沈 嬌，趙子漪

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范教育學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

幼兒教師需掌握多項(xiàng)專業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)能力便是其中之一。通過實(shí)踐能力可判斷教師的綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力也是教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的重要前提。幼師要想提升專業(yè)水平，就應(yīng)不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校所設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的重要渠道，其培養(yǎng)質(zhì)量與我國(guó)幼師的綜合水平具有直接關(guān)系。雖然當(dāng)前的學(xué)前教育已成為高職院校的常規(guī)專業(yè)，但仍存在重理論輕實(shí)踐等問題，學(xué)生實(shí)操能力較弱，與職業(yè)要求存在較大差距，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出要以能力為重，提升幼師的保教實(shí)踐水平。幼師要重視實(shí)踐教學(xué)，通過持續(xù)實(shí)踐、反思提高自身能力水平。高職院校應(yīng)結(jié)合幼師的職業(yè)特征展開培訓(xùn)工作，構(gòu)建切實(shí)可行且能夠逐步提升教師實(shí)踐教學(xué)水平的培育體系。

1 實(shí)踐教學(xué)能力概述

1.1 實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

能力是指?jìng)€(gè)體完成某項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)時(shí)凸顯出的素質(zhì)，其與個(gè)體的活動(dòng)效率息息相關(guān)。實(shí)踐能力便是能力的表現(xiàn)形式之一，也是個(gè)體素質(zhì)的組成部分。關(guān)于實(shí)踐能力的定義，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不一致，哲學(xué)將其解釋為達(dá)成特定的實(shí)踐活動(dòng)概率或水平；心理學(xué)認(rèn)為該項(xiàng)能力指?jìng)€(gè)體在掌握相關(guān)技能或技術(shù)的前提下，順利處理實(shí)踐問題所需具備的心理特征；教育學(xué)的觀點(diǎn)是個(gè)體處理各種實(shí)際問題的能力即為實(shí)踐能力。對(duì)于教師而言，實(shí)踐教學(xué)能力指的是每位教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。若基于對(duì)幼師的培育解釋該詞匯，可簡(jiǎn)單概括為幼師憑借自身所了解的專業(yè)知識(shí)，在幼兒園展開實(shí)踐教學(xué)期間，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境，以合適的方式指導(dǎo)或引導(dǎo)幼兒，形成積極的影響，使其全面發(fā)展的能力。

1.2 實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)成

實(shí)踐教學(xué)能力涉及多種能力，幼師除了需要掌握基本實(shí)踐教學(xué)能力外，還要具備拓展實(shí)踐能力及核心實(shí)踐能力。伴隨幼師的持續(xù)成長(zhǎng)，這三項(xiàng)能力將逐步形成一個(gè)存在關(guān)聯(lián)的完整系統(tǒng)。

基本實(shí)踐教學(xué)能力是指幼師順利開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，如與他人交往、溝通、觀察幼兒等能力。幼師展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須掌握核心實(shí)踐能力才可達(dá)到預(yù)期效果，其中包括但不限于營(yíng)造良好的教育環(huán)境、觀察并研究幼兒、組織并開展教學(xué)工作或游戲等。實(shí)踐教學(xué)期間，幼師需憑借自身的拓展實(shí)踐能力不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值、開展創(chuàng)新教學(xué)，表現(xiàn)在決策能力、創(chuàng)新水平、處理信息能力等。形成上述三項(xiàng)能力的重點(diǎn)在于主體要開展行動(dòng)參與、實(shí)踐反思，期間需要重視個(gè)體的知識(shí)形成和能力獲取的詳細(xì)情景，更需在職前教育時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，以期提高培養(yǎng)效率。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

基于定性角度而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)人才時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范?，F(xiàn)階段，大部分地方高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)都會(huì)制訂相關(guān)規(guī)范，但表述不清晰、沒有明確指出該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐教學(xué)能力、未明確學(xué)生離校時(shí)應(yīng)具備的實(shí)踐能力及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。校方制訂目標(biāo)較少考慮到學(xué)生的具體情況及專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，未參考專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，未意識(shí)到學(xué)前教育若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，就必須不斷提高幼教人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 實(shí)踐與理論課程整合不到位

高職院校在為學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置課程時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)下列問題：其一，為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程中絕大部分為專業(yè)理論課，很少開展實(shí)踐教學(xué)課程，導(dǎo)致各門課程的整合性較弱，甚至毫無(wú)聯(lián)系。學(xué)生掌握理論知識(shí)后，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，一旦遇到實(shí)際問題很難妥善解決，實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高。根據(jù)近幾年學(xué)生的反饋可知，部分學(xué)生認(rèn)為雖然在學(xué)校習(xí)得了很多知識(shí)，但學(xué)校傳授的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用存在較大差距，還有部分學(xué)生表示技能教學(xué)比傳授理論知識(shí)更重要，但學(xué)校很少開展技能教學(xué)，解決上述問題的前提是高職院校調(diào)整目前的課程設(shè)置，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其二，傳統(tǒng)課程教學(xué)過于重視內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，未考慮實(shí)踐性和應(yīng)用性。過于側(cè)重縱向維度的專業(yè)理論，沒有意識(shí)到各門課程會(huì)產(chǎn)生橫向聯(lián)系，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為雷同。未聯(lián)系幼兒園的具體情況，忽略了能滿足幼師職業(yè)需求的技能課，若始終以該課程結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生雖能掌握大量理論知識(shí)，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，無(wú)法提升幼師的實(shí)踐能力，違背了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼師的要求。

2.3 忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式較為單一，教師授課時(shí)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間推演理論、傳授知識(shí)，未將理論和實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，學(xué)生處理實(shí)際問題的能力不足。目前，部分高職院校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能課時(shí)會(huì)以美術(shù)、舞蹈、鋼琴等作為主要技能課，但實(shí)際上部分學(xué)生畢業(yè)后因各方面技能未達(dá)標(biāo)，很難成為一名合格的幼兒教師。造成該現(xiàn)象的原因是教師在開展教學(xué)工作時(shí)，未充分考慮幼兒園的具體情況，教師在未明確幼兒園的教育目標(biāo)及幼兒特征的情況下，基于主觀層面運(yùn)用藝術(shù)系標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，導(dǎo)致教育工作缺乏針對(duì)性。

2.4 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性較低

高職院校比較重視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)度，未將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于表面，無(wú)法提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)采用的是雙導(dǎo)師制，但部分高職院校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)未制訂完善的考核評(píng)價(jià)體系，部分教師未能與學(xué)生展開密切溝通和交流，缺乏有效指導(dǎo)。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)策略

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力，并將能力培養(yǎng)放于首位。通過融合實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)的方式，促使教師的保教實(shí)踐水平不斷提高。進(jìn)入職場(chǎng)的幼師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，不斷調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式及方法，通過多種方式建立具有較高適宜性的實(shí)踐培養(yǎng)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的職前培養(yǎng)效果。

3.1 明確實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足當(dāng)前教育需求的優(yōu)秀人才。在社會(huì)持續(xù)發(fā)展、學(xué)前教育不斷改革的過程中，學(xué)歷水平高且綜合素質(zhì)好的幼師人才已成為補(bǔ)充幼師團(tuán)隊(duì)的重要師資力量，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之調(diào)整。針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、實(shí)踐能力目標(biāo)制訂不夠詳細(xì)等問題，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生、校方、幼兒園的實(shí)際需求設(shè)置涉及多個(gè)層次且富有個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)規(guī)范。實(shí)際上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已詳細(xì)列出合格幼師在專業(yè)素質(zhì)方面的基本要求，高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)以此為基礎(chǔ)明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂全面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校園合作，明確幼兒園對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)需求和其應(yīng)掌握的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2 重視理論與實(shí)踐課程相結(jié)合

課程設(shè)置是開展專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，圍繞學(xué)前教育設(shè)立課程體系時(shí)，應(yīng)涵蓋專業(yè)理論及專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)理論課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒發(fā)展特征將教育論、方法論等作為關(guān)鍵課程，主要是為了使學(xué)生能夠更加了解兒童并掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如幼兒園五大領(lǐng)域及相關(guān)活動(dòng)的組織及引導(dǎo)等。專業(yè)實(shí)踐課程是以提高學(xué)生職業(yè)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能和相關(guān)能力的教學(xué)。高職院校在課程設(shè)置中應(yīng)將實(shí)踐性放于首位，持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)實(shí)踐水平。建設(shè)課程體系時(shí)應(yīng)參考幼兒園需求，制訂可以滿足教學(xué)需求的、切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，加深校園合作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)與崗位相關(guān)的技能或理論課程。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)的比重

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，高職教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，需改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，參考幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，積極采用案例教學(xué)法或情景教學(xué)法展開實(shí)踐教學(xué)。高職教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例或前往教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩后展開剖析，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析并解決存在的問題，使學(xué)生基于理性層面思考幼兒教育教學(xué)的含義。通過校園合作的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園展開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)期間可積極地與幼兒園教師進(jìn)行溝通和交流，嘗試著處理各種教育教學(xué)問題，以此累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力、技能和水平。

3.4 加強(qiáng)校園合作，提升教學(xué)實(shí)效

高職院?？梢圆捎煤献鹘虒W(xué)開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。合作教學(xué)是指學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，高職院校指導(dǎo)教師和幼兒園帶班教師共同輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，其中高職院校指導(dǎo)教師為學(xué)生提供理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，幼兒園帶班教師參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校園合作中，學(xué)生可以通過在幼兒園實(shí)習(xí)或從事志愿服務(wù)活動(dòng)，與幼兒園帶班指導(dǎo)教師展開密切溝通和交流，在實(shí)踐過程中找出存在的問題，通過校園兩位指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)不斷完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情景相融合，加強(qiáng)高職院校與各地幼兒園的相互配合與合作。明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化并調(diào)整當(dāng)前的培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，加深校園合作，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)效。