趙 斌

(福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建 福安 355000)

智慧課堂就是在智慧教育理念的支撐和引導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，基于智慧課堂理念的指導(dǎo)學(xué)校教育改革實(shí)踐中高度重視信息技術(shù)在教學(xué)體系中的應(yīng)用，希望能夠構(gòu)建云端課堂教學(xué)模式，踐行以學(xué)定教的思想有效促進(jìn)課堂教學(xué)智慧化發(fā)展。探索智慧課堂教育的組織實(shí)施，中職學(xué)校電子技術(shù)課程教師能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，借助課前微課開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，借助多媒體教學(xué)攻克課堂教學(xué)重難點(diǎn)，借助課后在線輔助拓展教學(xué)資源，形成課前、課中、課后緊密關(guān)聯(lián)的教育閉環(huán)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有效對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)方面的自我發(fā)展和自主提升能力進(jìn)行鍛煉。鑒于此，新時(shí)期要正確看待智慧課堂的建構(gòu)和應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)對(duì)中職電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，確保能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)組織空間，有效提高課堂教學(xué)活動(dòng)綜合效果。

1.智慧課堂教育的內(nèi)涵

智慧課堂的核心思想就是教育智慧的彰顯，并且這種智慧是從教育和信息化建設(shè)角度體現(xiàn)的，在智慧課堂理念的支撐下教育教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授過(guò)程，更為重要的是將學(xué)生智慧的開發(fā)和啟迪作為主要的任務(wù)。從智慧課堂教育組織實(shí)施的角度看，中職電子技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)選取信息化教育視角，探索信息化教學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建智能化和信息化教學(xué)體系，凸顯現(xiàn)代教育的智慧。因此按照教育視角和信息化建設(shè)視角推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建，能看出智慧教育的核心思想都是改變過(guò)去滿堂灌的知識(shí)教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體地位，使傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)向啟迪學(xué)生智慧的智慧教學(xué)、信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在全新的教學(xué)平臺(tái)支撐和教學(xué)理念導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，助力學(xué)生智慧人生的形成和發(fā)展[1]。

2.智慧課堂下中職電子技術(shù)課程教學(xué)的特色

基于智慧課堂理念的指引對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，能使智慧教育理念融入到中職電子技術(shù)課堂教學(xué)中，也能構(gòu)建信息化的教學(xué)組織模式，使教學(xué)活動(dòng)的開展能形成智能化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以產(chǎn)生啟迪學(xué)生智慧的重要作用，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。具體分析，智慧課堂背景下中職電子技術(shù)課程教學(xué)能表現(xiàn)出以下方面的特色：

2.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。在傳統(tǒng)電子技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃主要是依靠教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生電子技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的主觀判斷，從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃[2]。但是在構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持，教師在開展電子技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能依賴于客觀數(shù)據(jù)的反映對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)中課前微課預(yù)習(xí)、課中云班級(jí)討論探究等都能引入精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的情況作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，從而有效促進(jìn)教師及時(shí)地對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行調(diào)整，合理規(guī)劃和調(diào)整教學(xué)組織活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的開展可以滿足學(xué)生的電子技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

2.2 資源配置智能化。電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展和創(chuàng)新需要豐富教學(xué)資源的支撐，只有能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的配置和供給，才能服務(wù)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)中職學(xué)生的技術(shù)技能實(shí)施合理化的鍛煉。而在引入智慧教育理念對(duì)電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，可以結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)不同層次中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求作出判斷，并且可以在云計(jì)算的支持下制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源供給方案，將契合學(xué)生電子技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)需求和技能訓(xùn)練需求的微課視頻、優(yōu)秀博客、相關(guān)知識(shí)學(xué)術(shù)論文、課外拓展內(nèi)容等向?qū)W生智能化、個(gè)性化地推送，使教學(xué)資源的配置和學(xué)習(xí)資源的供給更加科學(xué)合理，確保能使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求得到有效的滿足[3]。

2.3 課堂交流立體化。在構(gòu)建智慧課堂的前提下組織學(xué)生結(jié)合電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練參與到互動(dòng)交流過(guò)程中，教師能為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)案例的發(fā)布和任務(wù)的發(fā)布組織學(xué)生根據(jù)具體的主題思想進(jìn)行討論和探究，使師生之間的交流和學(xué)生之間的溝通更加便捷。同時(shí)，在智慧課堂背景下，教師篩選豐富的資源、設(shè)定不同的話題組織學(xué)生討論探究，能拓展學(xué)生的思維空間，形成立體化的溝通和交流模式，也可以不斷對(duì)課程教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行豐富，能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，有助于逐步提高中職學(xué)校電子技術(shù)課堂教學(xué)效果[4]。

2.4 評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師結(jié)合電子技術(shù)教學(xué)作出的評(píng)價(jià)反饋往往會(huì)表現(xiàn)出延時(shí)性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)反饋效果不突出。而基于智慧課堂的構(gòu)建，教師能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及智慧課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的搜集和整理，動(dòng)態(tài)化的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能更加及時(shí)、具體，更具針對(duì)性，還能為教師開展個(gè)性化指導(dǎo)和教育提供相應(yīng)的參考依據(jù)，有助于改善電子技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本情況，全面提高中職生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)和技能的綜合學(xué)習(xí)效果。

3.基于智慧課堂的中職電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

在智慧課堂教育理念的指引和支撐下，中職學(xué)校電子技術(shù)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，可以有意識(shí)的結(jié)合電子技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)智慧課堂教學(xué)理念的應(yīng)用和教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的價(jià)值和作用，為學(xué)生對(duì)電子技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)優(yōu)化創(chuàng)新中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的綜合效果。下面就結(jié)合智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施針對(duì)中職電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐改革進(jìn)行細(xì)化的研究：

3.1 滲透智慧教育思想，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教育部關(guān)于中職電子技術(shù)課堂教學(xué)的基本要求，參考課堂教學(xué)大綱的要求，教師在構(gòu)建電子技術(shù)智慧課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要初步針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判斷，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展作出積極的指引，使構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上教學(xué)活動(dòng)的開展能沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)[5]。以“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”智慧課堂建設(shè)基礎(chǔ)上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，在教學(xué)活動(dòng)中可以將整體性的智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：(1)指導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解晶體管，能對(duì)晶體管的管型、管腳和電解電容器的極性做出初步判斷；(2)學(xué)習(xí)和掌握兩級(jí)阻容耦合放大電路運(yùn)行過(guò)程中靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)節(jié)要點(diǎn)，能掌握基本調(diào)節(jié)技巧；(3)能針對(duì)每級(jí)放大器所產(chǎn)生的電壓增益進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，可以對(duì)測(cè)量得到的數(shù)值和計(jì)算數(shù)值進(jìn)行對(duì)比分析；(4)可以對(duì)每級(jí)放大器靜態(tài)工作點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，可以對(duì)測(cè)量得到的數(shù)值和計(jì)算數(shù)值進(jìn)行對(duì)比分析；(5)可以針對(duì)兩級(jí)阻容耦合放大電路在運(yùn)行過(guò)程中所產(chǎn)生的電壓增益進(jìn)行測(cè)量，可以對(duì)測(cè)量得到的數(shù)值和計(jì)算數(shù)值進(jìn)行對(duì)比分析；(6)對(duì)兩級(jí)阻容耦合放大電路運(yùn)行方面的輸出和輸入波形進(jìn)行觀察，能對(duì)相位差進(jìn)行測(cè)量。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師根據(jù)阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就能對(duì)智慧課堂教學(xué)涉及到關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行明確，也能按照教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐探究任務(wù)，以智慧課堂教學(xué)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的技巧和方法，從而有效輔助智慧課堂教學(xué)的全面改革創(chuàng)新，有效提高中職學(xué)生電子技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的綜合水平。

3.2 搭建智慧教育平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程?；谥腔壅n堂理念的指引對(duì)電子技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師可以借助超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等構(gòu)建智慧課堂教學(xué)體系，促進(jìn)微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法、項(xiàng)目化教學(xué)方法、案例解析教學(xué)法、主題探究教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有機(jī)整合，在智慧課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的思考，從而提高學(xué)生課堂參與度，在信息化教學(xué)體系的支撐下啟發(fā)學(xué)生的智慧、啟迪學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的思考，構(gòu)建深度課堂教學(xué)模式。下面就結(jié)合電子技術(shù)課程中“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”方面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，有效促進(jìn)智慧課堂中教與學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生電子技術(shù)技能實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。

3.2.1 課前：大數(shù)據(jù)分析確定學(xué)情，微課發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在智慧課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織開展將大數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，確定具體的教學(xué)計(jì)劃，然后教師通過(guò)上傳課前預(yù)習(xí)微課視頻的方式，發(fā)布課前主題討論方面的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題思想應(yīng)用微課參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合主題討論在課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行討論和探究，討論在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電子技術(shù)方面的知識(shí)，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作[7]。

結(jié)合“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的要求，教師在微課預(yù)習(xí)視頻中主要向?qū)W生分享阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)原理，并為學(xué)生展現(xiàn)常見的實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前對(duì)阻容耦合兩級(jí)放大電路留下初步印象。然后讓學(xué)生能結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)根據(jù)圖文信息的講解對(duì)不同情況下電子技術(shù)知識(shí)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握基本的規(guī)律、原理等。在學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)微課參與到自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生發(fā)布簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中。具體預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生協(xié)助對(duì)阻容耦合兩級(jí)放大電路運(yùn)行情況進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)試電路的參數(shù)，讓學(xué)生能對(duì)阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)波形變化表格進(jìn)行記錄，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)初步應(yīng)用到預(yù)習(xí)實(shí)踐中，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入探索創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合智慧課堂的構(gòu)建，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的相大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合分析，通過(guò)課前測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的情況作出初步的判斷，并且可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)情況加以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步的確定，為課堂深度開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，保障課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的效果得到充分發(fā)揮，形成對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生智慧的啟迪創(chuàng)造條件[8]。

3.2.2 課中：云平臺(tái)支持師生互動(dòng)，典型案例任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究。在構(gòu)建電子技術(shù)智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師能結(jié)合課前學(xué)生微課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行確定，并結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)判斷本節(jié)課所要講解的重難點(diǎn)知識(shí)，選取典型案例解析教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)電子技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行探究，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)電子技術(shù)方面的課程知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，從而確保電子技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開展能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度思考，能為學(xué)生電子技術(shù)技能的高效化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如在講解“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容的過(guò)程中，中職學(xué)校電子技術(shù)方面的課程教師就可以結(jié)合企業(yè)的支持和配合導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)上按照學(xué)生對(duì)“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”知識(shí)技能學(xué)習(xí)的需求劃分為典型的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，從而在智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)課程學(xué)習(xí)的效率和效果，在云平臺(tái)教學(xué)的支持下全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從“電路項(xiàng)目中阻容耦合兩級(jí)放大電路設(shè)計(jì)應(yīng)用”項(xiàng)目規(guī)劃入手，為學(xué)生發(fā)布與項(xiàng)目相關(guān)的“阻容耦合兩級(jí)放大電路設(shè)計(jì)”典型案例任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)思路閱讀阻容耦合兩級(jí)放大電路設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙，并制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)電路測(cè)試計(jì)劃，如按照阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙安裝電路，對(duì)電路參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)、測(cè)量，并完成記錄電路參數(shù)、計(jì)算繪圖、核對(duì)驗(yàn)收等基本實(shí)驗(yàn)流程。在此過(guò)程中，為了展現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在典型案例任務(wù)實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)，可以結(jié)合信息技術(shù)的支持構(gòu)建云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，在云平臺(tái)中對(duì)與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬，然后在特定的場(chǎng)景下為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置測(cè)試不同控制角度的參數(shù)任務(wù)，要求小組內(nèi)再次對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解處理，具體分配給不同的成員差異化的任務(wù)要求，在全體組員共同努力的基礎(chǔ)上完成阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)參數(shù)和波形測(cè)試方面的工作報(bào)告，整個(gè)參數(shù)記錄表中要能反映出靜態(tài)工作點(diǎn)第一級(jí)VB1、第二級(jí)測(cè)量數(shù)據(jù)VB2、輸入輸出電壓測(cè)量數(shù)據(jù)Uiph和Uop、頻率特征曲線測(cè)量數(shù)據(jù)f、Uop、電壓放大倍數(shù)測(cè)量數(shù)據(jù)Au、輸入輸出電阻測(cè)量數(shù)據(jù)Ri和Ro，在典型案例任務(wù)的基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與典型案例任務(wù)實(shí)踐探究的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的情況對(duì)他們做出相應(yīng)的指導(dǎo)，會(huì)有意識(shí)地與學(xué)生溝通和交流，在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生明確任務(wù)實(shí)踐的方向，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)踐探究，通過(guò)實(shí)踐操作教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的深度思考，在云平臺(tái)的支撐下讓學(xué)生獲得沉浸式的實(shí)踐探究體驗(yàn)，有效對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉[10]。

3.2.3 課后：信息化空間優(yōu)化課外拓展，個(gè)性化輔導(dǎo)鞏固學(xué)習(xí)效果。按照構(gòu)建智慧課堂開展中職電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，中職教師在課后階段可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂參與任務(wù)實(shí)踐的情況為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，形成課外拓展探究教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，選擇自己感興趣的拓展研究任務(wù)并參與實(shí)踐探究，拓寬學(xué)生的視野，在任務(wù)實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如結(jié)合“阻容耦合兩級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置情況和中職學(xué)生完成典型案例任務(wù)的情況，中職電子技術(shù)教師就可以為學(xué)生發(fā)布與此相關(guān)的其他拓展探究任務(wù)，如“兩級(jí)阻容耦合放大電路頻率特性的測(cè)量任務(wù)”“兩級(jí)放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的測(cè)量任務(wù)”等，在多種拓展探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作出積極的引導(dǎo)[11]。在學(xué)生提交任務(wù)后，中職電子技術(shù)教師能在信息化空間中及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行批改和反饋，針對(duì)個(gè)別學(xué)生任務(wù)完成不理想的情況，教師可以借助云平臺(tái)的支撐與學(xué)生進(jìn)行連線直播，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地對(duì)問題進(jìn)行處理，使學(xué)生能在課后階段完成對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，有效鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。這樣就能借助智慧課堂的力量全面促進(jìn)中職電子技術(shù)課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新，在智慧課堂教學(xué)體系下中職學(xué)校電子技術(shù)課程教學(xué)能體現(xiàn)出智能化發(fā)展的趨勢(shì)，可以最大限度地優(yōu)化提升電子技術(shù)技能訓(xùn)練效果。

3.3 建立數(shù)字化教學(xué)資源，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建能支持智慧課堂的組織實(shí)施，對(duì)于中職學(xué)校電子技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開展也能產(chǎn)生積極的影響。因此學(xué)校在基于電子技術(shù)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)需求探索數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中重點(diǎn)對(duì)微課資源、在線試題資源、思維導(dǎo)圖資源、模擬實(shí)驗(yàn)操作視頻演示資源、具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)資源等進(jìn)行整合，為電子技術(shù)教學(xué)中合理化開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要基于信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，構(gòu)建能支持學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)、在線參與虛擬演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，在信息化教學(xué)中促進(jìn)智慧課堂的有效組織和實(shí)施，確保能在在線教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的整體質(zhì)量和水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在積極推進(jìn)中職電子技術(shù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，將智慧課堂的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，按照電子技術(shù)課程教學(xué)的需求構(gòu)建系統(tǒng)化的智慧課堂教學(xué)組織模式，能借助智慧課堂教育理念的指導(dǎo)探索電子技術(shù)教學(xué)中線上線下教學(xué)的融合，在深度研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了課前、課中、課后全過(guò)程的智慧課堂教育體系，也使學(xué)生的電子技術(shù)技能水平得到了不斷提升。同時(shí)結(jié)合研究成果看，從智慧課堂入手對(duì)中職電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，重點(diǎn)制定多元化的教育改革方案，使學(xué)生的電子技術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提升，并且通過(guò)電子技術(shù)資源庫(kù)的構(gòu)建有效支撐了微課、試題、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源的應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)工作的開展在省級(jí)比賽中獲得了優(yōu)異名次，學(xué)校教育改革的整體質(zhì)量得到了極大的改善。