何思云

(廣西玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)良厚小學石頭教學點 廣西 陸川 537712)

隨著2021年7月“雙減政策”開始實施，小學教育教學工作正出現(xiàn)一些嶄新變化。在“雙減”驅(qū)動下，降低學生的作業(yè)負擔，為學生減負開始更為明確地貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)中，并成為了影響教師教學決策的重要因素。“雙減”背景下農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學工作，既存在突出挑戰(zhàn)和壓力，也面臨一些難得的契機。對于基層農(nóng)村小學的語文教師來說，如何更好地適應“雙減”帶來的突出變化，增強教法革新、教學升級的信心和信念，已經(jīng)成為了必須要深入思考的問題。

1.“雙減”對農(nóng)村小學語文教學工作的影響

近些年來，隨著教育體制改革的持續(xù)深化，如何改進現(xiàn)有的教學工作，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，一直是基層教師廣泛思考的議題。對于身處農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師來說，如何在克服基礎設施、硬件與軟件條件等不利因素的基礎上優(yōu)化教學方法，促進教學穩(wěn)步發(fā)展，無疑是教師必須竭力探討的重大命題。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對降低學生負擔、削減作業(yè)量提出了具體要求。

對農(nóng)村地區(qū)的小學生來說，由于可供參與的校外培訓十分有限，大多數(shù)農(nóng)村小學甚至不存在校外培訓的問題，因此“雙減”背景下農(nóng)村小學要格外關注作業(yè)量與作業(yè)設計的問題。一方面，要切實削減作業(yè)量，降低學生的課業(yè)與作業(yè)負擔；另一方面，在減少數(shù)量的同時提高作業(yè)設計質(zhì)量，已經(jīng)成為了教師重點關注的問題。另外，將“雙減”精神延伸到農(nóng)村小學語文的教學全流程中，可以發(fā)現(xiàn)“雙減”基礎上的語文教學要保持對理念、方法和教學模式的多重關注。具體來說，“雙減”的推出給農(nóng)村小學語文教學提供了改進、創(chuàng)新和完善的契機，自然也給教師提出了更高要求[1]。如，“雙減”的核心關鍵詞是“減”，看似要以減少作業(yè)量來改進作業(yè)設計，實際上是突出為學生增加學習的自由空間、賦予學生更大自主權的意涵。這也啟示廣大語文教師：要格外關注學生們的自由思考、自發(fā)探索和自由活動，讓孩子們有更多自由成長的時間與空間。

從對教師的影響角度看，“雙減”要求教師必須推進精量化、精準化教學，提升備課、授課、溝通、評價、作業(yè)設計與反饋的綜合質(zhì)量，要在40分鐘乃至更短時間內(nèi)完成以往更長時間才能完成的教學任務。為此，教師必須革新教學理念、豐富教學技法，全力調(diào)動學生們的積極性，促進學生學習能力的高效發(fā)育。因此，“雙減”出臺對農(nóng)村小學語文教學產(chǎn)生的廣泛影響要得到全面認識，這也是當前推進教學工作的重要前提。

2.“雙減”出臺前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學存在的問題

“雙減”的出臺為小學語文教學指明了重要方向、提出了明確要求，這也映射出“雙減”出臺前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學存在各類突出問題。對相關問題進行厘定和分析，無疑是推進后續(xù)教學工作的重要基礎。

2.1 教學理念滯后，教學目標較為分散。農(nóng)村地區(qū)小學的語文教學首先要面對理念滯后、思維陳舊的問題，這也是制約農(nóng)村小學語文教學取得突破的重要因素。眾所周知，農(nóng)村地區(qū)條件相對較差，教學基礎設施及學生學習底子都與城市地區(qū)存在很大差距，這也顯著體現(xiàn)在小學語文教學中。尤其是在一些偏遠地區(qū)的小學語文教學中，教師長期缺乏與外界的溝通交流，語文教學的理念更新速度較慢，對全新的語文教學思路和方法缺乏有效了解，也缺少吸納先進教學經(jīng)驗的機會，因此會對語文教學的有效發(fā)展產(chǎn)生不利影響[2]。

在“雙減”政策落地之前，農(nóng)村語文教學不僅理念相對滯后，而且存在目標分散、聚焦能力不突出的問題，集中體現(xiàn)為教師往往依靠教材與教學大綱開展教學，看似按部就班，實際上缺乏新意，對學生人文素養(yǎng)的發(fā)掘與學科素養(yǎng)培養(yǎng)不到位，更缺乏系統(tǒng)化教學思維的指引。

2.2 授課技法單一，學生缺乏學習主動性。從“學生中心論”的理念入手，探討以學生需求為出發(fā)點的教學工作，必須把握小學生的身心特點，體現(xiàn)“因材施教”要求，確保學生逐步掌握語文知識點，逐漸養(yǎng)成良好的語言文字素質(zhì)與應用習慣。但在“雙減”出臺前的很長一段時間內(nèi)，許多農(nóng)村小學普遍存在的問題就是教學的針對性不足、教學技法和策略相對單一，仍然以傳統(tǒng)的“讀記+授課+考試”的傳統(tǒng)教學模式為主。這樣的傳統(tǒng)模式固然可以穩(wěn)步推進教學計劃，但很難對學生語文素質(zhì)和身心能力起到全面的開發(fā)作用，其延續(xù)性作用十分有限。同樣的，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的身心積極性和主觀能動性得不到有效調(diào)動，學生在教學中的參與度很低，教師仍然是教學的“把控者”，這顯然不利于學生語文創(chuàng)造力、想象力和發(fā)散思維的有效發(fā)掘。

另外，教學、授課的策略相對匱乏，還體現(xiàn)在農(nóng)村小學語文教師缺乏自主創(chuàng)新能力，缺少自學與進步意識，這使得“師者風范”得不到張揚，而教師素質(zhì)的相對低下必然帶來教學質(zhì)量的滑坡。所以，對“雙減”落地前部分農(nóng)村小學語文教學存在的策略單一、技法缺乏創(chuàng)新性等問題，要保持清醒而客觀的認識。

2.3 作業(yè)量較大，作業(yè)設計缺乏“精準度”。“雙減”政策的出臺，著重對改進現(xiàn)有的作業(yè)設計模式和路徑進行了部署。在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中，如何積極落實“雙減”要求，提升作業(yè)設計的針對性、科學性和有效性，業(yè)已成為教師重點探討的課題。如果將時間回溯，可以發(fā)現(xiàn)許多地方的農(nóng)村小學在語文教學中存在“以作業(yè)為綱”的問題，即教師往往利用較少的時間開展授課、教學，而在課堂中與課后布置大量的作業(yè)，力圖用這種方法強行為學生灌輸語文知識點，以提升學生的語文學習能力。實際上，這種“題海戰(zhàn)術”式的做法，不僅嚴重壓縮了小學生的自主探究和自由活動時間，也不利于學生語文學習能力的提升，對學生的積極性是很大的抑制和傷害[3]。顯然，農(nóng)村小學過去使用的“大水漫灌”式的作業(yè)模式，往往會出現(xiàn)“過猶不及”的狀況，學生并未因為大量做作業(yè)而快速提高成績，還挫傷學生學習語文的興趣。

同時，在“雙減”出臺前的部分農(nóng)村小學中，存在作業(yè)設計“胡子眉毛一把抓”的情況，即作業(yè)精準度不足，缺乏對學生個體的獨立了解，缺少書面作業(yè)外的實踐類、探索類、體驗類作業(yè)，致使語文作業(yè)類型相對單一，考察方式缺乏新意，作業(yè)功能不能真正發(fā)揮，學生的語文素質(zhì)也沒有因為作業(yè)而得到提高。

2.4 評價模式單一，反饋策略不完善。秉持全過程監(jiān)測推進農(nóng)村小學語文教學，顯然可以幫助教師更好地把握教學各環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量。但以“雙減”為節(jié)點進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少地方的農(nóng)村小學中，存在突出的“重教學，輕評價，缺反饋”的問題。具體到語文教學中，教師往往以40分鐘的課堂教學為重點，缺乏多維度、多主體的評價作為支撐，僅有的評價是借助考試、測驗完成的，評價的主體就是語文教師。另外，由于缺少即時的當堂反饋，教師無法根據(jù)學生的體驗與感受進行教學措施改進，學生也不能形成彼此的互動交流，在語文學習中往往存在一知半解的情況。隨著“雙減”精神日益深入人心，部分農(nóng)村小學語文教學存在的評價主體單一化、評價與反饋不及時等問題，進一步引發(fā)了人們的關注。

要充分認識到，以科學的評價和反饋為基準，能夠幫助教師全面、及時了解學生們的語文學習情況，也可以對教學的策略、方法有正反兩方面的認知，這樣可以做到“快速調(diào)整，及時完善”。而從學生角度來看，由于評價模式單一、反饋策略應用不到位，學生無法獲知教師與其他同學的意見、看法，往往陷入到個體“單打獨斗”的學習狀態(tài)中，顯然不利于個性開發(fā)與語文核心素養(yǎng)的提高。所以，要高度重視語文教學中評價與反饋模式更新的問題，并將其視為“雙減”背景下語文教學創(chuàng)新的重要著力點。

3.“雙減”背景下農(nóng)村小學語文教學提質(zhì)增效的建議

從“雙減”政策逐步落實的現(xiàn)實入手，探討農(nóng)村地區(qū)小學語文教學提質(zhì)增效的實踐路徑，關鍵是要突出“以學生為中心”的方針，強化教學理念更新、教學策略完善，促進全流程教學環(huán)節(jié)有效把握，切實提升農(nóng)村學生的語文核心素養(yǎng)。

3.1 開展單元整體備課，實現(xiàn)教學目標聚焦。語文教師是農(nóng)村語文教學的“引導者”與“第一責任人”，承擔著推進教學發(fā)展、保障學生進步的重要任務。在“雙減”背景下，語文教師要進一步革新教學理念，提高對“雙減”精神的把握和理解能力。首先，教師要進一步做好備課工作，開展整體性備課，按照單元思維推進課程教學的準備，進一步細化教學方案，使之符合學生個性開發(fā)、能力發(fā)散、思維開拓的現(xiàn)實要求。其次，要聚焦于教學目標的整合與完善，從主題入手，而不是圍繞一篇課文、某個知識點進行設計。備課是課堂教學的前奏和基礎，好的備課方案是課堂教學成功的一半，因此要格外引發(fā)重視。要通過集體備課及合作備課實現(xiàn)精細化備課，運用單元思維對幾篇課文進行串聯(lián)與整合，錨定具體目標，設定層次性、趣味性相結(jié)合的教學方案，切實提升課堂教學綜合品質(zhì)。尤其是在農(nóng)村小學基礎條件較為薄弱的現(xiàn)實情況下，實現(xiàn)備課精密化、層次性設計，調(diào)動學生語文興趣和積極性，顯然是落實“雙減”要求的重要實踐方法。

如，人教版五年級上第六單元選取了《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，這些課文都是圍繞“父母之愛”的主題展開的。教師可以從單元目標整合的方向入手，進行單元備課，將三篇文章的異同點進行羅列、對比，然后在課堂教學時進行分層推進，形成對比教學效果。此外，教師可以精選一些國內(nèi)外的表達父母親情的經(jīng)典文章，摘錄下來便于在授課時引用、參考，這樣可以拓寬課堂教學范疇。通過單元目標整合，開展整體性備課，能夠拓展授課維度、提升教學針對性，對學生開展立體學習也大有幫助。

3.2 推動探究式教學，引導學生深度互動。傳統(tǒng)意義上的語文教學以教師授課、學生聽課為主要模式，學生在教學中處于客體地位，相對的自由度十分有限。尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學，教師是絕對的“主角”，學生往往處于被動聽講與被安排的角色，其自由活動、自由探究的空間很小。隨著“雙減”政策的深入落實，農(nóng)村小學語文教學必須擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏，著力提升趣味性和吸引力。這其中，突出“學生中心論”的價值，讓學生們成為語文教學的“主角”，釋放學生們的好奇心、探索欲和求知欲，無疑可以更好地調(diào)整教學主客體位置，形成教學課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”[4]。要引導學生以知識點探究開展深度互動，在互動交流、語言交鋒中形成“頭腦風暴”，不斷產(chǎn)生全新的想法與思緒，幫助學生有效開發(fā)語文邏輯思維、發(fā)散思維與想象力、創(chuàng)造力。問題探究是學生主動性激發(fā)的重要舉措，可以幫助農(nóng)村地區(qū)的小學生更好地感知、理解語文與社會的聯(lián)系，幫助他們快速成長，形成語文實踐思維與應用意識，這對于學生語文綜合素質(zhì)提高十分有利。

例如，在人教版四年級下《飛向藍天的恐龍》一文教學開始前，教師可以預設幾個探究問題：(1)同學們想一想：恐龍怎么會飛上天呢？(2)鳥真的是由恐龍變來的嗎？(3)同學們談談自己觀察到小鳥飛翔的情況？(4)恐龍和鳥存在哪些關聯(lián)，請結(jié)合課文找出證據(jù)。通過這些探究問題，首先能調(diào)動起學生們的好奇心與探究欲，然后讓學生們誦讀課文，并在互動中針對問題進行逐個查找、分析，最后由教師帶著學生們研讀課文，找出“證據(jù)與答案”。通過探究與互動，學生可以深入探索課文內(nèi)容，形成全面理解，增強思維活躍度。

3.3 搭建合作小組，實現(xiàn)課堂高效率學習。在“雙減”政策下，進一步突出學生的主體地區(qū)，強化學生積極性、主觀能動性的調(diào)動，業(yè)已成為小學語文教學的重要任務。從農(nóng)村小學語文教學實際入手，可以通過構(gòu)建合作小組、推動協(xié)作式學習的角度入手，釋放學生的團隊合作能量，讓小學生在互動、合作、彼此探討中增強對語文知識的多維度認知，幫助他們實現(xiàn)高效率學習。教育學理論指出，良好的團隊氛圍可以助力學生高效率學習，團隊中成員的彼此幫助與扶持，也利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，要關注以合作小組推動語文課堂教學深入發(fā)展，著力改善沉悶、乏味的課堂氣氛，讓學生們以輕松愉悅的心態(tài)進入到互動合作學習中，在學習到新知識的同時交到好朋友，形成團隊互助、彼此協(xié)調(diào)的良好效果。教師要發(fā)揮“指揮長”作用，合理設計學習小組，讓性格、學習能力、身心特點彼此互補的學生分在同一小組，增強分組的合理性，按3-4人為一組的規(guī)模設置，確保分組學習更為精確、有效。

如，在人教版三年級下《守株待兔》教學過程中，教師可以通過設計分組的方式，讓學生們分組對課文主要內(nèi)容、主題思想、內(nèi)在涵義進行探討，然后從“能力目標”和“素質(zhì)目標”方向幫助學生實現(xiàn)學習進階。比如，設計課堂學習主題：(1)“守株待兔”表達了什么意思？(2)文中的“兔子”與“耕田者”有什么寓意？(3)“守株待兔”給今天的我們什么啟示？通過主題引導，讓學生們針對文本開展分析，形成多維度認知，在思維開拓基礎上增強知識點的理解，在文意探索基礎上提高知識應用能力。

3.4 精準設計作業(yè)，豐富作業(yè)形態(tài)與渠道。作業(yè)改革是“雙減”政策的重要內(nèi)容，其核心要義是減少書面作業(yè)量，提升作業(yè)設計的精準度和有效性，同時在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的同時加強教師指導，確保作業(yè)真正發(fā)揮“教學中樞與傳感器”的功能。在農(nóng)村小學以往的語文教學中，作業(yè)量較大、作業(yè)負擔較重的問題一直存在，這也是農(nóng)村學生學習壓力的集中體現(xiàn)。為此，要基于“雙減”精神要求，精準、合理設計語文作業(yè)，盡量實現(xiàn)“作業(yè)當堂完成，作業(yè)不出校園”，為孩子們留出更多感知日常生活、參與社會實踐的時間和空間。要知道，觀察、理解、問詢、交流、記錄同樣可以是語文作業(yè)的形態(tài)和載體，而不是執(zhí)拗于書面的作業(yè)設計。所以，要進一步拓寬語文作業(yè)設計的渠道和路徑，在高效率、精準設計課堂作業(yè)的同時，給小學生安排更多趣味性、實踐應用、探究式作業(yè)，讓學生們圍繞語文開展自主探索、自發(fā)學習，增強其積極性和主動性，實現(xiàn)語文作業(yè)功能擴大化。

如，在人教版六年級上冊《草原》教學時，可以通過對課文的精細解讀，讓學生們了解作者描繪的草原美景和蘊含的深層次意義。通過“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”的場景描繪，可以激起學生們對自然美景的濃厚興趣。通過文字的景物元素提取，教師可以在課后安排觀察與探索作業(yè)，讓學生們留心日常生活中的草原、草地與自然美景，一邊細致觀察，感受自然的美好，一邊與課文進行對比，看看蒙古的大草原與自己家鄉(xiāng)的草地、林地有什么不一樣。總之，以課外多形態(tài)作業(yè)為依托，豐富作業(yè)設計方法，促進學生能力發(fā)育，可以在學生語文素質(zhì)培養(yǎng)中產(chǎn)生積極作用。

3.5 開展多主體評價，及時反饋教學進度。教學評價是推進農(nóng)村小學語文教學提質(zhì)增效的重要策略，也是反饋教學進度與質(zhì)量的重要指標。通過科學的評價，教師可以對教學中存在的問題進行梳理，便于改進和完善；學生可以借助評價把握自身的學習狀況，從而調(diào)整學習方案與方法[5]。實際上，“雙減”政策不僅要求切實減少作業(yè)量，也對開展科學評價、有效反饋進行了說明。在“雙減”背景下，堅持“促進學生個性發(fā)展”的目標，要準確認識科學評價的重要性，運用評價反哺教學，以反饋促進學生語文素質(zhì)提高。如，擺脫農(nóng)村小學傳統(tǒng)的單線條評價思維，運用多主體評價方式開展教學與學習評價。比如，在一個單元的教學完成后，運用“師評+自評+他評”的方式進行評價，綜合考察學生們本單元的學習情況，重點指出問題和不足，然后加以歸納。另外，要進一步提高評價的即時性與反饋的有效性，最好是當堂評價、即刻反饋，這樣可以快速發(fā)現(xiàn)學生學習中的疏漏，同時給出改進建議。

例如，有的學生對生字詞的記憶存在偏差，教師可以在課堂授課結(jié)束前10分鐘進行當堂考察，然后快速反饋，由教師給出快速記憶、準確記憶的建議，供學生們“消化吸收”。再如，有些學生對古詩的理解存在浮于表面、意境感知不足的問題，教師可以隨機進行抽查，然后讓各小組進行互考、互查，針對問題給出雙向建議，這樣便于學生快速排查問題，同時吸納他人的建議和經(jīng)驗。類似的方法，都突出了民主評價、科學評價與即時反饋的應用價值，對于提高語文教學效率、促進學生語文能力發(fā)育具有突出意義。

4.結(jié)語

綜上所言，隨著“雙減”政策在農(nóng)村小學語文教學工作中的影響日益顯著，如何在提質(zhì)增效目標指引下豐富語文教學策略和技法，已經(jīng)成為了廣大語文教師著力思考的重大問題。要堅持“以學生為中心”的基本理念，貫徹落實“雙減”精神，運用全過程思維細化備課、授課、探究與互動教學、評價與反饋、改進與完善等各個教學環(huán)節(jié)，促進語文教學實現(xiàn)良性發(fā)展。教師要關注小學生個性、品格與核心素養(yǎng)的培育，借助語文教學舉措的創(chuàng)新，實現(xiàn)學生身心健康成長，真正發(fā)揮語文學科的多元功能，釋放教學的豐富能量。