨癥兒童在進(jìn)行看圖說話時短暫注視后就進(jìn)行講述,若一直緊盯圖片,則是被圖上的無關(guān)信息所吸引,影響了其對圖片的講述。

        4 討論與建議

        4.1 針對孤獨癥兒童看圖說話能力進(jìn)行干預(yù)

        從眼動研究可以看出,孤獨癥兒童看圖說話能力有特殊表現(xiàn),主要體現(xiàn)在注視點個數(shù)低的圖片看圖說話得分顯著高于注視點高的圖片,突出關(guān)鍵信息的熱點區(qū)域注視點個數(shù)與看圖說話得分無關(guān)。這個結(jié)果看似違反普遍常識,經(jīng)過觀察記錄核實與研究過程錄像回放發(fā)現(xiàn)一方面與注意力被無關(guān)信息吸引有關(guān),導(dǎo)致無關(guān)區(qū)域的注視點多,與主題無關(guān)的自言自語也增多。由此建議在干預(yù)過程中盡可能避免無關(guān)刺激干擾,如避免顏色豐富的圖片、環(huán)境嘈雜等。使用圖片要主題突出、人物關(guān)系簡單,這與普通幼兒看圖講故事時選擇畫面豐富、有想象空間用到色彩鮮明的圖畫書是不同的[13]。另一方面體現(xiàn)出孤獨癥兒童先入為主的感知方式[14]。他們不會多次反復(fù)地觀看,短暫注視的同時就給出答案,這是執(zhí)行功能障礙的表現(xiàn)[15]。孤獨癥兒童在表情識別時注視點往往不在眼睛或嘴唇等,短暫注視就給出答案,不考慮對錯[11]。解決這個問題需要多措并舉,在穩(wěn)定情緒的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門的認(rèn)知策略訓(xùn)練。

        4.2 提升思維能力是發(fā)展看圖說話能力的基礎(chǔ)

        孤獨癥看圖說話時語句不完整、涉及的詞類少、概括性差。二年級學(xué)生已有一定程度的詞類概念,同時知道使用助詞,7歲的普通兒童至少掌握5種詞類[12]。本研究孤獨癥兒童平均涉及的詞類最多只有4種。此外,他們回答語序亂、多“蹦詞式”;有的雖然句子長,但看到什么說什么,沒有組織語言。這些都與其思維發(fā)展水平低有關(guān)。思維是語言的基礎(chǔ),語言是思維的表現(xiàn)形式。看圖說話屬于知覺期能力,連結(jié)著知覺動作期[16]。孤獨癥兒童思維能力的提升要從感知運動訓(xùn)練開始[17],從豐富身體感覺和表象入手,循序漸進(jìn)發(fā)展語言能力。

        5 結(jié)論

        本研究表明,平均年齡10歲的孤獨癥兒童看圖說話能力較差,只有三分之一的學(xué)生理解和表達(dá)尚可,表達(dá)主要存在語句不完整、詞類少、概括性差問題,理解多幅圖有明顯困難,在看圖說話的理解和表達(dá)方面都存在問題。

        對孤獨癥兒童進(jìn)行有針對性的干預(yù)方案,注重思維能力的提升,不能簡單照搬普通兒童的訓(xùn)練方法。今后在更大的樣本基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究和深入研究。

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