沈 嬌，趙子漪

(盤錦職業(yè)技術學院 師范教育學院，遼寧 盤錦 124000)

幼兒教師需掌握多項專業(yè)能力，實踐教學能力便是其中之一。通過實踐能力可判斷教師的綜合素質，實踐能力也是教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的重要前提。幼師要想提升專業(yè)水平，就應不斷提高自身實踐教學能力。高職院校所設立的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的重要渠道，其培養(yǎng)質量與我國幼師的綜合水平具有直接關系。雖然當前的學前教育已成為高職院校的常規(guī)專業(yè)，但仍存在重理論輕實踐等問題，學生實操能力較弱，與職業(yè)要求存在較大差距，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2012年，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(下文簡稱《專業(yè)標準》)中明確提出要以能力為重，提升幼師的保教實踐水平。幼師要重視實踐教學，通過持續(xù)實踐、反思提高自身能力水平。高職院校應結合幼師的職業(yè)特征展開培訓工作，構建切實可行且能夠逐步提升教師實踐教學水平的培育體系。

1 實踐教學能力概述

1.1 實踐教學能力的內涵

能力是指個體完成某項任務或目標時凸顯出的素質，其與個體的活動效率息息相關。實踐能力便是能力的表現(xiàn)形式之一，也是個體素質的組成部分。關于實踐能力的定義，學術界的觀點并不一致，哲學將其解釋為達成特定的實踐活動概率或水平；心理學認為該項能力指個體在掌握相關技能或技術的前提下，順利處理實踐問題所需具備的心理特征；教育學的觀點是個體處理各種實際問題的能力即為實踐能力。對于教師而言，實踐教學能力指的是每位教師應具備的專業(yè)素質。若基于對幼師的培育解釋該詞匯，可簡單概括為幼師憑借自身所了解的專業(yè)知識，在幼兒園展開實踐教學期間，能夠根據(jù)具體的教學情境，以合適的方式指導或引導幼兒，形成積極的影響，使其全面發(fā)展的能力。

1.2 實踐教學能力的構成

實踐教學能力涉及多種能力，幼師除了需要掌握基本實踐教學能力外，還要具備拓展實踐能力及核心實踐能力。伴隨幼師的持續(xù)成長，這三項能力將逐步形成一個存在關聯(lián)的完整系統(tǒng)。

基本實踐教學能力是指幼師順利開展教學活動時應具備的基礎能力，如與他人交往、溝通、觀察幼兒等能力。幼師展開教學實踐活動時，必須掌握核心實踐能力才可達到預期效果，其中包括但不限于營造良好的教育環(huán)境、觀察并研究幼兒、組織并開展教學工作或游戲等。實踐教學期間，幼師需憑借自身的拓展實踐能力不斷實現(xiàn)個體價值、開展創(chuàng)新教學，表現(xiàn)在決策能力、創(chuàng)新水平、處理信息能力等。形成上述三項能力的重點在于主體要開展行動參與、實踐反思，期間需要重視個體的知識形成和能力獲取的詳細情景，更需在職前教育時強調實踐教學能力的重要性，以期提高培養(yǎng)效率。

2 高職學前教育專業(yè)學生實踐教學能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 實踐教學能力培養(yǎng)目標不明確

基于定性角度而言，人才培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)人才時的標準和規(guī)范?，F(xiàn)階段，大部分地方高職院校在培養(yǎng)學前教育人才時都會制訂相關規(guī)范，但表述不清晰、沒有明確指出該專業(yè)學生應掌握的實踐教學能力、未明確學生離校時應具備的實踐能力及相關標準。校方制訂目標較少考慮到學生的具體情況及專業(yè)未來的發(fā)展，未參考專業(yè)標準中的相關要求，未意識到學前教育若要實現(xiàn)優(yōu)質化發(fā)展，就必須不斷提高幼教人才標準。

2.2 實踐與理論課程整合不到位

高職院校在為學前教育專業(yè)設置課程時，經(jīng)常出現(xiàn)下列問題：其一，為優(yōu)化課程結構，課程中絕大部分為專業(yè)理論課，很少開展實踐教學課程，導致各門課程的整合性較弱，甚至毫無聯(lián)系。學生掌握理論知識后，無法應用于實踐，一旦遇到實際問題很難妥善解決，實踐教學能力得不到提高。根據(jù)近幾年學生的反饋可知，部分學生認為雖然在學校習得了很多知識，但學校傳授的理論知識與現(xiàn)實生活中的應用存在較大差距，還有部分學生表示技能教學比傳授理論知識更重要，但學校很少開展技能教學，解決上述問題的前提是高職院校調整目前的課程設置，滿足學生的專業(yè)發(fā)展。其二，傳統(tǒng)課程教學過于重視內容的完整性和系統(tǒng)性，未考慮實踐性和應用性。過于側重縱向維度的專業(yè)理論，沒有意識到各門課程會產生橫向聯(lián)系，導致課程內容較為雷同。未聯(lián)系幼兒園的具體情況，忽略了能滿足幼師職業(yè)需求的技能課，若始終以該課程結構展開教學，學生雖能掌握大量理論知識，但其知識結構過于單調，無法提升幼師的實踐能力，違背了專業(yè)標準中對幼師的要求。

2.3 忽視實踐教學環(huán)節(jié)

學前教育專業(yè)教學模式較為單一，教師授課時?；ㄙM大量時間推演理論、傳授知識，未將理論和實際案例有機結合，學生處理實際問題的能力不足。目前，部分高職院校針對學前教育專業(yè)設置技能課時會以美術、舞蹈、鋼琴等作為主要技能課，但實際上部分學生畢業(yè)后因各方面技能未達標，很難成為一名合格的幼兒教師。造成該現(xiàn)象的原因是教師在開展教學工作時，未充分考慮幼兒園的具體情況，教師在未明確幼兒園的教育目標及幼兒特征的情況下，基于主觀層面運用藝術系標準展開教學，導致教育工作缺乏針對性。

2.4 教學實踐活動實效性較低

高職院校比較重視學前教育專業(yè)的實踐教學，但教育實踐活動內容之間缺乏關聯(lián)度，未將實踐和理論有機結合，導致教學實踐活動流于表面，無法提升學生的教育實踐能力。當前的教育實習采用的是雙導師制，但部分高職院校和實習機構未制訂完善的考核評價體系，部分教師未能與學生展開密切溝通和交流，缺乏有效指導。

3 高職學前教育專業(yè)學生實踐教學能力培養(yǎng)策略

《專業(yè)標準》中強調要重視幼兒教師的專業(yè)實踐能力，并將能力培養(yǎng)放于首位。通過融合實踐教學與理論知識的方式，促使教師的保教實踐水平不斷提高。進入職場的幼師應具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，高職院校應緊跟時代發(fā)展需求，不斷調整學前教育專業(yè)的教學模式及方法，通過多種方式建立具有較高適宜性的實踐培養(yǎng)體系，進而實現(xiàn)理想的職前培養(yǎng)效果。

3.1 明確實踐教學能力培養(yǎng)目標

應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，進而培養(yǎng)出滿足當前教育需求的優(yōu)秀人才。在社會持續(xù)發(fā)展、學前教育不斷改革的過程中，學歷水平高且綜合素質好的幼師人才已成為補充幼師團隊的重要師資力量，人才培養(yǎng)標準也應隨之調整。針對當前培養(yǎng)目標定位不夠清晰、實踐能力目標制訂不夠詳細等問題，高職院校應根據(jù)學前教學專業(yè)學生、校方、幼兒園的實際需求設置涉及多個層次且富有個性化的培養(yǎng)目標及實踐教學規(guī)范。實際上，《專業(yè)標準》中已詳細列出合格幼師在專業(yè)素質方面的基本要求，高職院校開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時也應以此為基礎明確培養(yǎng)目標，制訂全面的培養(yǎng)標準，加強校園合作，明確幼兒園對學前教育教師的專業(yè)需求和其應掌握的實踐教學能力。

3.2 重視理論與實踐課程相結合

課程設置是開展專業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，其與人才培養(yǎng)質量息息相關，圍繞學前教育設立課程體系時，應涵蓋專業(yè)理論及專業(yè)實踐課程。專業(yè)理論課程強調根據(jù)幼兒發(fā)展特征將教育論、方法論等作為關鍵課程，主要是為了使學生能夠更加了解兒童并掌握該專業(yè)的基礎理論知識，如幼兒園五大領域及相關活動的組織及引導等。專業(yè)實踐課程是以提高學生職業(yè)能力為核心，引導學生掌握專業(yè)技能和相關能力的教學。高職院校在課程設置中應將實踐性放于首位，持續(xù)提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質以及專業(yè)實踐水平。建設課程體系時應參考幼兒園需求，制訂可以滿足教學需求的、切實可行的標準，加深校園合作，優(yōu)化課程結構，增設與崗位相關的技能或理論課程。

3.3 增加實踐教學的比重

學前教育專業(yè)學生應不斷提高自身的實踐教學能力，高職教師在進行專業(yè)課程教學時，需改進傳統(tǒng)的教學模式，參考幼兒園的教育教學實際，積極采用案例教學法或情景教學法展開實踐教學。高職教師可根據(jù)實際教學案例或前往教學現(xiàn)場觀摩后展開剖析，帶領學生自主學習，分析并解決存在的問題，使學生基于理性層面思考幼兒教育教學的含義。通過校園合作的形式，帶領學生在幼兒園展開實踐教學，實習期間可積極地與幼兒園教師進行溝通和交流，嘗試著處理各種教育教學問題，以此累積實踐經(jīng)驗和相關知識，不斷提高自身實踐教學能力、技能和水平。

3.4 加強校園合作，提升教學實效

高職院?？梢圆捎煤献鹘虒W開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。合作教學是指學生在實習期間，高職院校指導教師和幼兒園帶班教師共同輔導實習生學習，其中高職院校指導教師為學生提供理論指導，對學習過程進行評估，幼兒園帶班教師參與學生的實習指導，對學生的教學實習活動進行評價。在校園合作中，學生可以通過在幼兒園實習或從事志愿服務活動，與幼兒園帶班指導教師展開密切溝通和交流，在實踐過程中找出存在的問題，通過校園兩位指導教師的科學指導，引導學生將理論與實踐相結合，不斷提高學生的實踐教學能力。

4 結語

高職院校應不斷完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將理論知識與實際教學情景相融合，加強高職院校與各地幼兒園的相互配合與合作。明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，持續(xù)優(yōu)化并調整當前的培養(yǎng)體系和教學模式，加深校園合作，增加實踐教學的比重，引導學生將理論與實踐相結合，不斷提高學生的實踐教學能力，提升教學實效。