楊春霞

(陜西學前師范學院體育學院 陜西西安 710061)

“體醫(yī)融合”是實現(xiàn)“健康中國”遠大目標的重要途徑，不僅可以促進全民健身活動的發(fā)展，還能加強體育與醫(yī)療之間的健康干預。但與“體醫(yī)融合”方面相關(guān)的工作大多集中在專業(yè)課程教育方面，體育教育專業(yè)的發(fā)展與起步較晚。此種發(fā)展態(tài)勢，不僅不利于教育產(chǎn)業(yè)的改革，同時也十分不利于高校在市場持續(xù)發(fā)展［1］。因此，我國相關(guān)教育領(lǐng)域嘗試了對體育專業(yè)教育進行改革，并將學生在參與體育活動中的真實需求融入教學環(huán)境中，希望以此種方式，促進我國素質(zhì)教育模式的完善。但在對我國體育產(chǎn)業(yè)展開針對性調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今社會人口結(jié)構(gòu)變化較大，越來越多的群體對于體育運動的需求轉(zhuǎn)向了體育娛樂和健身領(lǐng)域，這些輔助性領(lǐng)域的快速發(fā)展，使其對體育教育專業(yè)人才呈現(xiàn)一種需求狀態(tài)。與此同時，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題也越發(fā)凸顯，甚至一些高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，已在教學實踐中暴露出了嚴重的局限性。為此，該文以“體醫(yī)融合”為研究背景，對此專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入研究，定位社會對于人才的需求量與需求方向，并將培養(yǎng)“高素質(zhì)、高能力、高水平”的體育教育人才作為改革目標，開展此次課題的研究。

1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會機遇

為了進一步落實“體醫(yī)融合”復合型人才培養(yǎng)工作，對專業(yè)人才培養(yǎng)工作實施中潛在的社會機遇展開分析，具體內(nèi)容如下。

綜合國家人口反饋數(shù)據(jù)可知，我國從2005年以后，社會人口開始步入老齡化階段（年齡超過65歲的社會人數(shù)超過社會總?cè)丝跀?shù)量的10.0%）。與此同時，社會將投入大量的醫(yī)療保險費用于老年人管理，這筆投資將在一定程度上對我國社會經(jīng)濟發(fā)展造成負面影響。為了更好地解決這一問題，地方政府成立了針對老年人的集中康復與保障中心。但相關(guān)機構(gòu)的運行需要大量的人才作為支撐，因此，有理由認為目前體育教育專業(yè)人才在市場內(nèi)，具有較好的發(fā)展與就業(yè)前景。

小康社會的全面到來，在一定程度上改善了群體的生活質(zhì)量，在此種生活背景下，社會群體的個人可支配財產(chǎn)增加，越來越多的群體開始重視生活的質(zhì)量與品質(zhì)。人們也逐漸從物質(zhì)消費向精神消費遞進，與此同時，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一種社會化趨勢［2］。在此種產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，與體育行業(yè)相關(guān)的輔導機構(gòu)、健身機構(gòu)、娛樂機構(gòu)的發(fā)展越來越迅速，對應產(chǎn)業(yè)對于專業(yè)人才的需求量也開始增加。在對體育教育產(chǎn)業(yè)的市場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，截至2021年，體育專業(yè)教育指導人員的總數(shù)翻倍，但教育指導人員與對應學習人數(shù)的比例仍為1.0：6000.0，這也從側(cè)面反映了我國現(xiàn)有的體育教育專業(yè)人才在市場內(nèi)呈現(xiàn)嚴重不足。與此同時，體育教育指導部門發(fā)布了《全民健康健身指南》文件，要求參與體育運動健身的群體，每1000 人至少需要配備3～5 名指導人員。因此，可認為市場體育行業(yè)的發(fā)展，為體育教育專業(yè)人才帶來了新的就業(yè)機遇。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

盡管，現(xiàn)如今的體育產(chǎn)業(yè)對于專業(yè)教育人才的需求量較大，但綜合近5年的高校反饋數(shù)據(jù)可知，體育教育專業(yè)人才的就業(yè)情況仍不容樂觀。畢業(yè)生中超過65.0%的群體表示存在就業(yè)壓力，并認為順利就業(yè)較為困難。產(chǎn)生此種問題的主要原因是高校開設的專業(yè)課程，或?qū)θ瞬沤M織的專項教育工作，與社會需求呈現(xiàn)背離趨勢。盡管學生順利完成了學業(yè)，并在某些專項方面取得了學術(shù)成果，但在面向需求單位時，仍表現(xiàn)出教育指導行為不標準的問題。高校尚未正確地認知體育教育專業(yè)人才的核心培養(yǎng)方向，市場體育行業(yè)的發(fā)展是需要不同類型人才為其提供支撐的，但高校在組織人才培養(yǎng)工作時，卻存在人才輸出失衡的問題［3］。此種現(xiàn)象也從一定方面反映了高校專業(yè)課程設置的覆蓋面較窄，無法保持社會需求與高校人才輸出同步。

3 “體醫(yī)融合”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 基于社會需求重構(gòu)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)手段

為了培養(yǎng)滿足社會需求的體育教育專業(yè)人才，高校應當重視起社會不同行業(yè)與企業(yè)對于專業(yè)人才的需求方向，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)手段，打破單一教育體制對人才培養(yǎng)工作實施的限制。并將體育教育專業(yè)的本科教學與研究生教學進行連通，實現(xiàn)將本科學生或?qū)？茖W生的教育水平提升一個檔次，消除社會對“非研究生專業(yè)學生即是普及化教育人才”的觀念［4］。針對提出的教育指導方向，采用構(gòu)建“4+X”教學模式的方法，對人才進行分流培養(yǎng)。

在完成前3個學年的常規(guī)性教學指導后，進行一次人才的中期篩選，即根據(jù)學生的就業(yè)意向、興趣愛好以及在學習過程中展現(xiàn)出的特長，將體育教育專業(yè)劃分成不同批次的學生。對于學生群體中具有較強學習能力的學生，或存在攻讀學術(shù)意識的學生，教師可為其提供“4+3”教育模式，在完成4年常規(guī)性教育后，鼓勵其參與全國研究生統(tǒng)一考試，獲得博士或碩士學位，并在后期的相關(guān)教育工作中，對其進行體育教育專業(yè)技術(shù)方面的教學。對于存在就業(yè)意向的學生，教師可根據(jù)其期望就職的方向，為其提供“4+2”或“4+0”教育模式［5］。其中“4+2”教育模式是指學生在完成了4年常規(guī)性學習后，可選擇留在校內(nèi)，參與教師教學調(diào)研與教學方案制訂的過程，通過此種方式，提高人才的教育水平，為其積累體育教育實踐經(jīng)驗，此部分人才在完成學習后，可以選擇中學院?；蚰辰逃龣C構(gòu)從事體育教師的工作崗位，對于繼續(xù)學習過程中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可鼓勵其留校任職。對于就業(yè)壓力較大的學生，教師可在最后一個學年，對其進行專項就業(yè)指導，包括面試技巧、交流溝通技巧等，使學生在具備了專業(yè)能力與就業(yè)后，可順利就職期望的工作崗位。

3.2 基于“體醫(yī)融合”背景創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

在“體醫(yī)融合”的背景下，培養(yǎng)的人才需要具有堅定的政治思想、良好的職業(yè)道德，也需要掌握一定的康復理療、運動保健、健身指導等專業(yè)技能。在此基礎上，相應增加體育教育專業(yè)醫(yī)療選修課程的占比。并明確在現(xiàn)如今的知識型時代背景下，僅依靠教師課堂講授的知識便想要在社會中立足是遠遠不夠的，而是要依靠自身能力主動獲取知識，因此，需要在課程內(nèi)容中增設多媒體教育內(nèi)容，重視起對體育教育專業(yè)人才的醫(yī)療康復相關(guān)技能的應用教學，鼓勵學生使用計算機學習體育保健、康復理療等技能的知識，確保人才的思維可以跟上社會發(fā)展最新形勢。總之，改革體育教育專業(yè)教學內(nèi)容是一個相對漫長的過程，不僅需要增加教材內(nèi)容，同時也需要找準專業(yè)突破口，在常規(guī)的教學內(nèi)容中融入醫(yī)療知識，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)“高素質(zhì)、高水平”的“體醫(yī)融合”人才。

4 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

上文從人才培養(yǎng)手段、素質(zhì)教育課程內(nèi)容兩方面，對“體醫(yī)融合”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。為了證明該文提出的人才培養(yǎng)模式在實際應用中，可滿足學生就業(yè)與社會發(fā)展需求，選擇教育市場內(nèi)某高職院校作為此次實踐教學試點院校，對學校中的體育教育專業(yè)學生進行調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50.0%的學生表示存在就業(yè)壓力，并認為其個人無法在就業(yè)后順利找到就職崗位，可能會在畢業(yè)后選擇從事其他行業(yè)；僅有不足5.0%的學生表示，會在畢業(yè)后選擇從事此方面工作，并對未來就業(yè)存在一定的信心［6］。在掌握多數(shù)學生的就業(yè)態(tài)度與思想認知后，要求學生對其自身未來職業(yè)發(fā)展制定一個初步的規(guī)劃，而教師則要在這一過程中，根據(jù)學生的就業(yè)方向，對其進行有目的性的教學指導。例如，針對期望從事體育教育專業(yè)調(diào)研崗位的人才，在其常規(guī)的教育課程中增設體育技術(shù)學科教育內(nèi)容；期望從事體育教育指導崗位的人才，在其課程中增設教育心理學、社會學、管理學等內(nèi)容?？傊?，在教育過程中，要根據(jù)不同群體的真實需求，制訂有效的人才培養(yǎng)方案。按照制訂的方案，對人才進行教育指導，并在學習的最后一個階段，要求學生嘗試在市場內(nèi)面試與就業(yè)。綜合學生此次就業(yè)結(jié)果可知，班級內(nèi)超過90.0%的學生已根據(jù)其制訂的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃順利就業(yè)，僅有5.0%的學生仍未找到就職的工作崗位，但在對此部分群體進行社會調(diào)查時，他們已明確表示，未能順利就業(yè)的原因是個人專業(yè)能力不足，仍無法達到企業(yè)提供崗位對專業(yè)人才的要求，而其個人也通過此次面試了解了自身能力的欠缺方向，表示會在后期的短暫學習中，通過專項學習，補償自身能力的不足。因此，證明了該文研究的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實際教學中具有一定可行性，可滿足社會對于專業(yè)人才的需求。

5 結(jié)語

為了進一步證明該文制定的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定可行性，在完成對其教育課程內(nèi)容創(chuàng)新與人才培養(yǎng)手段的重構(gòu)后，采用教學實踐應用的方式，對設計的教學方案進行檢驗。盡管檢驗結(jié)果證明了此次設計的教學方案在實際應用中具有一定可行性，但此次教學實踐工作僅在一個指定高校實施，單一的試點院校在實踐中不具有代表性，因此，可在后期的相關(guān)研究中，嘗試將設計的教學模式廣泛應用到各大高校，通過多個學校的反饋數(shù)據(jù)，進行教學模式的整改，“體醫(yī)融合”在背景下，以此更好地實現(xiàn)對體育教育專業(yè)教學的改進與完善。