黃佳緣

（華東師范大學馬克思主義學院）

一、“大思政”視域下高校思政課親和力的概念

“親和力最早是化學領域的概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關聯(lián)特性，用在思想政治教育領域，意指思想政治教育所具有的讓教育對象主動趨近、積極悅納、高度認可的一種吸引力、感染力和影響力”。[1]高校思政課親和力的提升依靠教師這個關鍵主體，采用“以生為本”的教學方法、運用學生喜愛的話語表達，將思政課的理論內容轉化為貼近時代、貼近生活、貼近學生的教學內容，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

“大思政”視域下高校思政課親和力的提升首先應明確其相互性，避免親和變迎合。親和力強調的是雙方的趨向力量和共同作用的力量，親和力的評定雖然離不開學生的喜愛，但并不能因此毫無原則、沒有底線地迎合學生的喜好，要明確親和力的提升只是實現(xiàn)育人目標的手段。其次應注重系統(tǒng)性，理解親和力不是單個力。教育者、教育內容等要素皆會影響教育實效，因此，各要素間的協(xié)同必不可少。最后應關注滲透性，親和力的提升需要在隱性教育方面著重發(fā)力，充分調動一切可用資源，惠及學生成長發(fā)展全過程，切實提升育人的實效性，從而促進高校思政課的內涵式發(fā)展。

二、“大思政”視域下高校思政課親和力的要求

首先遵循“以人為本”的教學理念，增強學生對思政課的真心喜愛?！按笏颊苯逃^強調尊重人的主體性，將人視作教育的起點與落點，在“大思政”教育觀指導下開展的高校思政課便將人的主體性細化為教師主體性與學生主體性。一方面，強調以教師為本，充分調動思想政治教育工作者的積極性與能動性，關注教育對象的實際所需，以平等的姿態(tài)對教育對象進行教育。另一方面，強調以學生為本，根據(jù)教育對象的特點變化不斷增強高校思政課的親和力。當前大學生主體多為“00”后，他們成長在網(wǎng)絡時代，主體性意識較強，對于各種新思想的接收速度更快，個性更為張揚，更加愿意直接表達自己的想法和意見。高校思政課若保持原狀不求改變，則無法應對新時代教育對象的現(xiàn)實需求，將會“面臨一定程度的‘失語’和‘缺席’”，[2]喪失改變傳統(tǒng)思想意識課程固有標簽的機會，減損大學生對高校思政課的親近感與喜愛度。

其次確立“三全育人”的總體思路，提升學生對思政課的內在認同。“三全育人”是對“大思政”觀的深化，具體到高校思政課上表現(xiàn)為主體之多、時間之久和空間之廣。第一要注重全員育人，進一步挖掘校內與校外的育人資源，轉變傳統(tǒng)高校思政課的教學方法，進而扭轉學生對思政課的傳統(tǒng)看法，為提升學生對思政課的內在認同打下堅實基礎。第二要實現(xiàn)全過程育人，貫通課上與課下的教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校思政課專業(yè)教育與養(yǎng)成教育并重，使學生通過實踐加深對于課堂知識的理解與認同，為提升學生對思政課的內在認同邁出關鍵一步。第三要落實全方位育人，突破空間的限制，聯(lián)動線上與線下，就學生產(chǎn)生的疑問與困惑進行針對性應答，從而提升高校思政課的育人實效。

最后把握“知行合一”的深刻意蘊，促進學生對思政課的真正接受。對“知行合一”內涵的準確把握是自覺踐行“大思政”觀念的重要要求，當前高校思政課面臨著復雜多變的形勢，經(jīng)濟全球化、價值多元化不斷發(fā)展，沖擊著高校思政課的權威地位，然而學生缺乏明辨是非的能力，容易受到錯誤思想的侵襲，因而離不開思政課的正確引領和實踐活動的價值內化。一方面，極具親和力的第一課堂不僅能夠減緩學生對課程的抵觸情緒，幫助學生自覺接受價值塑造，還能通過生動的現(xiàn)實進一步筑牢學生的理想信念。另一方面，第二課堂的開展，既能夠有效促進高校思政課與社會實踐的科學相接，又能為學生提供理論踐行的實際場域，幫助學生在實踐中明確政治方向、磨練堅強意志、堅定未來選擇、投身祖國建設。

三、“大思政”視域下高校思政課親和力的困境

（一）主體困境：“配方”太陳舊

首先是主體理念陳舊。有的教師不注重師生間的情感聯(lián)結。授課過程缺乏個人特色，學生無法被課堂吸引，不能產(chǎn)生有效的交流與互動。有的教師對學生的生活熟視無睹，不能與學生建立“共情”，因此，無法想學生之所想，憂學生之所憂，愛學生之所愛。有的教師未將自身親和力的提升作為發(fā)力點，更未將自己納入提升高校思政課實效性的重要一環(huán)，不能清楚地認識到在這個復雜體系中各要素協(xié)同發(fā)力的重要性，因此，對思政課親和力的整體提升產(chǎn)生阻礙。

其次是主體建設陳舊。一方面，有的教師展現(xiàn)了律己不嚴的形象，課上講一套，課下做一套，既難當學生的表率，又磨損學生對教師的信任。另一方面，有的教師無法做到嚴慈并濟的平衡，太過嚴厲導致學生對教師的畏懼大于喜歡，對其所授課程也難以喜愛；太過仁慈導致學生的自我放縱，從而降低了學習的要求。

最后是主體能力陳舊。有的教師自身的基本功不夠扎實，不能給學生呈現(xiàn)馬克思主義的精妙所在，遮蔽了學科的獨特魅力，使得學生覺得課程索然無味，缺乏獲得感。有的教師沒有樹立“大思政”的教育觀念，不夠了解國情、世情，不能呈現(xiàn)宏大時代的精彩之處、鮮活實踐的動人之處和生動現(xiàn)實的感人之處。

（二）內容困境：“工藝”顯粗糙

首先，教學內容與現(xiàn)實脫鉤。一方面，不貼近學生的實際，學生不能夠通過教師的講述準確理解書中的理論，更有甚者在教授過程中，就理論講理論，就文件讀文件，這種方式既枯燥無味，又晦澀難懂。另一方面，不貼近生動的現(xiàn)實，沒有深入挖掘思政課的素材，未將中國人民書寫的時代篇章展現(xiàn)給學生。

其次，教學內容與實踐脫節(jié)。授課時偏重于教師講授，但很多教師在備課的時候只是考慮到自己預設的問題，并沒有深入學生之中去了解、調查他們真實的疑難與困惑所在，因此，在授課的時候還是會讓學生產(chǎn)生疏離感，無法讓學生深刻體悟教學內容，無法解決實際困惑，無法感受思想政治教育的效用何在。

最后，教學內容與時代分離。有的教師用一套教案授課到底，沒有將思政課置于宏大的時代之中，因此，無法彰顯思政課的時代魅力，無法緊隨時代形勢，體現(xiàn)出思政課的靈敏反應，沒有做到常講常新，沒能讓學生感受到思政課的與時俱進，扭轉對思政課的固有印象。

（三）形式困境：“包裝”不時尚

首先是授課方法存在問題。有的教師在教學中多采用講授法，容易導致課堂教學變成了自己的“獨角戲”，從而削弱課堂教學的有效互動。有的教師存在錯選教學方法的問題，甚至簡單粗暴地采用“漫灌”的教學方式，忽視了學生的個性，無形中拉遠了師生間的距離。

其次是教學形式較為單一。傳統(tǒng)思政課多為課堂教學，學生只能通過教師講授以及技術手段的輔助獲取知識，但是，新時代的到來對思政課的開展提出了更高的期望與要求，傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)不能夠滿足學生的需要。更多的社會資源、時代資源、技術資源應該被利用起來，將傳統(tǒng)思政課轉變?yōu)榉蠒r代需求的“大思政課”，帶給學生不同的教學體驗。

最后是授課話語難入人心。有的教師在教學過程中采用生硬的語言，沒有辦法直擊學生的內心；有的教師喜歡用晦澀難懂的語言進行講述，學生難以聽懂，從而失去學習的興趣與信心；有的教師慣用平鋪直敘的語言進行教學，語速沒有輕重緩急、語調沒有抑揚頓挫，學生無法抓住重點；有的教師沒有跟上時代潮流，對學生的日常用語并不熟知，因此，難以吸引學生的注意。

四、“大思政”視域下高校思政課親和力的提升策略

（一）打造關鍵主體，奠定高校思政課親和力提升的基礎

第一，打牢專業(yè)基本功。首先，對于高校思政課教師而言，不斷學習馬克思主義的相關內容是基本的職業(yè)要求。對待學習應有認真的態(tài)度，并付出實際行動，對于難點問題肯下功夫、動腦筋、對專業(yè)學習與研究肯持之以恒，牢記“打鐵還需自身硬”的道理，不斷提升自己的專業(yè)能力。其次，筑牢理想信念。高校思政課教師應保有對中國特色社會主義建設與發(fā)展的堅定信心，在復雜多變的形勢中明確政治方向、站穩(wěn)政治立場，不忘初心與使命，才能理直氣壯地講好高校思政課。最后，理論知識的學習是為了運用于實踐，高校思政課教師應將專業(yè)理論知識與生動的現(xiàn)實緊密結合起來，不斷增強融會貫通的能力，做到學得精、用得靈。

第二，拓寬學習領域。首先，高校思政課教師應拓展本專業(yè)的研究視野。通過橫縱兩個維度完善世界視野和歷史視野，展現(xiàn)出思政課的大格局，深挖其中的亮點對學生產(chǎn)生吸引。其次，高校思政課教師應將學習領域延伸到其他專業(yè)。一方面高校思政課教師面對的是全校不同專業(yè)的學生，因此，知識儲備不能局限于思想政治教育專業(yè)相關的知識，否則教學難以走入學生的心里；另一方面，通過不同專業(yè)知識的學習，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，更新已有的認知結構，幫助教師完善自己的教學。最后，高校思政課教師還應向各行各業(yè)“取經(jīng)”。合理運用各種資源，通過不同的渠道學習有益于課堂教學的方法，弱化師生之間的距離感。

第三，增強人格魅力。首先教師應做到自律嚴，堅定政治立場不動搖，對國家、學校的規(guī)章制度嚴格遵守，做到課上課下、校內校外言行一致，為學生展現(xiàn)出高校思政課教師的風采。其次，應做到人格正，尤其是在道德方面，應起到榜樣示范作用，“以修身為本，追求高尚情操、提升道德境界，成為道德上‘知行合一’的正人君子?！盵3]最后，應做到情懷深，一是要彰顯家國情懷，自愿投身社會的建設與發(fā)展，顧小家、守大家；二是要展現(xiàn)民族情懷，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而不斷奮進；三是要體現(xiàn)職業(yè)情懷，做到愛崗敬業(yè)，不斷培育擔當民族復興重任的時代新人。

第四，體現(xiàn)情感聯(lián)結。情感是教師與學生之間連接的紐帶，一方面，教師應在講課過程中關注學生的訴求，要明確思政課除了理論輸出，更重要的是價值引領，這一點上離不開師生情感的對接，學生先“親其師”，才能“信其道”。另一方面，在課后，教師可以通過對學生實踐活動進行指導、參與學生日常生活管理等方式加深師生間的互動，從而讓學生了解到生活中的教師形象，拉近兩者間距離，以更加平等的方式進行相處。

（二）堅持內容為王，把握高校思政課親和力提升的關鍵

第一，教學內容要體現(xiàn)專業(yè)性。高校思政課教師要將教材內容轉化為教學內容，既尊重專業(yè)性，又體現(xiàn)生動性。專業(yè)性不等于晦澀難懂的理論內容，而是強調真理性與邏輯性。生動性則需教師秉持不做“傳聲筒”，甘當“解碼器”的原則，緊扣時代脈搏，替換過時案例，從小處著眼、從學生生活入手，提升教育素材的親和力，將思政課講得適應學生的水平，符合學生的口味，得到學生的真喜愛。

第二，教學內容要體現(xiàn)對象性。高校思政課教學是做人的工作，所以首先需要了解學生日常生活的關注點，將其納入備課的范圍，在課堂上有針對性地進行講解。其次需要就學生出現(xiàn)的疑惑進行整理，并帶領學生一起進行分析，讓其學會透過事物現(xiàn)象，認識事物的本質。最后幫助學生實現(xiàn)自我能力的提升，讓其切實感受到高校思政課的實用性，達成學生對思政課的真接受。

第三，教學內容要體現(xiàn)實踐性。一方面，教師應在教學內容中增設實踐環(huán)節(jié)，讓學生有機會得到實操鍛煉。另一方面，要充分利用好第二課堂，加強教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動。把準兩個課堂的目標，改變現(xiàn)行學?；顒臃簥蕵坊膬A向，并安排專業(yè)教師予以活動指導，保證活動開展能夠起到實際作用。具體而言，既可以通過開設講座、現(xiàn)場演講、知識競賽、微電影等方式豐富學生的課后活動，也可以組織“三下鄉(xiāng)”、基層調研等社會實踐活動，幫助學生進一步感受到思政課學習的意義，增進學生對思政課的真信服。

（三）優(yōu)化外在形式，提升高校思政課親和力呈現(xiàn)的效果

第一，增強教學方法的親和力。首先，要改進“以教為主”的方法。一方面，教師應將傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法結合，針對不同專業(yè)的學生特點確定適合的教學方法，以此來保證方法的有效性，提升學生的獲得感。另一方面，在保證教學主線不變的情況下，可以邀請不同行業(yè)的一線工作人員進行授課，相比機械地進行理論知識講授，這種現(xiàn)身說法更能加強學生的信任感，助力理論知識入腦、入心。同時這些行業(yè)優(yōu)秀人才又為學生樹立榜樣形象，更好地激勵學生們?yōu)橹鴬^斗。其次，要善用“以學為主”的方法。教師將課堂的主動權交給學生，學生通過課下的小組合作等方式，自學相關內容并進行課題的展示與匯報，之后教師對其匯報內容中的亮點進行鼓勵，對產(chǎn)生的問題進行回應，最后統(tǒng)一進行課堂小結，增強學生主動學習的積極性、提升學生自主學習的能力。最后輔之以新媒體與新技術，將課堂、實踐與網(wǎng)絡三者有機連接，構建三位一體的新體系。

第二，增強教學語言的親和力。教師應從三個方面加強自己的語言訓練，首先是融入生活語言，將文本語言進行轉化，改變思政課高高在上不接地氣的形象，通過學生易于理解的話術幫助學生掌握相關理論，做到專業(yè)性與生活性的結合。其次是增強時代語言，更新表達方式，凸顯時代價值，增強啟發(fā)性與引領性，打破學生對思政課教學語言的固有印象。最后是掌握網(wǎng)絡語言，當代大學生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對于最新的話語有著敏銳的反應，教師若是在課堂教學中以此為切入口或案例點，能夠很好地激發(fā)學生的興趣，也能讓學生感受到教師的與時俱進。

第三，增強教學環(huán)境的親和力。首先，積極營造校內環(huán)境的氛圍，合理利用校內資源，將校史、校訓、校歌、校徽等融入其中，使學生能夠循著前人成長的足跡，探尋他們的初心使命，確立自己的遠大理想。其次，學校應加強與社會機構的合作，為學生創(chuàng)設探尋紅色場館的機會，讓學生能夠身臨其境，真切感受歷史的發(fā)展、先輩的不易、美好生活的珍貴，使其愛國情感得以升華。除此之外還可以在校外教育基地開展課堂教學，增強學生的新鮮感，激發(fā)學生的學習積極性。最后，還應肅清網(wǎng)絡環(huán)境，積極挖掘網(wǎng)絡資源，打造網(wǎng)絡平臺，一方面通過校園官微、學院官微等方式對學生繼續(xù)進行價值影響，另一方面善用微信、微博、抖音等社交媒體平臺，增進教師與學生之間的了解，使得教育更有針對性、更有親和力。

總之，高校思政課親和力的提升需要堅持不懈的努力，將各項工作落實落細落小，不是一時之功；需要各主體協(xié)同作戰(zhàn)，各要素相互配合，不是一己之力；需要多次理論與實踐的相互轉化，具體經(jīng)驗的不斷積累，不能一蹴而就。