曾建梅

(廣東省深圳市龍崗區(qū)清林小學 廣東 深圳 518000)

1.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的必要性

1.1 雙減提出的要求。在小學語文教育的過程中完成作業(yè)是其中必不可少的一環(huán)，在很多時候，作業(yè)是對課堂教學環(huán)節(jié)的補充和完善，能夠讓學生們在課后復習課上所學的知識，并將其應(yīng)用在實際的解題過程中。但就現(xiàn)階段，我國小學語文的作業(yè)布置情況而言，很多學校還存在著語文作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量差，功能性不強等問題，這樣的作業(yè)形式難以讓學生們通過完成作業(yè)的方式達到溫故而知新的教育目的，學生們花費大量的時間來完成課后作業(yè)，結(jié)果卻收效甚微，嚴重增加了學生們的課后輔導，為學生們的成長帶來了很多負面的影響。因此，雙減政策著重強調(diào)了要減輕學生們的課后作業(yè)負擔，讓學生們能夠高效地完成課后作業(yè)，而不是通過大量的作業(yè)來加強學生們的機械記憶。小學語文教師要認真研究當前雙減政策的內(nèi)在要求，并在相關(guān)政策文件的引導下，合理規(guī)劃課后作業(yè)的布置方法，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.2 小學生身心健康發(fā)展的要求。小學生們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，學生們離開父母的庇護，獨自進入校園學習和與人交往，然而，很多學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也沒有足夠的學習經(jīng)驗，在日常的學習過程中勢必會遇到這樣或那樣的問題，這些都是非常正常的。因此，為了促進小學生的身心健康發(fā)展，教師也要合理規(guī)劃課后作業(yè)的設(shè)計策略，不能向?qū)W生們施加過多的作業(yè)負擔，讓學生們將大量的時間花費在完成作業(yè)上，卻沒有取得有效的成果。由此可見，小學語文作業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新已經(jīng)成為當前的大勢所趨，是擺在每一個小學語文教師面前的重要課題。

2.小學語文教學及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

從某種程度上來說，在小學語文的教學過程中布置作業(yè)與課堂教學是同等重要的。學生們在不同年紀以及每一學期的不同階段所要完成的作業(yè)在形式與內(nèi)容上都有著很大的差別。在對現(xiàn)階段小學語文作業(yè)布置情況進行調(diào)查后可以得出：在小學低年級的階段，學生們初次接觸拼音和漢字的讀寫，尚且沒有形成良好的語文學習習慣。因此，教師在布置作業(yè)的過程中也更加側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識。然而，部分小學語文教師在布置作業(yè)的時候沒有做出仔細的規(guī)劃，作業(yè)布置得不是太多就是太少，嚴重影響了學生們的學習效率。而隨著學生們進入到了中高年級，課后作業(yè)的數(shù)量與難度都上升了一個層次，教師布置的課后作業(yè)通常是一些課后的習題以及對文章的理解與背誦。學生們開始學著寫一些完整的作文，有效地促進了學生們語言組織能力與表達能力的不斷發(fā)展。在小學語文的教學過程中，閱讀與寫作一直是重中之重，而在高年級語文作業(yè)布置中，也著重強調(diào)了閱讀與寫作、古詩文背誦等的重要性，這些作業(yè)不僅僅要求學生們有良好的語文學習效率，更對學生們的自控能力提出了新要求。小學語文教師要對課后作業(yè)的完成情況予以高度的重視，及時關(guān)注學生們的學習情況，調(diào)整教學計劃，減輕學生們的學習負擔。

3.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計原則

3.1 人文性原則。語言是人們交流的工具，語文學科作為一門語言類學科，其最大的特點就是人文性。學生們在語文學習的過程中，不僅僅了解的相關(guān)語言知識，更促進了自身健康情感及優(yōu)秀價值觀的不斷發(fā)展。在小學語文的教學體系中，有許多內(nèi)容都與人文素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，一些經(jīng)典的古詩詞能夠有效地促進學生們文化素養(yǎng)的不斷提升，引導學生們了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生們熱愛傳統(tǒng)文化，做新時代的文化傳承者。小學語文教師應(yīng)當積極革新自身的教學理念，充分認識到語文學科的特點，讓學生們在完成作業(yè)的過程中了解到，語文學科的人文性內(nèi)涵，培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)。

3.2 開放性原則。與邏輯性較強的理科相比，語文學科具有較強的開放性，在某種程度上，與人們的生活可以說的上是息息相關(guān)，因此，在小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師們也要遵循開放性的原則，將更多的社會化，生活化內(nèi)容引入小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要引導學生們將眼光放到教材之外，走入到社會和生活之中，通過多樣性的課后作業(yè)，引導學生參與學習實踐活動，增強學生的語文認知，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生語文學習效率的逐步提升。

3.3 時代性原則。語文學科作為一種社會性學科，也有著鮮明的時代烙印。隨著時代的不斷變遷，語文學科的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了很大程度上的轉(zhuǎn)變，因此，在學生布置作業(yè)的過程中，小學語文教師也要隨著時代的變化不斷調(diào)整課后作業(yè)的形式與內(nèi)容。對于當代小學生來說，他們成長于21世紀，這是一個信息化的時代，我們的生活每天都發(fā)生著日新月異的變化，小學語文教師也要根據(jù)當前的時代特征，融入相應(yīng)的信息化元素于課后作業(yè)中，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)來完成作業(yè)，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，滿足小學生發(fā)展的時代需求。

4.“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)的設(shè)計策略

4.1 夯實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生運用能力。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的規(guī)定，中小學語文學科核心素養(yǎng)主要分為四個方面，分別是語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，小學語文教師在日常教學過程中，要將其作為重點的教學目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生們這四個方面的能力素養(yǎng)，并在課后作業(yè)設(shè)計的過程中將熱刺方面核心素養(yǎng)的發(fā)展作為基本原則，引導學生們在完成作業(yè)的過程中，提升自身的語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持久發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學科，要在日常的教學過程中有效地培養(yǎng)學生們的基礎(chǔ)語言知識，讓學生們在積累的過程中由量變發(fā)展到質(zhì)變，提升自身的語言組織與應(yīng)用能力。

在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，最必不可少的就是語文基礎(chǔ)知識，這也是優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的第一步，小學語文教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從中篩選出本節(jié)課的重點基礎(chǔ)知識理論，并根據(jù)學生們在課堂上的表現(xiàn)，如果學生在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)比較困惑或者感到吃力，教師們在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，就要著重的根據(jù)這一點進行知識考察，并引導學生通過完成相應(yīng)的練習來突破教學中的重難點，通過調(diào)節(jié)課后作業(yè)的重點內(nèi)容，能夠有效地減輕學生們的課業(yè)負擔，提升學生的語文學習效率。

舉個例子，在小學語文一年級識字教學的過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學生們學會辨析字形或者是字音相似的一些漢字，教師可以通過課后作業(yè)引導學生們進行辨析?，F(xiàn)在加深學生們的印象，教師可以設(shè)計一些順口溜，例如，在以“青”為字根的一組生字教學之后，教師設(shè)計的這樣一份課后作業(yè)：

選一選，填一填，讀一讀

太陽出來天氣( )，今天有個好心( )，小小池塘水( )( )，看景讓人養(yǎng)眼( )

請你寫出本節(jié)課學習的以“青”為字根的一組生字選擇并填入其中，使這段話意思通順。通過這樣的課后作業(yè)，學生們能夠再次回顧課堂上學習的這些生字，并將其填入到空白處，積累這些字詞，并且理解這些生字的意思。教師還可以設(shè)計一些其他的類型題，讓學生們用最簡單的方式記住，本節(jié)課學習的這些生字，并將其在日后合理運用在口語和書面表達的過程中。在設(shè)計這類夯實基礎(chǔ)的課后作業(yè)的時候，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的機械作業(yè)模式，通過恰當?shù)姆绞揭龑W生多說多做多用，通過不斷地思考與運用加深學生們對這些知識的印象，促進學生們對于知識的理解，鞏固學生的認知，提升學生們的學習效率。

4.2 根據(jù)學生具體情況，設(shè)計分層作業(yè)。即使是同一個班級的學生，由于自身學習環(huán)境及成長因素等多方面的影響在小學語文學習的過程中，也會存在著較大的差異。甚至可以說，每一個學生的學習習慣，學習能力和學習興趣都是不同的，因此，在教學過程中，如果教師忽略學生們的個體差異，對所有學生都是采取完全相同的教學方法，學生們未必會真正地理解所學習的內(nèi)容，學習動力也會逐步降低。小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要根據(jù)學生的自身特點，對學生們進行分層，分層教學模式能夠為不同層次的學生找到更加適合自己的學習方法，科學定位學生們的最佳發(fā)展區(qū)。每一個層次的學生教師都應(yīng)當為其設(shè)計具有針對性的課后作業(yè)，以達成基礎(chǔ)教學目標為原則，根據(jù)學生的自身特點，合理調(diào)節(jié)課后作業(yè)的難與內(nèi)容。舉個例子，在教學人教版小學語文三年級上冊第一課《大青樹下的小學》這一課時的時候，教師可以為不同層次的學生設(shè)計不同的課后作業(yè)。，教師可以根據(jù)本節(jié)課要掌握的重點生詞，生詞，讓學生們在課后通過完成作業(yè)進行記憶并且理解文章的中心內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的具體情況，將班級學生劃分為ABC三個層次，如果學生對于語文學科有比較濃厚的興趣，學習能力較強，就被劃分A級，如果學生在語文學習過程中擁有比較大的困難或者是一直難以提升語文學習興趣，那么就被劃分為C級，處于這兩者之間的大多數(shù)學生則被劃分為B級。教師在為不同層次學生設(shè)計課后作業(yè)的時候，要充分考慮到這一層次學生們的身心發(fā)展規(guī)律，C級的學生課后作業(yè)是要將課文后的生字生詞每個抄寫四遍，并加以拼音標注，可以查閱相應(yīng)的字典詞典，將每一個字組兩個詞語，并且完成導學案上將生詞嵌入文章中的空白處這一作業(yè)。B級學生的課后作業(yè)是將文章中出現(xiàn)的生字生詞進行查閱并造句，結(jié)合文章中的具體內(nèi)容理解生字生詞的具體含義，并且總結(jié)文章的大概意思。而對于班級中的A級學生教室可以設(shè)計一些更有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)形式，教師可以引導學生通過仔細觀察課后的生字生詞，將其中你認為最有學習價值的一個重點挑出來，想一想如何講這個詞語的含義與用途。教師要根據(jù)學生們的具體情況，逐步革新課后作業(yè)的設(shè)計形式，雖然學生們年齡的增長，班級中的學生分層情況也是在隨之不斷變化的，教師要及時調(diào)整學生們的分層情況，并根據(jù)學生學習內(nèi)容難度的逐漸增大合理調(diào)整學生們課后作業(yè)的難度，教師要引導學生們在完成課后作業(yè)的過程中，養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)能力，并且逐步提升學生們合理組織自己的語言進行表達與應(yīng)用，促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

4.3 將語文學科與其他學科有機融合，設(shè)計實踐性作業(yè)。語文學科作為一門語言類學科，重點培養(yǎng)的是學生們將所學語言文字應(yīng)用與現(xiàn)實生活中實際交流與表達過程中的能力。因此，在小學語文教師設(shè)計課后作業(yè)的時候，要著重強調(diào)語文學科的實踐性，讓學生們在課后能夠教所學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，通過自主實現(xiàn)的方式，促進學生們對于所學知識有更加深刻的認識。

語文學科知識的來源最終是生活實踐，最后，也將被應(yīng)用于生活實踐的過程中，教師要根據(jù)學生們的日常生活設(shè)計課后作業(yè)，將不同學科融合在一起，側(cè)重于學生們的實踐交流能力發(fā)展情況，讓學生們在完成課后作業(yè)的時候，逐步提升自身的語言實踐能力。舉個例子，在講解人教版小學語文四年級下冊第13課《貓》的過程中，教師可以設(shè)計這樣一個實踐環(huán)節(jié)，讓學生們在課前通過自己制定的調(diào)查問卷，了解自己所在的學習小組，每個成員都喜歡什么樣的動物，是否有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷？如果有曾經(jīng)養(yǎng)過什么寵物？如果沒有，可以說一說自己最想養(yǎng)的寵物是什么？通過這樣的方式，學生們可以加強彼此之間的了解，讓之后的課堂教學更加貼近學生們的生活，讓學生們具有代入感，能夠積極融入到課堂的教學情境中進行主動的思考，逐步提升學生們的綜合實踐能力。在實際的課堂教學之后，教師在為學生們布置課后作業(yè)的時候，也可以引導學生們根據(jù)課文中對貓咪的描述用自己的筆畫出心目中，課文中描繪的貓咪的樣子，學生們可以從最簡單的基礎(chǔ)線條著手或者模仿課文中的插圖通過畫圖的方式呈現(xiàn)文章中的內(nèi)容，理解文章中對于貓咪形態(tài)的描述，激發(fā)學生們的主觀能動性。通過這樣的方式，能夠?qū)⒄Z文學科與美術(shù)學科進行有機整合，活躍課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學生們感受到語文學習的樂趣所在，逐步提升學生們的語文核心素養(yǎng)。

4.4 豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣。在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，教師也要堅持為學生減負的原則，引入更加多元化的課后作業(yè)形式，激發(fā)學生們對于語文學科的興趣。其實在小學語文的教學過程中，可以設(shè)置很多形式的課后作業(yè)，包括但不限于教學前的預(yù)習作業(yè)、課堂上的隨堂作業(yè)、課后的復習作業(yè)，以及每一個階段中止后的階段性作業(yè)。教師也可以引導學生通過不同類型的作業(yè)包括，但不限于實踐活動性作業(yè)、書面作業(yè)、小組作業(yè)，個人作業(yè)等等。教師要根據(jù)學生們的具體情況，為學生們布置不同類型的作業(yè)，讓學生們在完成作業(yè)的過程中逐步提升自身的綜合能力，減少不必要的作業(yè)，減輕學生們的負擔。下面就不同形式的作業(yè)進行舉例性描述：

4.4.1 課前回顧性作業(yè)。課前回顧性作用是引導學生們回顧之前學過的知識，做到溫故而知新，從而達到良好的預(yù)習效果，例如，在教學五年級上冊第三單元神話單元時，由于這一單元的課文都是中外經(jīng)典民間故事，教師可以引導學生回顧四年級上冊的第四單元，在這一單元中，我們也學習了三篇經(jīng)典的中外神話《普羅米修斯》、《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》教師可以引導學生通過這三篇神話來養(yǎng)成熱愛讀書的良好習慣，回顧閱讀時的感受，體會中外神話故事中的不同之處，并且將自己印象最深刻的一個故事講給家長聽，分享閱讀的快樂，激發(fā)學生們對本節(jié)課的學習興趣，提升課堂的教學質(zhì)量。

4.4.2 課中游戲性作業(yè)。在童話單元的教學過程中，我設(shè)計了這樣的課中游戲性作業(yè)：準備三個盒子，盒子里面分別放上三組不同詞語的紙條：一組表示人物的詞，一組表示時間的詞語，一組表示地點的詞語。小組學生分別從三個盒子里各抽取一張紙條，然后根據(jù)詞語進行接力長篇故事。盲盒的形式充分調(diào)動了學生積極參與的主動性，創(chuàng)作的靈感也能更好地噴涌而出。

4.4.3 課后展示性作業(yè)。課后展示新作也是學生們的課后產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學生們可以通過這樣的方式來展示自己這一堂課的收獲，并且逐步提升自己的綜合能力。舉個例子，在《大青樹下的小學》教學結(jié)束之后，教師可以引導學生在課后將自己最喜歡的一個段落反復朗讀，并且錄制成音頻發(fā)到班級群中或者將書中所描繪的景象通過畫筆記錄下來，將繪畫作品發(fā)到班級群中，通過這樣的方式，能夠引導學生有效地展示這一堂課的收獲，逐步提升學生們的語言綜合實踐應(yīng)用能力。

4.4.4 階段實踐性作業(yè)。階段實踐性作業(yè)是對學生們這一階段的學習成果進行檢驗的過程。小學語文教師在設(shè)計階段性作業(yè)時，要根據(jù)學生們這一階段的學習情況，引導學生們在實踐性作業(yè)的過程中進行查缺補漏，再一次提升這一階段的學習效果，促進學生語言思維能力及綜合應(yīng)用能力的逐步發(fā)展。在實踐性作業(yè)的過程中，學生們不僅僅要完成相應(yīng)的書面作業(yè)，更要進行相應(yīng)的策劃與分析，動手動腦動心。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師要堅持雙減政策的逐步落實，不斷優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計形式，讓學生們在完成作業(yè)的過程中獲得有效的提升，真正的做到減負增效，實現(xiàn)良性循環(huán)。