信淑玥

（天津職業(yè)大學(xué)藝術(shù)工程學(xué)院）

目前，中國特色社會主義進入了新時代，習(xí)近平總書記在十九大報告中說“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！睂W(xué)生骨干培養(yǎng)是高校思想政治教育的重要一部分，有效進行教育管理的重要抓手，更是是職業(yè)院校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學(xué)生骨干身上有很多閃光點可以學(xué)習(xí)，善良、有愛心、單純，把這些良好的品質(zhì)好好培養(yǎng)，讓藝術(shù)類學(xué)生骨干可以變得更優(yōu)秀，真正實現(xiàn)“強國有我”的理想抱負(fù)。

隨著新時代的發(fā)展，藝術(shù)類學(xué)生的數(shù)量與過去相比有較高增長。藝術(shù)類學(xué)生普遍具有特立獨行的個性、桀驁不馴的氣質(zhì)，這使得藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育工作成為高校思想政治教育中較有難度的一部分。當(dāng)下，國內(nèi)高校對于藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏針對性，設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)大多都是一致的，但是由于藝術(shù)類學(xué)生其專業(yè)的特性，以及其從初高中起就開始了獨特的教養(yǎng)方式，使得藝術(shù)類學(xué)生成為高校群體中的特殊群體。藝術(shù)類學(xué)生大多具有鮮明的個性，以自我為中心，處理事情特立獨行，不拘小節(jié)，這些鮮明的特點給高校學(xué)生教育管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)[1]。因此，高校需要改善藝術(shù)類學(xué)生骨干的培養(yǎng)途徑。

一、高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)現(xiàn)存問題

為了讓研究更具科學(xué)性，設(shè)計了一份名為“高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干素養(yǎng)調(diào)查問卷”，并經(jīng)過試調(diào)查和不斷修改，最終于2020年9月進行實施，研究樣本為天津Z高職院校，向在校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生干部和非藝術(shù)類學(xué)生干部發(fā)放問卷1200份。向非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生干部發(fā)放600份，回收480份，回收率80%，其中男生240份，占比50%；女生240份，占比50%。向藝術(shù)類學(xué)生干部發(fā)放問卷600份，回收540份，回收率90%，其中男生360份，占比66.7%；女生180份，占比33.3%。通過問卷調(diào)查分析，藝術(shù)類學(xué)生干部與非藝術(shù)類學(xué)生干部在問題思考、執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)、大局意識等方面存在明顯不同。

藝術(shù)類學(xué)生在初高中時大多數(shù)都是寄宿生，定期會外出寫生，高考前會參加封閉式集訓(xùn)，由于該類學(xué)生比較早接觸社會，較非藝術(shù)類學(xué)生成熟較早，價值取向也是多元化的[1]。與非藝術(shù)生相比，他們的社會關(guān)系相對復(fù)雜。除此之外，藝術(shù)類學(xué)生骨干還存在以下問題：

（一）集體意識薄弱，缺乏合作意識

藝術(shù)生在早期學(xué)習(xí)繪畫階段就會有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，因此他們的思維邏輯較跳躍，而且大多數(shù)藝術(shù)生都會參加很多賽事和藝術(shù)類招考，經(jīng)常在外參加比賽和藝考，使藝術(shù)類學(xué)生養(yǎng)成了獨立自主的個性，導(dǎo)致他們做事喜歡獨來獨往，合作意識不強，集體榮譽感薄弱。加之藝術(shù)類創(chuàng)作本身就無完全統(tǒng)一的“好壞”之分，藝術(shù)類學(xué)生自我意識相對較強，不太會恰當(dāng)處理合作關(guān)系。新時代是快速發(fā)展的時代，學(xué)生接受著各種各樣的新鮮事物，足不出戶可以盡知天下事，“宅”成了很多青年學(xué)生的休閑方式，藝術(shù)類學(xué)生更是如此，他們在藝術(shù)創(chuàng)作時也喜歡一個人沉浸式創(chuàng)作，因此集體意識比普通專業(yè)學(xué)生更為淡薄。

（二）自我主義突出，缺乏紀(jì)律性

我國進入社會主義新時代，各種外來文化的思潮和理論不斷涌入，藝術(shù)類學(xué)生較早接受藝術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)方式和生活方式上，重視自我意識的開發(fā)，對文化課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性和熱情，因此文化知識掌握較差，政治素養(yǎng)不堅實，缺乏大局觀[2]。相對本科院校藝術(shù)類學(xué)生，高職院校藝術(shù)類學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)較低，對于文化課程的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，文化課程教學(xué)過程中課堂紀(jì)律性較差。藝術(shù)類學(xué)生追求時尚的打扮，往往把特立獨行作為自己的特點，藝術(shù)類學(xué)生骨干身上也會存在此類問題。藝術(shù)類學(xué)生由于從小學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程，自主安排的時間比較多，課程安排上區(qū)別于常規(guī)課程的實踐安排，因此時間觀念差，紀(jì)律意識淡薄。

（三）以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)意識

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，渴望自由，在平時的學(xué)習(xí)生活中接觸到的大多數(shù)是有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)造的藝術(shù)知識，對于其他知識，比如文化課程知識、政治理論章程的學(xué)習(xí)較少，因此對于非藝術(shù)類的活動不愿參加。藝術(shù)類學(xué)生干部作為藝術(shù)生中的佼佼者，有時會在利益的驅(qū)逐下加入學(xué)生活動組織，因此在工作中會表現(xiàn)出自我主義，對于自身發(fā)展無關(guān)的就不會去主動參加，缺乏學(xué)生干部應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神。在實際工作中可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生從事志愿服務(wù)活動的情況相對較少，一般只會為了增加素質(zhì)教育分?jǐn)?shù)而去做一些志愿服務(wù)。

二、完善藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)的意義及目標(biāo)

雖然，中國特色社會主義進入了新時代，但是當(dāng)前的國際形勢復(fù)雜，更需要把握好新青年的培養(yǎng)方向。藝術(shù)類學(xué)生骨干受專業(yè)的影響，對于很多外來文化的認(rèn)識程度相對淺顯，政治意識不高，所以在對其進行培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該注重思想政治和品德的提高，進而感染身邊的普通同學(xué)。充分利用好班會、年級會、專業(yè)會等機會進行教育，樹立正確的人生觀、世界觀，堅定鮮明的政治立場、正確的政治立場。舉例來說，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生接觸日本設(shè)計文化的內(nèi)容較多，可以學(xué)習(xí)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)與技能，但是對于一些日本的文化要有區(qū)別的選擇接受，要有鑒別能力和判斷力，并且告知學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作時要展現(xiàn)符合社會主義核心價值觀的作品。比如，在一些國外的設(shè)計師設(shè)計的作品如果有“辱華”的含義，一定要有分辨的能力，而且要敢于發(fā)聲，并且?guī)由磉叺耐瑢W(xué)一起發(fā)聲，保護我們的民族尊嚴(yán)。這是藝術(shù)類學(xué)生骨干的職責(zé)所在。

首先，學(xué)生活動的成功舉辦有利于藝術(shù)類學(xué)生骨干自身主觀幸福感的提升。積極心理學(xué)認(rèn)為主觀幸福感是一個人積極體驗的核心。培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生骨干有助于學(xué)生及時轉(zhuǎn)換消極情感，發(fā)現(xiàn)生活的美好，以樂觀的心態(tài)感受生活，追求生活的意義。其次，藝術(shù)類學(xué)生骨干能夠更好地帶動身邊的同學(xué)，藝術(shù)類學(xué)生追求時尚的事物和他們認(rèn)為很個性的人或物。培養(yǎng)好的藝術(shù)類學(xué)生干部可以在藝術(shù)類學(xué)生群體中傳播積極的正能量。培養(yǎng)好藝術(shù)類學(xué)生骨干可以增強其心理韌性，增加積極心理因素，可以幫助其他學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)不良的情緒。再次，培養(yǎng)好藝術(shù)類學(xué)生骨干有利于發(fā)掘藝術(shù)類學(xué)生群體的自我潛能以及實現(xiàn)自我價值。帶動身邊同學(xué)在參加活動中積極響應(yīng)，逐漸能夠自覺樹立積極的目標(biāo)，同時激起學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造的欲望，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮發(fā)進取，努力奮斗。

培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生干部對于集體的意義：每個個體都是存在于集體之中的，如家庭、學(xué)校，甚至小到大學(xué)寢室，畢業(yè)后還會進入工作單位。培養(yǎng)好的藝術(shù)類學(xué)生干部有利于帶動藝術(shù)類學(xué)生群體更好地融入大集體，并發(fā)揮主觀能動性，促進團結(jié)協(xié)作，推動集體的發(fā)展，從而促進集體成員之間相互尊重，相互配合、相互體諒，促進集體的和諧與團結(jié)，形成良好的共同發(fā)展的集體氛圍。

三、加強培養(yǎng)高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干的途徑

（一）創(chuàng)新學(xué)生骨干選拔方案

藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)散思維強、做事較活躍，這對高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的群體特點，根據(jù)學(xué)生骨干不同的能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點，分層級、分類別進行培養(yǎng)，做到因材施教。說教類的傳授方式在藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)中不太受用。在實際工作中可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校中藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)更容易接受互動式、體驗式的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)效果會更明顯，且藝術(shù)類學(xué)生骨干更易于接受理解培養(yǎng)的內(nèi)容，這將更有利于高職院校藝術(shù)類高校學(xué)生骨干的個性化發(fā)展，從而培養(yǎng)出一支特色鮮明的學(xué)生骨干隊伍。

相比本科院校，高職院校藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績和綜合能力會較弱一些，所以對高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干的培養(yǎng)，既要重視實踐技能也要重視理論知識，既要務(wù)實又要創(chuàng)新。可以通過素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)、專業(yè)競賽、心理拓展等方式開展培訓(xùn)。讓藝術(shù)類學(xué)生骨干在實踐中發(fā)揮自己的潛能，樹立自信心，在培訓(xùn)交流中互相學(xué)習(xí)，共同進步，從而塑造出一支多樣化發(fā)展的高職院院校藝術(shù)類學(xué)生骨干隊伍。

傳統(tǒng)的骨干培養(yǎng)往往只關(guān)注了“開始”，并沒有做好后續(xù)的跟蹤與宣傳，這樣會讓學(xué)生骨干產(chǎn)生一種錯誤的觀念，即骨干培養(yǎng)就是老師走的形式，或者只是為了增加素質(zhì)教育分?jǐn)?shù)而參加的活動。所以針對高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干的培養(yǎng)，一定要有長效機制作為支撐。骨干培養(yǎng)做到有目的、有記錄、有跟蹤、有反饋。所以，對于藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)更需要打破常規(guī)固化模式，用靈活多樣的形式讓藝術(shù)類學(xué)生骨干可以將實踐技能與理論知識不再外化于行，而是內(nèi)化于心。建立長效機制，推動高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)持續(xù)化發(fā)展，從而打造出一支穩(wěn)定型的學(xué)生骨干隊伍。

（二）制定學(xué)生骨干監(jiān)管制度

學(xué)生骨干涵蓋有專業(yè)骨干、班級骨干、學(xué)生會骨干、學(xué)習(xí)骨干，應(yīng)充分發(fā)揮他們的積極作用，不同的學(xué)生骨干隊伍有專屬的管理機制[3]。例如，班級骨干。班級內(nèi)部的骨干包括：班長、團支書、學(xué)委、生活委員、文體委員。每位班級骨干的本職工作都有不同，側(cè)重點也不相同。根據(jù)每位班級骨干的工作側(cè)重點設(shè)定管理機制，每項機制再設(shè)定量化考核的分?jǐn)?shù)，每學(xué)期進行評比，考核通過的進行獎勵。避免出現(xiàn)“任何事情找班長”情況的出現(xiàn)，讓每名班委在自己分管領(lǐng)域可以各盡其職，提升自己的責(zé)任心。

高職院校三年制的教學(xué)設(shè)置普遍存在，隨著年級的增長，學(xué)生管理的難度越來越大，大一時班長團支書的配合程度最高，隨著年級的增長對于班級材料或者其他統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集效果越來越低，不同年級就需要不同的學(xué)生骨干。大一活動較多要充分調(diào)動起班級宣傳委員的主動性、積極性；大二專業(yè)課學(xué)習(xí)加重，要充分調(diào)動起學(xué)習(xí)委員和組織委員的能動性；大三面臨著實習(xí)，要靠黨員、積極分子充分發(fā)揮模范帶頭作用和組織領(lǐng)導(dǎo)力。

建立三級管理機制，宿舍長—班級干部—年級長。宿舍是學(xué)生們在校所處時間最多的地方，宿舍長也是學(xué)生骨干的重要一員，宿舍長更是掌握了解學(xué)生真實情況的第一人；班級干部日常事務(wù)信息管理的壓力相對較大，對于班級干部信息統(tǒng)計技能的傳授很重要，定期對班級干部進行辦公軟件技能的培訓(xùn)，比如如何利用各類小程序進行班級同學(xué)數(shù)據(jù)的摸排與統(tǒng)計；年級長是師生信息上傳下達(dá)的第一人，做好老師與同學(xué)之間的樞紐，既能站在老師的角度協(xié)助，又能深入到學(xué)生中了解情況。

三級網(wǎng)絡(luò)管理機制可以再細(xì)分：生活、學(xué)習(xí)、心理三方面分別建立三級網(wǎng)絡(luò)，層層預(yù)警，減少學(xué)生骨干的壓力。相對其他專業(yè)類的學(xué)生骨干，藝術(shù)類學(xué)生骨干的抗壓能力較弱，責(zé)任感相對較弱，壓力過大很多時候會造成藝術(shù)類學(xué)生干部的“逆反”心理。

高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干示范教育管理應(yīng)該定期開展思想引導(dǎo)活動，創(chuàng)新相關(guān)活動方式，保質(zhì)保量地做好學(xué)生骨干示范的培養(yǎng)工作。可以開展學(xué)生骨干示范主題教育活動，促進學(xué)生骨干示范在學(xué)習(xí)和實踐中提升綜合素養(yǎng)，并充分發(fā)揮模范帶頭作用，有效影響和帶動其身邊同學(xué)。

每學(xué)期末班級可以進行班級匯報，學(xué)生會各部門進行部門匯報，以PPT的形式展示一個學(xué)期所做活動取得的成果。從匯報的形式、內(nèi)容，PPT的制作、匯報人的語言流暢程度等進行打分[4]。打分包括：老師得分、民主評議、同伴評議、自我評價四個部分。通過匯報的形式培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生干部展現(xiàn)自己個性的同時鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，在部門內(nèi)部或者班級內(nèi)部為單位進行內(nèi)容匯總時，提高了藝術(shù)類學(xué)生之間的集體榮譽感，每位學(xué)生骨干輪流體驗不同的分工讓其學(xué)會換位思考。

班級成果匯報不拘泥于傳統(tǒng)的匯報形式，各個班級可以靈活機動地掌握，可以用話劇、舞蹈、歌曲等形式，通過準(zhǔn)備匯報的過程也是班級成員共同回憶一學(xué)期的時間中大家一起做過的事情，增進班級同學(xué)的凝聚力與向心力。

（三）構(gòu)建“教師期望”激勵培養(yǎng)機制

期望效應(yīng)又名“皮格馬利翁效應(yīng)”，指大家通過對某種情境的感知而逐漸形成的期望或預(yù)期，并產(chǎn)生適應(yīng)期望或者預(yù)期的效應(yīng)[5]。培養(yǎng)學(xué)生干部的真正藝術(shù)在于對學(xué)生的激勵、鼓舞，而不僅僅是安排工作。想要使學(xué)生干部成為老師和學(xué)生之間良好的紐帶，學(xué)生干部應(yīng)與老師建立起良好的情感基礎(chǔ)，尤其對于藝術(shù)類學(xué)生干部更應(yīng)如此。老師在培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生干部初期應(yīng)了解學(xué)生骨干的特點，建立符合不同學(xué)生骨干的“期望”，接納藝術(shù)類學(xué)生骨干存在的不足，幫助其克服自身缺點，發(fā)揮其專業(yè)特性，揚長避短。

藝術(shù)類學(xué)生相對來說更單純，對于一些日常工作布置時，往往解決不了就會直接問，如果都問老師，那么解答的效果不會很好，這種時候?qū)W生骨干的重要性就體現(xiàn)出來了。在藝術(shù)類學(xué)生骨干能夠幫助老師解決問題的時候，老師及時予以肯定，會加強藝術(shù)類學(xué)生骨干的自信心，提升其責(zé)任心，在以后開展工作中會主動幫助老師解答問題，以此來證明自己。

四、結(jié)語

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生骨干的特點進行因材施教，如何培養(yǎng)好新時代背景下藝術(shù)類學(xué)生骨干嚴(yán)重影響管理藝術(shù)類學(xué)生的效率，決定思政教育是否成功。藝術(shù)類學(xué)生具有自身的專業(yè)特色，如何正確引導(dǎo)是思想政治教育工作者要深入思考的事情，深入宿舍、深入課堂，深入學(xué)生群體，找到學(xué)生的特點，恰當(dāng)時候及時獎勵，最終做到學(xué)生認(rèn)可老師、老師認(rèn)可學(xué)生、學(xué)生認(rèn)可自己的三方認(rèn)可，多方位、全角度地幫助學(xué)生樹立自信心。

同時，在新時代背景下，高職院校藝術(shù)類學(xué)生骨干有了更多的發(fā)展機會與發(fā)展空間，通過日常的社團活動、專業(yè)學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)類學(xué)生骨干的主動性與積極性，值得學(xué)校從宏觀層次設(shè)定課程和制度；如何能讓“匠人精神”在藝術(shù)類學(xué)生骨干身上得到傳承，值得任課老師、輔導(dǎo)員老師們深思。學(xué)生骨干的培養(yǎng)是需要細(xì)水長流，長時間關(guān)注，探究出一套專屬于藝術(shù)類學(xué)生骨干培養(yǎng)的管理機制有助于提高藝術(shù)類學(xué)生管理水平，促進高職院校藝術(shù)類教育向更高的舞臺發(fā)展。