巫小鋒

(福建省龍巖市連城縣朋口中心小學 福建 龍巖 366211)

引言

閱讀與寫作在小學語文教學中占有關鍵的地位，二者之間彼此聯(lián)系，互相促進。閱讀與寫作的重要性無需多言，閱讀是吸收、積累知識的過程，而寫作則是傾吐知識的過程，而傾吐知識的效果則取決于前期的吸收效果。在閱讀教學過程中，學生能夠持續(xù)從書本中獲取文化知識，豐富自己的知識體系，形成完善的知識結構，并開拓視野。而在寫作的過程中，學生需要結合自己的所見所聞，用合理的語句形式和語句結構將其轉化為書面語言，進而實現(xiàn)語言的輸出。在當前的教育背景之下，注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了小學教學的主要任務。為實現(xiàn)這一教育目標，就必須改變傳統(tǒng)教學模式中讀寫分離的現(xiàn)狀，積極推廣應用讀寫結合教學法，切實提高小學語文教學質(zhì)量，推動學生的語文核心素養(yǎng)不斷形成。

1.讀寫結合教學法的應用意義

讀寫結合教學法是一種適用于語文教學的教學方式，其指的是將閱讀教學與寫作教學結合在一起，進一步強調(diào)二者之間的促進關系。對于小學語文教學而言，閱讀與寫作本身就占有重要的地位，結合開展則能夠滿足當前的教學目標，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1.1 有助于完成教學任務。在當前的小學語文課程標準下，其明確提出了小學語文教學的教學任務，即關注學生的核心素養(yǎng)形成，確保學生具有語言實踐轉化能力。閱讀是對知識的吸收過程，其學生將知識轉化為內(nèi)在能力的過程，而寫作則是學生展示自己內(nèi)在能力的具體表現(xiàn)。從二者的本質(zhì)可以看出，閱讀與寫作并無本質(zhì)上的差異性，而是一種事物形態(tài)下的兩個表現(xiàn)方向，這也意味著閱讀與寫作的學習路徑和規(guī)律基本一致。由此可見，應用讀寫結合教學法，可以進一步提升小學學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，這對于完成小學階段的語文教學任務有著直接的推進作用。

1.2 推動課程改革。在課程改革的大背景之下，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學生能力和綜合素養(yǎng)的提升成為了小學教育工作的關鍵所在。讀寫結合教學法是基于新教育理念所衍生的新型教學方法，其在教學流程、教學方法和教學側重點等多個方面均與傳統(tǒng)的教學模式存在差異性。作為課程改革背景下的產(chǎn)物，讀寫結合教學法更符合當前的教學大環(huán)境，而推廣應用讀寫結合教學法也有利于進一步推動課程改革工作的發(fā)展[1]。

1.3 優(yōu)化課堂設計。在讀寫結合理念的指導之下，小學語文教師不再將閱讀與寫作教學進行分離對待，而是要在閱讀的過程中穿插寫作教學，在真正意義上讓閱讀教學與寫作教學結合在一起。實踐證明，二者之間的有機結合可以進一步提升學生對于文字、語句的理解和認識，更有利于學生將內(nèi)在知識轉化為外在能力表現(xiàn)。最關鍵的是，讀寫結合教學法的應用進一步優(yōu)化了課堂設計，讓課堂設計更加符合義務教育階段學生的知識吸收規(guī)律[2]。

1.4 有利于激發(fā)學生的學習熱情。從傳統(tǒng)語文讀寫教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生往往對閱讀教學持有較大興趣，而對寫作教學則會存在抵觸的心理。這主要是因為學生沒有掌握正確的閱讀方式，沒有從閱讀材料中吸取精華，總結寫作經(jīng)驗，從而導致寫作困難，并影響到了學生對于寫作教學的態(tài)度。讀寫結合教學法的應用則可以從根本上改變這一現(xiàn)狀，通過將閱讀與寫作的有機結合，學生能夠明確閱讀的目的與寫作方向，從而提升閱讀效果，降低寫作難度，這無疑可以在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情。

2.讀寫結合教學法的具體應用

2.1 加強教材研究，明確讀寫結合要點。在應用讀寫結合教學法的過程中，設置讀寫結合點是保證教學效果的關鍵，同時也是決定教學進程能否順利開展的基礎所在。具體而言，小學語文教師在前期進行教學設計工作時，需要從以下幾個方面開展工作：一是要加強對教材的研究和分析。教材是小學語文課堂開展讀寫結合教學的主要載體，同時也是學生學習知識的主要途徑。小學語文教師應當充分利用好教材資源，在前期課程設計階段深入研究、分析教材，判斷教材中各個文章的利用價值，并結合小學生的年齡特征和認知水平，有針對性的對讀寫結合點進行設計。二是要科學設計讀寫結合點。在具體設計的過程中，教師應當從學生的角度出發(fā)，盡量尋找學生感興趣、存在疑問或者文章的核心內(nèi)容為結合點，從而保證讀寫結合的實際效果。如在《伯牙鼓琴》這一篇文章當中，文章本身講述的是俞伯牙與鐘子期之間的友情，教師可以將文章的核心內(nèi)容視為結合點，讓學生根據(jù)閱讀文章后的收獲，結合自己的真實經(jīng)歷和生活實際，圍繞“友情”進行寫作。經(jīng)過前期階段的閱讀，學生對于“友情”的認識更上一層樓，其更能夠體會到知己朋友的可貴之處，并進一步聯(lián)想到自己的“好朋友”。在閱讀和生活經(jīng)驗的雙重影響之下，整個寫作難度可以進一步降低，且學生也能夠創(chuàng)作出更加富有深度的作品[3]。

2.2 圍繞教材，開展讀寫結合訓練。從某種角度來看，對于小學階段的學生而言，語文教材僅僅是學生在學習過程中的一個“范例”，而利用好這一“范例”，讓學生能夠舉一反三，才是語文教學的重點所在。由此可見，語文教材不僅僅是語文教學活動的主要載體，同時也是開展讀寫結合訓練的核心載體。

2.2.1 圍繞教材單元開展訓練。目前小學語文教材的邏輯結構較為簡單，其主要是以“主題”為依據(jù)進行單元的劃分，在實際教學的過程中，語文教師可以依據(jù)教材單元的特點和主題，引導學生開展讀寫結合訓練。在這一過程當中，教師可以根據(jù)教材單元主題確定讀寫的方向和內(nèi)容，明確閱讀文本的類型及寫作的基本要求，并鼓勵學生將素材內(nèi)容與寫作相結合，最終達到強化寫作訓練的目的。例如：五年級上冊的第三單元，主要以各種故事類課文為主，包括《獵人海力布》、《牛郎織女》等，而這一單元的寫作練習主題為“縮寫故事”。教師在開展讀寫結合教學時，首先要帶領學生認真朗讀課文，讓學生熟悉課文的寫作思路和寫作手法，讓學生了解如何去準確描述一篇故事。同時，閱讀的過程本質(zhì)上也是一個語言積累的過程，學生能夠掌握更多詞匯的應用方式。在這一基礎上，教師可以引導學生自由選擇寫作素材，讓學生從課外讀物中選取自己喜歡的故事，再讓學生在規(guī)定的時間、字數(shù)要求下進行縮寫。經(jīng)過前期的閱讀與教師的講解，學生往往對故事類的文章形成了初步的認識，能夠獨立完成一篇故事的縮寫。需要注意的是，實際教學過程中也會存在學生無從下手的情況，其雖然對教師講解的故事有著一定認識，但在獨立縮寫新故事時還是會存在一定的困難。這就要求教師給予針對性的教學指導，引導學生逐步完成故事縮寫的任務[4]。

2.2.2 依據(jù)課文內(nèi)容開展讀寫教學。小學語文教材中所收錄的文章整體質(zhì)量較高，雖然部分文章經(jīng)過適當?shù)膭h減和簡化，但其基本上屬于經(jīng)典的文學作品，主要出自于我國文學領域的大師之手，所蘊含的文學價值、文化意義以及內(nèi)涵深度頗高。小學語文教師在開展讀寫結合教學時，應當靈活運用好教材當中的文章內(nèi)容，既要讓學生讀懂教材，也要讓學生能夠通過教材去積累寫作的素材，掌握寫作的具體方式，從而為提高學生寫作水平奠定良好的基礎條件。例如：在《四季之美》這篇文章當中，其性質(zhì)屬于散文類，作者通過精美的語言，對四季景象進行了詳細的描寫。教師在開展寫作結合教學時，可以從中選取一部分，如選取“冬季”，帶領學生反復閱讀這一部分內(nèi)容，并要求學生以“冬季”為主題，結合自己的生活體驗進行寫作。通過前期階段的文章閱讀，學生對于冬季的認識可以更上一個臺階，學生也能夠更加輕易的將自己對于冬季的認識和理解體現(xiàn)在文章內(nèi)容上。即便是存在寫作困難的學生，往往可以輕松完成教師所布置的寫作任務。整體來看，利用好學生最為熟悉的課文內(nèi)容開展讀寫結合訓練是一種行之有效的方法和途徑，教師應當從學生的角度出發(fā)，選取學生感興趣，容易理解的教材內(nèi)容布置寫作任務，并要鼓勵學生學會、感悟文章中的寫作手法，從而提升學生的寫作水平[5]。

2.3 開展多樣化的讀寫結合教學。讀寫結合教學具有多樣化的形式，靈活運用各種形式可以保證實際的教學效果，同時也能夠滿足不同能力學生對于讀寫結合教學的基本需求。

2.3.1 仿寫。對于小學階段的學生而言，仿寫是讀寫結合教學中最為常見的寫作方法。盡管小學高年級學生具有充足的文字和語言積累，但在寫作方法的運用方面還存在明顯的不足，通過仿寫的方式可以加快學生對于各類寫作手法的認識和理解。而在采取仿寫教學方法時，仿寫的目標也可以靈活進行調(diào)整，包括文章結構、表現(xiàn)手法、寫作手法等，均是可以進行仿寫的對象，而學生也能夠在仿寫的過程中逐步提升自己的寫作能力。不同類型和特點的文章可以設置不同的仿寫目標，小學語文教材中的文章類型多樣且豐富，教師應當優(yōu)先以教材文章為例開展仿寫訓練，必要時再使用課外文章進行補充[6]。

2.3.2 續(xù)寫。續(xù)寫指的是提供給學生一定的材料，讓學生依據(jù)材料文章的基本思路，對后續(xù)的內(nèi)容進行續(xù)寫。續(xù)寫是小學階段最為常見的寫作訓練方式，與常規(guī)認知中的命題作文相比較，續(xù)寫更有利于學生理解寫作主題，避免跑題等問題。同時，續(xù)寫這一方法給學生提供了大量的留白部分，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，在理解前文的基礎上，對后續(xù)留白部分進行續(xù)寫。從某種角度來看，續(xù)寫是最為適合小學階段學生的寫作方式，尤其是故事類續(xù)寫作文最為常見。部分故事類文章，在文章結尾處會留下一個令人深思的省略號，盡管故事已經(jīng)結束后，但卻并沒有交代最終的結果。教師可以以此作為寫作訓練的切入點，讓學生依據(jù)個人對于故事的理解和認識進行續(xù)寫，這不僅有利于提高學生的寫作能力，且能夠充分發(fā)揮學生的現(xiàn)象力[7]。

2.3.3 改寫。改寫是一種鍛煉寫作手法的寫作訓練方式，其指的是在保證文章主旨大意的基礎上，對寫作方法進行調(diào)整，如將詩歌調(diào)整為記敘文等?？紤]到改寫法的應用難度較大，且對改寫素材的選擇要求較高，故實際教學中一般很少出現(xiàn)改寫的情況。但不可否認的是，改寫這一寫作訓練方法對于鍛煉寫作能力和寫作技巧有著較高的作用價值，教師可以根據(jù)學生的實際情況決定是否使用改寫訓練。

2.3.4 讀后感。學生在閱讀文章之后，往往會從文章當中有所感悟，將自己的感悟轉化為書面內(nèi)容就是讀后感。讀后感是小學階段寫作聯(lián)系的常見形式，同時也是適合讀寫結合教學的一種寫作形式。教師首先需要為學生選擇合適的素材，引導學生完成閱讀之后，思考文章的深刻含義，并將自己的所感所悟寫作出來。由于讀后感的寫作內(nèi)容以個人感悟為主，學生往往不會出現(xiàn)無從下筆的情況，基本上可以順利將自己的個人感悟轉化為書面語言。此外，學生在寫作讀后感的過程，本質(zhì)上也是對文章進行二次回顧的過程，也更有利于學生形成深刻理解和認識。

2.4 增加學生閱讀量，積累寫作素材。小學生的閱讀范圍包括教材內(nèi)容與課外內(nèi)容兩大部分。小學語文教材中的文章均屬于經(jīng)典文章，挖掘教材文章內(nèi)容，有針對性的閱讀，可以提升學生的語言敏感度和語言組織技巧。在小學語文教材當中，涵蓋有大量的古詩詞內(nèi)容，通過對古詩詞的閱讀，能夠提高學生的審美意識和語言美感，并為進一步提升學生的語言實踐能力奠定良好的基礎。從某種角度來看，語言實踐能力的培養(yǎng)不僅需要通過長期的閱讀，同時還需要教師有效的引導，讓學生利用課外時間進行閱讀，從而豐富和補充學生的閱讀量，開拓學生的視野。這一過程不僅僅是積累閱讀經(jīng)驗的過程，同時也是強化學生語言能力及運用能力的過程。例如：《牛郎織女》是中國的經(jīng)典神話故事。在具體學習這一篇課文時，教師首先可以利用多媒體設備，讓學生初步了解牛郎織女的故事背景和故事大概，其次再由學生進行針對性的朗讀，最后再由學生用自己的語言來表達和復述課文。通過這樣的教學流程，可以強化學生對于文章的認識和理解。教師還可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生去閱讀其他的中國神話故事，從而實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的有效鞏固，同時也可以拓展學生的閱讀量。長此以往，學生就可以形成系統(tǒng)的閱讀理解能力，并將從書本中學習到的知識應用于日常的語言表達和書面寫作當中。

2.5 指導學生優(yōu)化閱讀方式，積累寫作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學當中，教師常常會將閱讀的范圍局限在教材內(nèi)容上，并將文章的要點、知識點生硬植入于學生的腦海中，照本宣讀的教學模式屢見不鮮，這也容易導致出現(xiàn)學生死記硬背的情況，最終致使學生沒有掌握具體的語言表達技巧，更無法將閱讀到的內(nèi)容應用于語言實踐當中。在讀寫結合理念的影響之下，教師首先應當指導學生對文章進行初讀和精讀，并形成自己的感悟。教師需要向學生介紹不同閱讀方式的正確應用方法以及優(yōu)缺點，并要求學生結合自身的實際情況和對文章的理解程度選擇具體的閱讀方式，從而在最少的時間內(nèi)獲取對文章最為全面的理解和認識。此外，教師還應當引導學生在閱讀過程中去總結作者的寫作方法，讓學生摘取一些好詞好句，讓學生積累更多的知識內(nèi)容。從某種角度來看，寫作是長期積累后的一種能力體現(xiàn)，而只有在長期積累的基礎上，學生才能夠獲取更多的寫作素材，才能夠真正在寫作過程中游刃有余，準確使用詞匯，合理應用寫作技巧，從而表達自己的心中所想。而想要實現(xiàn)這一目標，則必須確保學生能夠掌握正確的閱讀方法，既要保證閱讀量，又要保證閱讀過程的有效性，最終實現(xiàn)高效閱讀，持續(xù)積累寫作內(nèi)容，只有這樣才能夠為后續(xù)的寫作訓練奠定良好的基礎條件。

2.6 明確讀寫主題。在開展語文讀寫結合教學時，想要進一步提升教學效率和實際效果，則應當明確閱讀和寫作的主題，從而有針對性的指導學生進行閱讀，并進一步組織學生進行寫作練習。在具體落實的過程中，教師首先需要做好課前設計，確保閱讀與寫作的主題相一致，若二者之間存在較大的差異性，則意味著讀寫教學的實際效果難以達到預期。讀寫分離的教學方式已經(jīng)被證明并不適用于小學學生的實際教學，這就要求教師提前做好準備工作，在明確主題的基礎上再尋找相關的閱讀材料。例如：教師在引導學生以班級活動為主題進行寫作時，教師可以通過多種渠道搜尋與班級活動相關的文章，帶領學生進行閱讀，讓學生初步認識到班級活動的主要內(nèi)容。隨著學生對于班級活動的認知程度不斷增加，學生能在寫作之前就逐步分析自己的寫作思路，進而保證后續(xù)寫作訓練的流暢性。此外，在主題鮮明的基礎上，學生能夠清晰認識到自己的寫作方向，并以這一方向為基礎，有針對性的進行閱讀，并從閱讀素材當中搜尋符合自己寫作思路的文字內(nèi)容。由此可見，只有在保證學生對寫作主題有著清晰認識的基礎上，才能夠在后續(xù)寫作過程中融入個人情感，賦予文章更多的生動性和趣味性，并進一步激發(fā)學生的寫作熱情，讓寫作訓練不再成為學生的學習負擔。

2.7 調(diào)整讀寫順序。在開展讀寫結合教學時，教師需要尊重學生的主體地位，要從學生的角度出發(fā)進行教學設計，并注重研究學生的個性化發(fā)展需求，依據(jù)學生的學習傾向和個性化發(fā)展需求對讀寫順序進行靈活調(diào)整，從而保證讀寫結合教學的實際成效。在調(diào)整讀寫結合順序時，教師需要明確自己的側重點，要根據(jù)學生的個人能力和實際情況決定具體的側重方向，這樣才能夠更好的實現(xiàn)讀寫結合。在傳統(tǒng)的語文教學模式當中，一般是在閱讀教學之后開展寫作教學。在這種情況下，學生寫作之前就受到了閱讀文本內(nèi)容的影響，其寫作思路也會因此而出現(xiàn)一定的變化，甚至部分教師還會對學生的寫作過程進行限制，要求學生圍繞課堂所學的內(nèi)容進行寫作，這種較高的寫作要求和寫作標準無疑會直接增加學生的寫作難度，并給予學生不同程度的心理壓力，對學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮會形成一定的阻礙。為實現(xiàn)讀寫教學的有機結合，教師應當靈活調(diào)整寫作順序，教師可以嘗試將寫作練習前置，讓學生先進行寫作，寫作完成之后再開展閱讀教學，進而實現(xiàn)讀寫結合。在開展課堂教學之前,向學生設置寫作內(nèi)容,可以使其教學活動實現(xiàn)以寫促讀,實現(xiàn)學生閱讀效果的全面提升。需要注意的是，讀寫順序的調(diào)整并不適用于全部的寫作主題，也不適應于全部的學生，這就要求教師能夠靈活判斷，合理選擇。

3.結語

在小學語文教學中，教師應該根據(jù)語文課堂教學的實際需要和學生閱讀寫作的實際需要,通過指導學生增加閱讀量，指導學生優(yōu)化閱讀方式，指導學生發(fā)揮想象力等策略，讀寫結合的教學模式能更好地落到實處，使學生的閱讀能力和寫作能力得到實質(zhì)性的提高。