彭新宇

（西南交通大學(xué)九里校區(qū)機械工程學(xué)院制造工程系，四川 成都 610031）

1 在線課堂的主要困難

1.1 容易造成學(xué)生身心倦怠

在線教學(xué)時，學(xué)生大多采用臺式、平板電腦和手機聽課并與老師和同學(xué)交流。同時包括了課前準備預(yù)習，課后作業(yè)、測試、討論、回看等學(xué)習時間。容易引起學(xué)生眼部不適、視力下降。而且，長時間緊盯電子屏幕還易出現(xiàn)頸部、肩背部酸痛不適[1]。

其次，不同課程所采用的慕課平臺不盡相同，這意味著學(xué)生需要下載和使用多個軟件進行在線學(xué)習，在不同軟件平臺之間頻繁切換，對學(xué)生造成額外的負擔。

再次，每個學(xué)生作為孤立個體完成所有學(xué)習內(nèi)容，即使跟老師和同學(xué)有一定交流，中間也隔著遙遠的距離和一層電子屏幕，學(xué)生難以獲得老師和同學(xué)在各方面的有力支持。加之因技術(shù)原因或網(wǎng)絡(luò)擁堵，會出現(xiàn)視頻課程打不開、音效不良、音視頻不同步、卡頓等現(xiàn)象。這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨、沮喪和排斥心理[2]。

上述原因很容易造成學(xué)生身心倦怠，從而影響在線學(xué)習效果。

1.2 缺乏面對面互動

研究表明[3][4]，學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)學(xué)習，師生互動、生生互動對其學(xué)習收獲影響顯著。

師生互動主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)以及課后師生面對面的提問、答疑、個別交流和分組討論。通過師生互動，老師大多能及時獲得學(xué)生的課堂反饋，在交流中能了解學(xué)生所暴露的問題。并采取有針對性的講解和討論，往往能切中要害，取得良好的教學(xué)效果。生生互動主要體現(xiàn)在課堂上面對面分組討論、交流以及課后在校園、宿舍等地方的相互交流和討論。

正是由于生動的面對面互動，對學(xué)生的學(xué)習生活起到潛移默化的作用。同屬于一個集體的學(xué)生也會因為共同學(xué)習行為，產(chǎn)生巨大的學(xué)習“共力”，促進所有學(xué)生從總體上獲得更好的學(xué)習效果。

而對于線上教學(xué)，上述互動變得不可能，能做到的僅剩下在線互動。因此，師生、生生之間的相互影響力會大打折扣。從總體上會導(dǎo)致學(xué)習效果下降。

1.3 老師在線授課經(jīng)驗不足

很多老師由于缺乏經(jīng)驗，容易照搬線下授課方式，因此，對于如何營造良好的線上教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主展開深層次學(xué)習，老師還需要努力提高在線授課的能力，逐步將在線教學(xué)的基本理念融入課堂之中，同時盡量保留線下授課原有的長處。

2 在線教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

針對上述主要問題，以提升學(xué)生學(xué)習體驗、課堂效果和學(xué)習質(zhì)量為出發(fā)點，重新設(shè)計了在線課堂的授課方式。其中“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程情況如表1（P185）所示。

表1 機械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方式

為了檢驗學(xué)生掌握和運用知識的真實程度，線下的期末考試和實驗占較大比重，而對于線上學(xué)習過程，由于老師無法完全掌握其學(xué)習情況，適當降低其占比。這樣調(diào)整后，既能鼓勵學(xué)生注重學(xué)習過程，也能兼顧考核的真實性。課前問答是在線問答對學(xué)生狀況做基本了解，不做考核方面的要求。

設(shè)計和實施上述教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中主要從以下方面進行考慮：

2.1 精煉課程內(nèi)容，改善學(xué)習體驗

為了提升學(xué)習體驗，為學(xué)生進行深層次學(xué)習創(chuàng)造條件，每門設(shè)置了課程視頻、課件PPT、單元測試和討論等環(huán)節(jié)。任課教師重新梳理、精煉教學(xué)內(nèi)容并錄制了教學(xué)視頻。各視頻時長10分鐘左右，主要講解知識要點，注重各章節(jié)知識之間的內(nèi)在邏輯性和條理性。學(xué)生應(yīng)在課前觀看學(xué)習視頻，及時完成單元測試、討論及老師布置的課后作業(yè)。平臺可以提供學(xué)生在線學(xué)習的詳細情況，供老師參考。

學(xué)生在線學(xué)習平臺以超星慕課平臺為主，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。同時，選擇了在線教學(xué)的備用方式。

毋庸置疑，學(xué)習興趣是決定學(xué)習體驗和質(zhì)量的重要因素，為了提高學(xué)生學(xué)習興趣和體驗，對于個別需要空間想象能力或難以理解的課程內(nèi)容，配套制作了形象生動的三維動畫，盡量降低學(xué)習過程的枯燥性，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.2 盡量營造良好的學(xué)習互動氛圍

為了盡量營造良好的師生互動、生生互動的學(xué)習氛圍，在課前、課間、在線平臺都設(shè)置了問答或討論環(huán)節(jié)；并且由學(xué)生自行分成5-8人的學(xué)習小組，開展老師布置的重難點討論和日常學(xué)習互動。這樣可以很大程度上緩解在線教學(xué)老師不能有效獲得學(xué)習狀況反饋的難題，以及學(xué)生孤立無援的心理狀態(tài)。

由于課后分組討論需要由小組長匯總并反饋，占用了學(xué)習時間。因此，每門課只針對兩三個重難點問題開展。以“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，該學(xué)期針對“典型零件定位和夾緊方案分析”和“典型零件機械加工工藝規(guī)程分析”兩個重點內(nèi)容進行了討論。值得一提的是，有少數(shù)同學(xué)沒有參加任何小組，老師對此未作硬性要求。因為，畢竟在校園內(nèi)學(xué)習也有少數(shù)同學(xué)獨來獨往，是正常的現(xiàn)象。但還是要完成對討論題目的課后獨立思考并反饋。

2.3 理論與實踐相融，鼓勵學(xué)生深層學(xué)習

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，始終貫徹了這樣的教學(xué)理念——理論與實踐相融，鼓勵學(xué)生深層學(xué)習。這是不管何種教學(xué)方式都不能丟掉的靈魂。一般而言，深層學(xué)習是以理解知識、發(fā)展自身的能力為動機，通過關(guān)注知識背后的原理、關(guān)注知識之間的聯(lián)系、有效地監(jiān)控和反思自身學(xué)習效果的一種學(xué)習方法[5]。因此，深層學(xué)習并非靠對知識進行羅列、機械記憶、背誦能夠完成。由于學(xué)生的自主學(xué)習能力存在較大差異，多數(shù)學(xué)生需要老師的引發(fā)，才能進入深層學(xué)習的狀態(tài)。

以“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”為例，該課程概要性地學(xué)習金屬材料的鑄造、塑性成形和焊接這三個主要內(nèi)容。各章節(jié)存在諸多內(nèi)在聯(lián)系。比如，在學(xué)習“拉深成形”時，老師就可以做引導(dǎo)提問：“對于圓桶形拉深件，其凸、凹模和坯料都是規(guī)則對稱的，為什么拉深后會有很大的起伏變形，從而需要切邊工序？”引導(dǎo)學(xué)生將其他章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，進行深入思考。最終得到結(jié)論：拉深的坯料板材是通過對鑄造件進行軋制后得到的，雖然從外形上看圓形坯料是規(guī)則的，但是經(jīng)過軋制后的坯料材料組織是各向異性的，因此，拉深后會出現(xiàn)較大起伏，需要切邊工序。

通過類似的方式，可讓學(xué)生理解知識背后的概念、原理和相關(guān)規(guī)律及關(guān)系，形成對知識乃至概念、原理相互關(guān)系的整體把握和全局理解。同時，也有助于培養(yǎng)一種追根究底的科學(xué)精神。

3 結(jié)論與反思

在線教學(xué)對部分自主學(xué)習能力強的同學(xué)會起到較大促進作用；而對于少數(shù)自覺性較差的同學(xué)則不太有利。線教學(xué)方式為學(xué)生有針對性地提供了充分的學(xué)習資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，總結(jié)討論內(nèi)容，所有自主能力強的學(xué)生會反復(fù)學(xué)習；而自主能力差的則相反。大多數(shù)同學(xué)在老師采取多種措施促進下，可以順利地完成相關(guān)課程的學(xué)習，保證學(xué)習質(zhì)量。