巫小鋒

(福建省龍巖市連城縣朋口中心小學(xué) 福建 龍巖 366211)

引言

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有關(guān)鍵的地位，二者之間彼此聯(lián)系，互相促進(jìn)。閱讀與寫作的重要性無需多言，閱讀是吸收、積累知識的過程，而寫作則是傾吐知識的過程，而傾吐知識的效果則取決于前期的吸收效果。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠持續(xù)從書本中獲取文化知識，豐富自己的知識體系，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，并開拓視野。而在寫作的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的所見所聞，用合理的語句形式和語句結(jié)構(gòu)將其轉(zhuǎn)化為書面語言，進(jìn)而實現(xiàn)語言的輸出。在當(dāng)前的教育背景之下，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中讀寫分離的現(xiàn)狀，積極推廣應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷形成。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用意義

讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種適用于語文教學(xué)的教學(xué)方式，其指的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)二者之間的促進(jìn)關(guān)系。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀與寫作本身就占有重要的地位，結(jié)合開展則能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.1 有助于完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，其明確提出了小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，即關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，確保學(xué)生具有語言實踐轉(zhuǎn)化能力。閱讀是對知識的吸收過程，其學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力的過程，而寫作則是學(xué)生展示自己內(nèi)在能力的具體表現(xiàn)。從二者的本質(zhì)可以看出，閱讀與寫作并無本質(zhì)上的差異性，而是一種事物形態(tài)下的兩個表現(xiàn)方向，這也意味著閱讀與寫作的學(xué)習(xí)路徑和規(guī)律基本一致。由此可見，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，這對于完成小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)有著直接的推進(jìn)作用。

1.2 推動課程改革。在課程改革的大背景之下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提升成為了小學(xué)教育工作的關(guān)鍵所在。讀寫結(jié)合教學(xué)法是基于新教育理念所衍生的新型教學(xué)方法，其在教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點等多個方面均與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異性。作為課程改革背景下的產(chǎn)物，讀寫結(jié)合教學(xué)法更符合當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境，而推廣應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法也有利于進(jìn)一步推動課程改革工作的發(fā)展[1]。

1.3 優(yōu)化課堂設(shè)計。在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師不再將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行分離對待，而是要在閱讀的過程中穿插寫作教學(xué)，在真正意義上讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。實踐證明，二者之間的有機(jī)結(jié)合可以進(jìn)一步提升學(xué)生對于文字、語句的理解和認(rèn)識，更有利于學(xué)生將內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為外在能力表現(xiàn)。最關(guān)鍵的是，讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)一步優(yōu)化了課堂設(shè)計，讓課堂設(shè)計更加符合義務(wù)教育階段學(xué)生的知識吸收規(guī)律[2]。

1.4 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對閱讀教學(xué)持有較大興趣，而對寫作教學(xué)則會存在抵觸的心理。這主要是因為學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方式，沒有從閱讀材料中吸取精華，總結(jié)寫作經(jīng)驗，從而導(dǎo)致寫作困難，并影響到了學(xué)生對于寫作教學(xué)的態(tài)度。讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用則可以從根本上改變這一現(xiàn)狀，通過將閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠明確閱讀的目的與寫作方向，從而提升閱讀效果，降低寫作難度，這無疑可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1 加強(qiáng)教材研究，明確讀寫結(jié)合要點。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，設(shè)置讀寫結(jié)合點是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是決定教學(xué)進(jìn)程能否順利開展的基礎(chǔ)所在。具體而言，小學(xué)語文教師在前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作時，需要從以下幾個方面開展工作：一是要加強(qiáng)對教材的研究和分析。教材是小學(xué)語文課堂開展讀寫結(jié)合教學(xué)的主要載體，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材資源，在前期課程設(shè)計階段深入研究、分析教材，判斷教材中各個文章的利用價值，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，有針對性的對讀寫結(jié)合點進(jìn)行設(shè)計。二是要科學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合點。在具體設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量尋找學(xué)生感興趣、存在疑問或者文章的核心內(nèi)容為結(jié)合點，從而保證讀寫結(jié)合的實際效果。如在《伯牙鼓琴》這一篇文章當(dāng)中，文章本身講述的是俞伯牙與鐘子期之間的友情，教師可以將文章的核心內(nèi)容視為結(jié)合點，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章后的收獲，結(jié)合自己的真實經(jīng)歷和生活實際，圍繞“友情”進(jìn)行寫作。經(jīng)過前期階段的閱讀，學(xué)生對于“友情”的認(rèn)識更上一層樓，其更能夠體會到知己朋友的可貴之處，并進(jìn)一步聯(lián)想到自己的“好朋友”。在閱讀和生活經(jīng)驗的雙重影響之下，整個寫作難度可以進(jìn)一步降低，且學(xué)生也能夠創(chuàng)作出更加富有深度的作品[3]。

2.2 圍繞教材，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。從某種角度來看，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文教材僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個“范例”，而利用好這一“范例”，讓學(xué)生能夠舉一反三，才是語文教學(xué)的重點所在。由此可見，語文教材不僅僅是語文教學(xué)活動的主要載體，同時也是開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的核心載體。

2.2.1 圍繞教材單元開展訓(xùn)練。目前小學(xué)語文教材的邏輯結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要是以“主題”為依據(jù)進(jìn)行單元的劃分，在實際教學(xué)的過程中，語文教師可以依據(jù)教材單元的特點和主題，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在這一過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材單元主題確定讀寫的方向和內(nèi)容，明確閱讀文本的類型及寫作的基本要求，并鼓勵學(xué)生將素材內(nèi)容與寫作相結(jié)合，最終達(dá)到強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的目的。例如：五年級上冊的第三單元，主要以各種故事類課文為主，包括《獵人海力布》、《牛郎織女》等，而這一單元的寫作練習(xí)主題為“縮寫故事”。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，讓學(xué)生熟悉課文的寫作思路和寫作手法，讓學(xué)生了解如何去準(zhǔn)確描述一篇故事。同時，閱讀的過程本質(zhì)上也是一個語言積累的過程，學(xué)生能夠掌握更多詞匯的應(yīng)用方式。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇寫作素材，讓學(xué)生從課外讀物中選取自己喜歡的故事，再讓學(xué)生在規(guī)定的時間、字?jǐn)?shù)要求下進(jìn)行縮寫。經(jīng)過前期的閱讀與教師的講解，學(xué)生往往對故事類的文章形成了初步的認(rèn)識，能夠獨立完成一篇故事的縮寫。需要注意的是，實際教學(xué)過程中也會存在學(xué)生無從下手的情況，其雖然對教師講解的故事有著一定認(rèn)識，但在獨立縮寫新故事時還是會存在一定的困難。這就要求教師給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成故事縮寫的任務(wù)[4]。

2.2.2 依據(jù)課文內(nèi)容開展讀寫教學(xué)。小學(xué)語文教材中所收錄的文章整體質(zhì)量較高，雖然部分文章經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭h減和簡化，但其基本上屬于經(jīng)典的文學(xué)作品，主要出自于我國文學(xué)領(lǐng)域的大師之手，所蘊(yùn)含的文學(xué)價值、文化意義以及內(nèi)涵深度頗高。小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)靈活運用好教材當(dāng)中的文章內(nèi)容，既要讓學(xué)生讀懂教材，也要讓學(xué)生能夠通過教材去積累寫作的素材，掌握寫作的具體方式，從而為提高學(xué)生寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)條件。例如：在《四季之美》這篇文章當(dāng)中，其性質(zhì)屬于散文類，作者通過精美的語言，對四季景象進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教師在開展寫作結(jié)合教學(xué)時，可以從中選取一部分，如選取“冬季”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這一部分內(nèi)容，并要求學(xué)生以“冬季”為主題，結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行寫作。通過前期階段的文章閱讀，學(xué)生對于冬季的認(rèn)識可以更上一個臺階，學(xué)生也能夠更加輕易的將自己對于冬季的認(rèn)識和理解體現(xiàn)在文章內(nèi)容上。即便是存在寫作困難的學(xué)生，往往可以輕松完成教師所布置的寫作任務(wù)。整體來看，利用好學(xué)生最為熟悉的課文內(nèi)容開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是一種行之有效的方法和途徑，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選取學(xué)生感興趣，容易理解的教材內(nèi)容布置寫作任務(wù)，并要鼓勵學(xué)生學(xué)會、感悟文章中的寫作手法，從而提升學(xué)生的寫作水平[5]。

2.3 開展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)具有多樣化的形式，靈活運用各種形式可以保證實際的教學(xué)效果，同時也能夠滿足不同能力學(xué)生對于讀寫結(jié)合教學(xué)的基本需求。

2.3.1 仿寫。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)中最為常見的寫作方法。盡管小學(xué)高年級學(xué)生具有充足的文字和語言積累，但在寫作方法的運用方面還存在明顯的不足，通過仿寫的方式可以加快學(xué)生對于各類寫作手法的認(rèn)識和理解。而在采取仿寫教學(xué)方法時，仿寫的目標(biāo)也可以靈活進(jìn)行調(diào)整，包括文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作手法等，均是可以進(jìn)行仿寫的對象，而學(xué)生也能夠在仿寫的過程中逐步提升自己的寫作能力。不同類型和特點的文章可以設(shè)置不同的仿寫目標(biāo)，小學(xué)語文教材中的文章類型多樣且豐富，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先以教材文章為例開展仿寫訓(xùn)練，必要時再使用課外文章進(jìn)行補(bǔ)充[6]。

2.3.2 續(xù)寫。續(xù)寫指的是提供給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生依據(jù)材料文章的基本思路，對后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是小學(xué)階段最為常見的寫作訓(xùn)練方式，與常規(guī)認(rèn)知中的命題作文相比較，續(xù)寫更有利于學(xué)生理解寫作主題，避免跑題等問題。同時，續(xù)寫這一方法給學(xué)生提供了大量的留白部分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，在理解前文的基礎(chǔ)上，對后續(xù)留白部分進(jìn)行續(xù)寫。從某種角度來看，續(xù)寫是最為適合小學(xué)階段學(xué)生的寫作方式，尤其是故事類續(xù)寫作文最為常見。部分故事類文章，在文章結(jié)尾處會留下一個令人深思的省略號，盡管故事已經(jīng)結(jié)束后，但卻并沒有交代最終的結(jié)果。教師可以以此作為寫作訓(xùn)練的切入點，讓學(xué)生依據(jù)個人對于故事的理解和認(rèn)識進(jìn)行續(xù)寫，這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力[7]。

2.3.3 改寫。改寫是一種鍛煉寫作手法的寫作訓(xùn)練方式，其指的是在保證文章主旨大意的基礎(chǔ)上，對寫作方法進(jìn)行調(diào)整，如將詩歌調(diào)整為記敘文等。考慮到改寫法的應(yīng)用難度較大，且對改寫素材的選擇要求較高，故實際教學(xué)中一般很少出現(xiàn)改寫的情況。但不可否認(rèn)的是，改寫這一寫作訓(xùn)練方法對于鍛煉寫作能力和寫作技巧有著較高的作用價值，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況決定是否使用改寫訓(xùn)練。

2.3.4 讀后感。學(xué)生在閱讀文章之后，往往會從文章當(dāng)中有所感悟，將自己的感悟轉(zhuǎn)化為書面內(nèi)容就是讀后感。讀后感是小學(xué)階段寫作聯(lián)系的常見形式，同時也是適合讀寫結(jié)合教學(xué)的一種寫作形式。教師首先需要為學(xué)生選擇合適的素材，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，思考文章的深刻含義，并將自己的所感所悟?qū)懽鞒鰜?。由于讀后感的寫作內(nèi)容以個人感悟為主，學(xué)生往往不會出現(xiàn)無從下筆的情況，基本上可以順利將自己的個人感悟轉(zhuǎn)化為書面語言。此外，學(xué)生在寫作讀后感的過程，本質(zhì)上也是對文章進(jìn)行二次回顧的過程，也更有利于學(xué)生形成深刻理解和認(rèn)識。

2.4 增加學(xué)生閱讀量，積累寫作素材。小學(xué)生的閱讀范圍包括教材內(nèi)容與課外內(nèi)容兩大部分。小學(xué)語文教材中的文章均屬于經(jīng)典文章，挖掘教材文章內(nèi)容，有針對性的閱讀，可以提升學(xué)生的語言敏感度和語言組織技巧。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，涵蓋有大量的古詩詞內(nèi)容，通過對古詩詞的閱讀，能夠提高學(xué)生的審美意識和語言美感，并為進(jìn)一步提升學(xué)生的語言實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。從某種角度來看，語言實踐能力的培養(yǎng)不僅需要通過長期的閱讀，同時還需要教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，從而豐富和補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野。這一過程不僅僅是積累閱讀經(jīng)驗的過程，同時也是強(qiáng)化學(xué)生語言能力及運用能力的過程。例如：《牛郎織女》是中國的經(jīng)典神話故事。在具體學(xué)習(xí)這一篇課文時，教師首先可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生初步了解牛郎織女的故事背景和故事大概，其次再由學(xué)生進(jìn)行針對性的朗讀，最后再由學(xué)生用自己的語言來表達(dá)和復(fù)述課文。通過這樣的教學(xué)流程，可以強(qiáng)化學(xué)生對于文章的認(rèn)識和理解。教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀其他的中國神話故事，從而實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的有效鞏固，同時也可以拓展學(xué)生的閱讀量。長此以往，學(xué)生就可以形成系統(tǒng)的閱讀理解能力，并將從書本中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于日常的語言表達(dá)和書面寫作當(dāng)中。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，積累寫作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師常常會將閱讀的范圍局限在教材內(nèi)容上，并將文章的要點、知識點生硬植入于學(xué)生的腦海中，照本宣讀的教學(xué)模式屢見不鮮，這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的情況，最終致使學(xué)生沒有掌握具體的語言表達(dá)技巧，更無法將閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用于語言實踐當(dāng)中。在讀寫結(jié)合理念的影響之下，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初讀和精讀，并形成自己的感悟。教師需要向?qū)W生介紹不同閱讀方式的正確應(yīng)用方法以及優(yōu)缺點，并要求學(xué)生結(jié)合自身的實際情況和對文章的理解程度選擇具體的閱讀方式，從而在最少的時間內(nèi)獲取對文章最為全面的理解和認(rèn)識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去總結(jié)作者的寫作方法，讓學(xué)生摘取一些好詞好句，讓學(xué)生積累更多的知識內(nèi)容。從某種角度來看，寫作是長期積累后的一種能力體現(xiàn)，而只有在長期積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠獲取更多的寫作素材，才能夠真正在寫作過程中游刃有余，準(zhǔn)確使用詞匯，合理應(yīng)用寫作技巧，從而表達(dá)自己的心中所想。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則必須確保學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，既要保證閱讀量，又要保證閱讀過程的有效性，最終實現(xiàn)高效閱讀，持續(xù)積累寫作內(nèi)容，只有這樣才能夠為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)條件。

2.6 明確讀寫主題。在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，想要進(jìn)一步提升教學(xué)效率和實際效果，則應(yīng)當(dāng)明確閱讀和寫作的主題，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在具體落實的過程中，教師首先需要做好課前設(shè)計，確保閱讀與寫作的主題相一致，若二者之間存在較大的差異性，則意味著讀寫教學(xué)的實際效果難以達(dá)到預(yù)期。讀寫分離的教學(xué)方式已經(jīng)被證明并不適用于小學(xué)學(xué)生的實際教學(xué)，這就要求教師提前做好準(zhǔn)備工作，在明確主題的基礎(chǔ)上再尋找相關(guān)的閱讀材料。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生以班級活動為主題進(jìn)行寫作時，教師可以通過多種渠道搜尋與班級活動相關(guān)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步認(rèn)識到班級活動的主要內(nèi)容。隨著學(xué)生對于班級活動的認(rèn)知程度不斷增加，學(xué)生能在寫作之前就逐步分析自己的寫作思路，進(jìn)而保證后續(xù)寫作訓(xùn)練的流暢性。此外，在主題鮮明的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到自己的寫作方向，并以這一方向為基礎(chǔ)，有針對性的進(jìn)行閱讀，并從閱讀素材當(dāng)中搜尋符合自己寫作思路的文字內(nèi)容。由此可見，只有在保證學(xué)生對寫作主題有著清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能夠在后續(xù)寫作過程中融入個人情感，賦予文章更多的生動性和趣味性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作訓(xùn)練不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.7 調(diào)整讀寫順序。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并注重研究學(xué)生的個性化發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個性化發(fā)展需求對讀寫順序進(jìn)行靈活調(diào)整，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)的實際成效。在調(diào)整讀寫結(jié)合順序時，教師需要明確自己的側(cè)重點，要根據(jù)學(xué)生的個人能力和實際情況決定具體的側(cè)重方向，這樣才能夠更好的實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，一般是在閱讀教學(xué)之后開展寫作教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生寫作之前就受到了閱讀文本內(nèi)容的影響，其寫作思路也會因此而出現(xiàn)一定的變化，甚至部分教師還會對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行限制，要求學(xué)生圍繞課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這種較高的寫作要求和寫作標(biāo)準(zhǔn)無疑會直接增加學(xué)生的寫作難度，并給予學(xué)生不同程度的心理壓力，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮會形成一定的阻礙。為實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整寫作順序，教師可以嘗試將寫作練習(xí)前置，讓學(xué)生先進(jìn)行寫作，寫作完成之后再開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在開展課堂教學(xué)之前,向?qū)W生設(shè)置寫作內(nèi)容,可以使其教學(xué)活動實現(xiàn)以寫促讀,實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的全面提升。需要注意的是，讀寫順序的調(diào)整并不適用于全部的寫作主題，也不適應(yīng)于全部的學(xué)生，這就要求教師能夠靈活判斷，合理選擇。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文課堂教學(xué)的實際需要和學(xué)生閱讀寫作的實際需要,通過指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力等策略，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能更好地落到實處，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到實質(zhì)性的提高。