崔文霞

(山東省青島平度市職業(yè)教育中心學校 山東 平度 266700)

引言

教師在進行教學時首先要引起學生的興趣、激發(fā)學生學習熱情，讓學生以一個飽滿的狀態(tài)來投入到學習中。中職的英文教學也不例外，對學生而言，在課堂中學習理論知識遠不如在實訓室進行專業(yè)技能實踐有趣，這就導致學生在英語課堂中的興趣不高，對教師所講的理論知識感到枯燥；并且，學習英語語法對中文語法觀念極深的學生來說并不是意見容易的事情。

1.當前部分中職英語教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學方式的弊端。中職院校內的學生不僅要學習普通的文化知識，還要學習專業(yè)技能知識并進行實踐。對于正處于好玩階段的中職學生來說，進行專業(yè)技能實踐要比在教室中聽教師講課要有趣的多。而且當前很多中職英語教師的教學方式仍然是傳統(tǒng)的理論知識教學，這就會使學生感到枯燥無味，無法集中注意力；同時，許多教師并不注重學生對于國外文化的了解，只單純的讓學生進行理論知識學習。這會使學生對一些學習內容產生不理解，不了解背景，只是機械式的死記硬背，導致學生無法進行高質量的聽課及高效率的學習。并且，在課程學習中，經常會出現(xiàn)一些影響自己及他人學習的行為。在課上發(fā)呆、走神，會影響自身的學習效率與學習質量，與其他同學交頭接耳還會影響其他同學的聽課，會逐漸的帶動周邊乃至整個班級的學習氛圍。這種情況的出現(xiàn)無疑是給教師的工作開展帶來了很大的困擾，而且學生如果不能具備一個良好的學習意識，會給學生今后的工作與生活帶來非常不利的影響。

1.2 學生觀念的影響。同時，學生不正確的觀念也是導致英語學習質量低的根本原因之一。許多學生認為，在中職院校只需要將專業(yè)技術知識學好記性，在未來的工作中根本不會使用到英語，完全沒有必要進行學習。這種不正確的觀念會讓學生在進行英語學習時無法將全部精力投入其中，在課上開小差時是經常發(fā)生的事情,并且，這種觀念如果不能及時的進行糾正，就會讓學生認為學習文化知識沒有實質作用，只知道進行專業(yè)技能的學習，忽略了文化知識。這不利于學生的三觀培養(yǎng)，更不利于學生以后的發(fā)展，要及時的進行糾正與引導，防止對學生今后的道路產生不良影響。

2.語境應用的基礎

2.1 教學基礎

2.1.1 創(chuàng)新教學方式及教學計劃。進行語境教學的前提是要能夠有一個良好的應用基礎，首先就是教師對于教學方式的創(chuàng)新與改革。中職英語教師要能夠取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)教學生方式中有效的方法提煉出來，將已經落后的思維進行拋棄。通過語境與實際生活相結合的形式進行教學,讓學生能夠通過在某種特定的情境當中進行理解與學習，在特定的情境當中，學生可以通過情緒的表達來感同身受，將整個人都沉浸在英語教學的情境之中讓自己與之共鳴，以此來達到良好的英語學習效果。這種方式可以有效地激起學生學習興趣，激發(fā)學生對英語的學習熱情，使學生能夠自覺地加入到學習的隊列當中。

同時，教師要能夠積極地與學生進行交流，通過與學生的交流來了解學生的興趣愛好與學習能力的強弱，根據學生的學習基礎來制定相應的教學方案，在進行教學中更加具有針對性，方便提升教學質量與學習效率，還可以通過對學生基本情況的掌握可以有效地去進行情境的設計。

例如，幫助基礎較弱的學生熟悉英語詞組或語法的使用基礎，掌握基礎概念，并對相關概念及知識進行梳理，使其能夠隨著基礎的掌握感受到英語課程的趣味，以便更加深入的進行學習；對其進行正確的職業(yè)英語應用引導，使其了解到英語對未來工作及生活的幫助。而對于那些英語水平較強的學生而言，對其進行基礎知識的鞏固，使其不斷加深對于英語詞組、語法、句式結構的記憶，并通過對教學內容的深入理解而不斷的對細分知識點進行學習，以此來長久的保持對英語課程的學習興致與學習熱情。

2.1.2 制定正確的教學、學習目標。對教學目標的制定也要進行一定的修改，不能僅僅以良好成績?yōu)榻虒W最終目的，優(yōu)異的成績對學生而言固然重要，但是學生的學習觀念、學習方式、學習興趣以及核心素養(yǎng)更是重中之重。教師要將教學的目光放得長遠些，不僅要對學生當下的學習進行指導，更要對其今后的學習進行幫助。同時，教師在進行英語語境教學時，要充分的考慮到學生的心理；把握學生的心理；針對學生的心理，讓語境教學能夠進行有側重的進行，使實踐活動的效果最大化。這便就需要教師能夠積極的與學生進行交流與溝通，掌握學生的心理，明確學生的興趣與英語基礎知識掌握情況，以此來進行有針對的教學形式，最大限度的確保教學形式適合每一位學生,并且，平時的英語教學當中充斥著理論化知識，書中的單詞內容與教師的理論闡述都無法讓學生感受到英語的實用性，這對學生的學習興致與熱情都會造成非常不利的影響。所以在進行英文語境的教學時，一定要充分的考慮到實際性與生活性，在教學當中融入一些生活化元素，讓學生感到親切，能夠明白英語知識在生活中的實用性。這需要教師能夠對學生進行仔細的觀察，探索能夠讓學生感興趣的事物，對學生的平時生活進行了解，并將自身融入到學生群體中，親身體會學生的生活。在提高自身親和力的同時，了解學生生活,使其能夠感受到自己所學的英語知識能夠在實際生活中進行應用，產生了滿足感與成就感，以此來更深入的對英語課程進行學習。

2.1.3 改變傳統(tǒng)觀念提高自身專業(yè)水平。教師在一個課程的教學當中占有很大的分量，是幫助學生認識課程、了解課程、深入課程的重要媒介，有著對學生學習進行指導與引導的關鍵任務。許多教師認為中職院校的學生并不需要進行深入的英文教學，只需要應付考試即可，認為學生在未來的工作當中需要英語的地方并不常見。所以部分教師并不重視學生英語語法的掌握與運用，只是簡單地進行理論教學，并不重視學生的掌握情況，這就會導致學生學習積極性下降，如此惡性循環(huán)，只會使學生無法進行更好的學習。

所以在進行教學方式與教學計劃創(chuàng)新的同時，教師自身也要能夠到做到與時俱進。要能夠清楚的認識到時代的發(fā)展，學生對于英語語法的學習已經刻不容緩，不能再以落后的觀念來看待中職學生英語語法能力的培養(yǎng)，要能夠明確知道學生學習英語語法的重要性與必要性,跟上時代的潮流，借鑒與學習其他優(yōu)秀教師的授課方式與授課技巧，不斷提升自身的專業(yè)水平，為了能夠更好的進行語法教學而努力。

2.2 引導學生正確觀念。正確的對學生觀念進行引導也是教師不可推卸的責任之一。學生只有擁有一個正確的學習觀念；才能夠有一個端正的學習態(tài)度，而端正的學習態(tài)度可以使學生在學習中更加投入。教師要能夠幫助學生意識到，中職院校的學習重點并不只是專業(yè)技能的靈活掌握，更要擁有良好的文化知識儲備。優(yōu)秀的專業(yè)技能知識掌握只是幫助學生在未來的工作中有一個良好的工作水平，而進行的基礎建設學習。但是文化知識的儲備，對于學生而言并不僅僅是在工作上能夠提供幫助，在生活中、在思想上、在人際關系處理上都能夠為學生提供良好的幫助。學生需要有一個正確的觀念來看待英語和其它文化知識，要能夠以科學的觀念進行知識的學習與掌握。學生的學習目標不正確，無法感受到英語知識在生活當中的應用，這些是當前中職生英語觀念普遍存在的問題，大部分學生都認為自己以后的工作與生活用到英語知識的地方并不多，這是導致學生英語水平停滯不前的根本原因。教師要針對這些問題對學生進行正確的引導，使學生能夠明確英語課程并不是一門只需要擁有良好分數(shù)即可的課程，是需要自身對其進行不斷地探索與理解的核心課程，可以為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來有利的幫助。中職學生正處于思想最為活躍的時期，其學習觀念非常容易受到外界的干擾，一旦形成不良的學習觀念會影響到當前今后的學習生活，所以教師要及時的對教學目標進行修正，在平時的教學當中減少對學生成績的要求，更多的去注重學生的英語綜合素質，保證學生能夠以更加正確的心態(tài)來進英語課程的學習。

2.3 國內外文化的影響。許多中職學生因為對國外文化了解的匱乏，以及傳統(tǒng)句式的根深蒂固，導致在進行英語學習時經常遇到困惑。在進行英文文章學習時，學生經常會因為不了解其中的某些文化而對文章內容產生不理解，只能通過字面的意思對文章進行理解，無法進行深入。在進行口語表達和書面表達時經常會受到傳統(tǒng)句式的影響，造成表達句式不清楚，語法混亂等情況的出現(xiàn)，給學生進行英語學習帶來了很大的困惑，對自身的英文表達能力失去了信心。對國外文化的不了解，自身的表達能力信心缺失，都是導致學生英文學習水平始終無法提高的原因。教師要在平時的課堂中，在進行課文的教學時將所講內容的涉及到的背景及特殊文化一并講解給學生，在給提高學生興趣的同時，讓學生能夠更加透徹的理解課文內容與含義，方便提高學生學習效率。

2.4 營造了良好學習氛圍。教師通過對教學方式的改變、教學計劃的完善、自身專業(yè)水平的提高,能夠極大地提高了教學效率。多樣化的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興致，重拾學習熱情；完備的教學計劃充分的照顧到了每一位學生，能夠讓學生通過適合自己的學習方式與節(jié)奏進行英語知識的學習，幫助學生建立了學習自信；不斷地提高自身的專業(yè)水平，所進行的教學都是通過對名師的總結并與實際相結合得出的成果，使得對學生的教學具備著時效性性與有效性,同時通過教師的引導學生能夠清楚地認識到學習態(tài)度在課程當中的重要性，明確了英語這門課程在未來的工作與生活中的應用，學生通過端正的態(tài)度在課堂當中對教師所講的知識進行理解與記憶，課后同樣以正確的態(tài)度來完成教師布置的任務，以此來達到有效地學習。

這些都為班級營造了深入學習的氛圍，幫助學生能夠通過多種多樣的教學方式與合適的學習節(jié)奏進行學習，教師高質量的教學同樣使學生能夠快速的投入到英語課程的學習當中。這對于讓學生感受到英語課程的魅力與精神有著很大的幫助。

3.語境教學的應用方式

3.1 結合實際生活。教師在進行平時的英語語境教學時，一定要能夠結合生活實際與所學內容進行教學。中職英語所需要讓學生掌握的語法較多，教師在進行語法的教學時，要以平時常用的、易懂的為側重點，堅持從實際生活出發(fā)；對于一些少見的、晦澀難懂的只需要適當?shù)倪M行教學即可。根據語法類型進行分類，進行有重點的教學，讓學生當前所進行學習的一定能為今后所用。這樣結合實際有側重的進行語法教學，能夠使學生對語法的應用有一個新的理解，轉變學生的學而無用的思想，對學生能夠更好的投入到語法學習中產生了有利影響。

3.2 多種形式的語境運用。

3.2.1 根據學生能力進行應用。在進行語境經教學法時一定要能夠注意學生的基本學習情況，根據不同的學生制定不同的應用方式。例如：對于語法掌握程度不高的學生來說，語境的設置應該由易至難，從最基本的兩人相遇情境為開始，根據學生學習能力逐漸的提升難度，在對話中加入問題、名詞、常用諺語等。這種層層遞進的設計方式，能夠有效地使基礎不好的學生產生自信，通過建立自信對語法進行深入學習，以此來提高學生學習質量。針對語法掌握程度較高的同學可以進行話劇式情境教學，話劇需要學生有一定的英文功底，這可以給英文水平較高的同學帶來一定的挑戰(zhàn)性，激起學生的熱情讓學生能夠自主的投入到學習當中，并且，學生在進行表演時，將自己完全沉浸到情節(jié)當中，對英文臺詞的理解也會更加深刻，對于語法的理解與掌握也會更加透徹。通過學生基礎能力的不同所制定合適的語境設計，能夠快速的幫助學生建立自信，激發(fā)學興趣，保證學生的學習效率，為學生今后的學習建立基礎。

3.2.2 配合教學工具進行應用。單一的理論知識教學會讓學生感到枯燥與乏味，逐漸失去英語學習的興致與熱情，同時也無法長時間的集中于一種教學方式當中，經常會出現(xiàn)走神、交頭接耳等不利于課堂學習的情況。因此，教師要在進行語法教學時，通過與教學工具配合的形式來激發(fā)學生的學習興致，吸引學生的注意力，讓學生獲得知識的途徑不再拘泥于書本這一種方式。對于精力長時間集中在課本中的職中學生而言，使用多媒體等現(xiàn)代信息技術進行教學是一種非常合適的選擇，采用更加生動形象的方式來對學生進行教學。

例如：在進行語法和語境的教學時，教師可以通過多媒體來播放一些通俗易懂的英文電影或紀錄片，在觀看的同時對片中臺詞的構成進行解釋。英文水平較強的學生可以通過臺詞來感受不同句式在不同情境當中所表達的意思與感情；水平一般的學生可以了解到不同語法的應用與使用方法；而對水平較弱的學生而言，中英文字幕結合，可以增加自身的詞匯量儲備。還可以通過片中的情境與對話來使學生自主的對語法知識進行探索，看一看在特定的情況下該怎樣正確的對過去完成時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時等語法進行應用。

多媒體教學方式只是教學工具中的一種，但是其可以有效地轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)其學習興致，幫助學生重拾學習的熱情。這也代表著多樣化教學方式，是教學整體當中的表現(xiàn)部分，是幫助學生提高自身英語語法水平的有利條件。

3.2.3 小組互動進行應用。語境教學還可以通過小組互動的形式來進行語法的教學。小組互動可以營造良好的學習氛圍，在進行互動時還能起到幫帶的效果，不僅能夠提高學生的語法學習效率，還能夠提高學生的協(xié)作能力。教師可以將學生分成若干個小組，每個小組代表企業(yè)不同的部門，以一個項目的競標到結束為線索，需要不同的小組根據自身部門的職能進行部門之間的交流，每個小組都需要向其他小組提出相關問題，并且在提問中所使用的語法一定要正確，同樣，被提問的小組也要能夠運用正確的語法進行回答，回答問題出且語法正確的加分，反之則扣分。這樣的小組游戲可以激發(fā)學生的好勝心，讓學生可以通過自己的方法來對語法進行學習、對句式進行組合，極大地提高了學生的學習熱情與自主學習能力。

4.深化英語課程學習

4.1 養(yǎng)成良好學習習慣。良好的學習習慣是提升自身課程水平的有效途徑，尤其是對與英語學習而言，語言類知識的學習難度往往更高，所以需要學生將學習英語融入到自身的生活當中，將英語作為生活的常態(tài)。學習習慣便離不開預習與復習，良好的預習習慣能夠幫助學生提前熟悉所學內容，找到學習內容當中的難點疑題，以便在課堂當中進行側重學習。教師可以先通過任務的形式來督促學生預習，逐漸的讓學生養(yǎng)成預習習慣。

例如：在每節(jié)課課后向學生布置預習任務，并指導學生正確的預習方式。平時許多學生在進行課前預習時只是將文章或知識點草草的看一遍即可，其中的重點與難點并沒有側重的預習。而教師可以在布置預習任務時提出相關問題，讓學生在預習當中找到問題的來源，并嘗試解決問題。在下節(jié)課當中可以相互探討，并將自身的見解與想法表達出來，再通過教師的適當引導，將學生帶入到學習內容當中，從而強化學習效果,而養(yǎng)成正確的復習習慣則是為了幫助加深對所學內容的記憶，對語法、句式結構等內容有一個更深刻的認識，并且還可以在復習過程當中對上課不理解的內容進行二次學習，通過查閱資料、詢問同學等方式來解決學習問題。

4.2 打造優(yōu)質課堂。職中生正處于一個行為比較活躍的年齡段，經常會在課堂當中作出一些違反課堂紀律的行為，這不僅會影響自身的學習水平，還會打擾到身邊的同學，耽誤教師的授課進度。教師可以在課堂教學當中讓學生自行的把握課堂節(jié)奏，教師主要起到一個引導的作用。學生或獨立、或小組的來對語法內容進行思考、探索與討論，讓學生能夠通過自身的想法對英語內容產生理解與認識，再通過教師的講解與引導進行深入的學習。在其過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)走神、開小差等違反課堂紀律的情況出現(xiàn)，要及時的提醒與勸導，并讓學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，打造優(yōu)質的課堂。

結語

總之，通過語境式的教學方式對提高學生英文水平有著極大的幫助，同時還能幫助學生轉變傳統(tǒng)觀念、學習國外文化、開闊學生的視野。讓學生能夠通過更加有趣的方式來對中職英語的語法進行學習，也能夠讓學生明確的意識到自己當前的生活和未來的工作都與英語有著密切聯(lián)系,不僅解決了教師在教學中存在的問題；還幫助學生轉變陳舊觀念，提高英語學習質量，發(fā)揮了語法教學在英語中的價值。這就需要教師要能夠跟隨時代發(fā)展，及時的轉變教學方式，通過更高效的教學計劃對學生進行教學與培養(yǎng)，在幫助學生提高學習質量的同時也能夠幫助學生全面發(fā)展,為學生今后的良好的學習與生活奠定了堅實基礎。