□傅頌九

學(xué)校文化是一所學(xué)校發(fā)展的根基，承載著學(xué)校辦學(xué)的歷史和未來。優(yōu)秀的學(xué)校文化是一面旗幟，它能引領(lǐng)師生朝著正確的方向前行；優(yōu)秀的學(xué)校文化能營(yíng)造一種良好的氛圍，使師生的心靈受到滋養(yǎng)；優(yōu)秀的學(xué)校文化更是一塊肥沃的土壤，它能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師幸福發(fā)展。

浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)創(chuàng)建于1964 年，瀕臨西湖，又名中國(guó)美術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)，是浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校、首批藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校的藝術(shù)教育享譽(yù)海內(nèi)外，藝術(shù)人才輩出，是杭州市一所具有鮮明辦學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)性、示范性窗口學(xué)校。近年來，學(xué)校通過與校史、課程、環(huán)境對(duì)話，自覺傳承近六十年辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，積極探索美好教育背景下“五育”融合的實(shí)踐范式，培育了濃厚的學(xué)校文化，開創(chuàng)出“以美育人”的新樣態(tài)，助推學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

一、與校史對(duì)話，美育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

學(xué)校文化是全校師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成并遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，是衡量一所學(xué)校是否形成品牌的最核心的標(biāo)志，飽含著厚重的歷史內(nèi)涵，肩負(fù)著立德樹人的時(shí)代使命。[1]而辦學(xué)理念是學(xué)校文化的核心，是辦學(xué)宗旨和教育價(jià)值最集中的體現(xiàn)，它是學(xué)校的行動(dòng)綱領(lǐng)，引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展。

（一）挖掘歷史積淀，凝練學(xué)校辦學(xué)理念

一個(gè)學(xué)校是否擁有優(yōu)秀的學(xué)校文化，關(guān)鍵看它是否有先進(jìn)的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀下來的，并為師生員工所認(rèn)同和遵循的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等方面的一種整合和結(jié)晶，它是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，有的表現(xiàn)為學(xué)校精神，有的表現(xiàn)為校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)等。[2]實(shí)踐證明，許多學(xué)校正是因?yàn)殛P(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念的凝練和踐行，才取得了顯著的成就，贏得了良好的聲譽(yù)。例如，南開中學(xué)經(jīng)過多年的歷史積淀，凝練了“允公允能、日新月異”的辦學(xué)理念，不但對(duì)學(xué)校品牌的建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，也由此培養(yǎng)了一批又一批的名教師和名學(xué)生。辦學(xué)理念在學(xué)校文化建設(shè)中處于核心地位，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，需要系統(tǒng)思考、精心設(shè)計(jì)。學(xué)校通過主動(dòng)走訪老校長(zhǎng)、老教師，充分挖掘?qū)W校的歷史積淀，凝練出“博雅尚美、以美育人”的辦學(xué)理念。

“博雅尚美、以美育人”的辦學(xué)理念是對(duì)學(xué)校文化的高度濃縮，既是對(duì)多年辦學(xué)歷史的回顧和總結(jié)，也是對(duì)立德樹人、“五育”并舉的積極回應(yīng)與實(shí)踐。在新時(shí)代，杭州市娃哈哈小學(xué)秉承“以美育人”的理念，從藝術(shù)教育到審美教育再到“五育”融合，從小切口的美育課程探索到全方位的課程美育實(shí)施，在省內(nèi)外形成了具有重要影響和標(biāo)桿示范作用的美育新體系，成為杭州美好教育一道靚麗的風(fēng)景線。

（二）重視文化表達(dá)，“一訓(xùn)三風(fēng)”深入人心

學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要表征，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向、歷史內(nèi)涵和育人特征，傳遞著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，是全體師生教育教學(xué)的行動(dòng)指南，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。學(xué)校十分重視“一訓(xùn)三風(fēng)”的表達(dá)，以便更好地規(guī)范師生的教育行為。學(xué)校根據(jù)“博雅尚美、以美育人”的辦學(xué)理念，凝練出“崇德尚藝、博學(xué)雅行”的校訓(xùn)。崇德即尊崇美德，提高個(gè)人道德品性；尚藝即提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位，崇德尚藝旨在德藝雙馨，培養(yǎng)學(xué)生成為品行高尚和氣質(zhì)優(yōu)雅的人。博學(xué)即廣泛、廣博地學(xué)習(xí)；雅行即行為雅正、彬彬有禮，博學(xué)雅行旨在倡導(dǎo)師生知行合一?；诖耍瑢W(xué)校還形成了“厚德致學(xué)、達(dá)能通藝”的校風(fēng)，“自由自律、立德立人”的教風(fēng)以及“博學(xué)博愛、雅心雅行”的學(xué)風(fēng)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”與辦學(xué)理念高度關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在的邏輯性。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)關(guān)注校訓(xùn)的表達(dá)，把它作為全校師生的行為準(zhǔn)則，旨在讓全體師生內(nèi)化于心，外化于行。

（三）完善制度文化，發(fā)揮約束激勵(lì)作用

學(xué)校制度是學(xué)校文化的具體化，體現(xiàn)了學(xué)校管理的價(jià)值導(dǎo)向，除了規(guī)范約束師生的行為外，還起到引導(dǎo)和激勵(lì)師生的作用。長(zhǎng)期規(guī)范的制度管理，可以使師生習(xí)慣成自然，形成良好的組織氛圍，產(chǎn)生正能量，促進(jìn)學(xué)校文化的形成。學(xué)校師生員工的行為直接體現(xiàn)學(xué)校文化，如果我們把學(xué)生比作學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，那么，學(xué)生身上的基于學(xué)校理念的言行舉止便是學(xué)校的“商標(biāo)”，是學(xué)校文化最形象的注解。[3]當(dāng)然，學(xué)校的制度文化不僅體現(xiàn)在學(xué)生管理上，還體現(xiàn)在學(xué)校制度的方方面面，如教師管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)校的決策制度、獎(jiǎng)懲制度等。所有這些都體現(xiàn)著學(xué)校文化的特性，都傳遞著學(xué)校文化的信息。優(yōu)良的制度可以提升學(xué)校的文化品位。學(xué)校從早期實(shí)施藝術(shù)教育到實(shí)施審美教育再到面向“五育”融合，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理體制和規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化。與此同時(shí)，學(xué)校不斷優(yōu)化人文環(huán)境，樹立“以人為本、以美育人”的管理理念，重視制度管理的人文意蘊(yùn)，增強(qiáng)文化管理意識(shí)，激發(fā)師生的集體榮譽(yù)感和內(nèi)驅(qū)力，逐步把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無形自律，形成科學(xué)、合理、有序的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造良好的文化氛圍。

二、與課程對(duì)話，審美教育助力學(xué)生成長(zhǎng)

課程是學(xué)校文化最重要的載體，也是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道。因此，在培育學(xué)校文化的行動(dòng)中，我們把關(guān)鍵點(diǎn)落在課程上。注重學(xué)科融入、主題拓展和活動(dòng)體驗(yàn)，讓美的文化因子深深地烙進(jìn)學(xué)生血脈和骨髓之中，塑造健全人格，助力美好成長(zhǎng)。

（一）注重課程育人，提升審美素養(yǎng)

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。它重視人對(duì)美的感知和表達(dá)。在實(shí)施審美教育時(shí)，學(xué)校重視課堂學(xué)習(xí)的審美感知與體驗(yàn)，開設(shè)了戲劇、攝影、小歌手、小提琴、長(zhǎng)笛、琵琶、二胡、繪畫等30 多門豐富多彩的課程，讓學(xué)生在充分的藝術(shù)體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

在積極拓展藝術(shù)課程的同時(shí)，學(xué)校更將美的理念滲透到各個(gè)學(xué)科，融入每個(gè)教師的心中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為。我們重視課程的美育滲透，挖掘常態(tài)課的內(nèi)在美感，體現(xiàn)各類課程的美育元素。各門學(xué)科呈現(xiàn)出的“比例、節(jié)奏、韻律、圖案、光澤”等無不包含著美育元素。學(xué)校積極創(chuàng)建“融·美”課堂，讓學(xué)生在美的情境中充分享受美感，激發(fā)學(xué)生的審美感知力，使其在美的熏陶中提升審美素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)主題整合，拓展審美視野

學(xué)校積極拓展美育課程的內(nèi)容，根據(jù)審美要素的諸多特質(zhì)，對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行美的嵌入，打破傳統(tǒng)的學(xué)科分類，運(yùn)用主題整合的方式，拓寬美育的路徑與渠道。在全校推進(jìn)“春·華”“夏·水”“秋·實(shí)”“冬·節(jié)”主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每個(gè)季節(jié)包含一個(gè)主題。例如，“秋·實(shí)”圍繞秋天的果實(shí)這一主題，分年級(jí)設(shè)計(jì)不同的審美體驗(yàn)課程：一年級(jí)是《我和南瓜有個(gè)約會(huì)》，二年級(jí)是《橡果王國(guó)奇遇記》，三年級(jí)是《籽兒粒?！跋蛉铡遍_》，四年級(jí)是《金秋時(shí)節(jié)，“玉”見精彩》，五年級(jí)是《民以食為天，學(xué)以“稻”為本》，六年級(jí)是《趣迎亞運(yùn)，“蔗”里最美》。這些根據(jù)果實(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了固定的思維模式，推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，在各個(gè)學(xué)科中滲透美育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，開拓了學(xué)生的審美視野。

（三）重視活動(dòng)體驗(yàn)，增添審美情趣

除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)校還積極探索“行走式美育”。我們推倒了學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻，以課程資源跨界重組的方式，為學(xué)生提供多種活動(dòng)體驗(yàn)，將美育理念有機(jī)融入學(xué)生的生活，探索開放、合作、發(fā)現(xiàn)式的審美教育方式。學(xué)校每天開設(shè)“玩·美”時(shí)光拓展性課程，開展了舞蹈、合唱、戲劇、民樂、西洋樂、書法、篆刻、繪畫等一系列藝術(shù)活動(dòng)，為校園生活增添了審美趣味。學(xué)校為學(xué)生舉辦“玩·美”藝術(shù)展，將學(xué)生的作品布置在校園內(nèi)，營(yíng)造富有美感的校園氛圍。學(xué)校利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)館為學(xué)生舉辦專題展覽，展出近600 幅作品，內(nèi)容豐富、形式多樣，用學(xué)生獨(dú)有的視角表達(dá)對(duì)美的理解與向往。

學(xué)校還打破時(shí)空界限，依托中國(guó)美院的優(yōu)勢(shì)資源，開展“和大師行走美育”特色項(xiàng)目活動(dòng)。例如，跟隨王冬齡大師參與“大字走天下”活動(dòng)，在西湖邊一起書寫“喜”字；跟隨花俊教授參加“杭州跨年展·醒墨”，與專家互動(dòng)對(duì)話；跟隨西泠印社的書法家一起寫春聯(lián)，在現(xiàn)場(chǎng)互送春聯(lián)；與大師一起拍攝《翰墨傳承》書法專題片等。這一系列富有藝術(shù)情趣的特色活動(dòng)，就像流淌的美育符號(hào)，滋潤(rùn)著學(xué)生們的心田，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提升。

三、與環(huán)境對(duì)話，藝術(shù)校園潤(rùn)澤學(xué)生心靈

學(xué)校環(huán)境是學(xué)校文化的外在表現(xiàn)，有潛在的育人功能，它能規(guī)范人的言行，凈化人的靈魂，對(duì)學(xué)生起熏染作用。一方面，我們對(duì)校園建筑色彩、環(huán)境布置、綠化布局進(jìn)行優(yōu)化搭配，促進(jìn)人與環(huán)境和諧共處，營(yíng)造富有藝術(shù)氣息的校園環(huán)境，發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”的教育功能。另一方面，我們還讓學(xué)生積極參與環(huán)境建設(shè)，在與環(huán)境的對(duì)話中看見學(xué)生成長(zhǎng)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心靈。

（一）優(yōu)化校園標(biāo)識(shí)，彰顯校園藝術(shù)特色

校園標(biāo)識(shí)是學(xué)校文化的物化體現(xiàn)，具有潛移默化的教育作用。如校名的字體、?；?、校歌、校服、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)色等，它們都以不同的方式向人們傳遞著學(xué)校文化的信息。校園標(biāo)識(shí)負(fù)載著學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化校園標(biāo)識(shí)，重視將美育與德育完美契合，把校園設(shè)計(jì)成為溫暖的家園、藝術(shù)的花園。在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)全體師生設(shè)計(jì)字體標(biāo)識(shí)，用形象的、藝術(shù)的方式將其展現(xiàn)在醒目位置，既優(yōu)化了物質(zhì)環(huán)境形態(tài)，又提升了學(xué)生的審美能力，更能讓師生有效地記憶和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在設(shè)計(jì)校園標(biāo)識(shí)時(shí)，學(xué)校還通過開展學(xué)生競(jìng)寫、師生共寫、名家書寫等活動(dòng)，將校訓(xùn)、辦學(xué)理念等不同字體組成的書法作品布置在校園，有的還制成字碑石刻，陳列在顯眼處，優(yōu)化校園環(huán)境。學(xué)校的吉祥物“小博”“小雅”也是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)的，其寓意充分體現(xiàn)了學(xué)校“博雅尚美”的辦學(xué)理念。校園標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，彰顯了學(xué)校藝術(shù)教育特色，使學(xué)校文化走進(jìn)學(xué)生心里，真正浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與，共創(chuàng)共享藝術(shù)空間

一所學(xué)校的環(huán)境布置，就是一件完整立體的藝術(shù)作品，是學(xué)校文化不可或缺的一部分，是學(xué)校文化的另一種物化體現(xiàn)。學(xué)校將環(huán)境建設(shè)與美育課程融為一體，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)師生共同設(shè)計(jì)校園的環(huán)境布置，創(chuàng)建富有藝術(shù)氣息的校園空間，在共創(chuàng)共享環(huán)境之美中進(jìn)行審美教育。校園環(huán)境布置，充分體現(xiàn)美學(xué)原理，靈活運(yùn)用“重復(fù)、層次、比例、調(diào)和、對(duì)比、簡(jiǎn)明、韻律”等美學(xué)原則，使校園里的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)出美感，傳遞“以美育人”的理念，引發(fā)學(xué)生愛美、惜美的心理。學(xué)校先后開展“三牛紙板畫”“春天的音符”“幻彩魔方”“動(dòng)物狂歡節(jié)”“線條的律動(dòng)”“我和秋天有個(gè)約會(huì)”等豐富新穎的創(chuàng)作活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。抗擊新冠肺炎疫情期間，學(xué)校還舉辦了“云端畫展”“口罩畫展”“抗疫海報(bào)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生融入自身體驗(yàn)與理解，以推動(dòng)生命教育的有效實(shí)施。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)校園空間，充分體現(xiàn)了“博雅”的美育文化，既樸素又現(xiàn)代，既靜謐又靈動(dòng)，既獨(dú)特又開放。它蘊(yùn)含著崇高的審美意象，具有豐富的教育意蘊(yùn)，是學(xué)校重要的隱性課程資源。

（三）創(chuàng)建校內(nèi)博物館，讓學(xué)生零距離感受藝術(shù)

學(xué)校環(huán)境建設(shè)要以學(xué)校的文化理念為依托。如果看到別的學(xué)校有漂亮的噴水池，別致的假山、荷花池，就依樣畫瓢，結(jié)果只會(huì)弄巧成拙，使自己的校園環(huán)境變得不倫不類。因此，學(xué)校環(huán)境建設(shè)不能生搬硬套，應(yīng)有整體規(guī)劃，既考慮學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，又要與學(xué)校的周邊環(huán)境相協(xié)調(diào)。學(xué)校圍繞“以美育人”的學(xué)校文化，規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的色彩、布局、小品，引入并創(chuàng)建了校園微型博物館，和周圍環(huán)境相融合。

學(xué)校創(chuàng)建“翫·美時(shí)空”微型博物館，讓學(xué)生與文物零距離接觸，身臨其境感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，與歷史對(duì)話、與文物對(duì)話。“翫·美時(shí)空”的文物陳列與展出，開辟了美育第二課堂，讓學(xué)生在這種濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中被熏陶、感染，尋文化之魂，探文化之根，成為文化自信的中華學(xué)子。而“香味圖書館”的創(chuàng)建，則喚醒了學(xué)生探索自然的興趣和熱情。在“香味圖書館”沁人心脾的香氣中，學(xué)生們一邊讀詩(shī)，一邊了解植物的相關(guān)知識(shí)，恍若置身于大自然中，放飛想象，陶冶情操。

文化是學(xué)校生生不息的前行動(dòng)力，是師生成長(zhǎng)的不竭源泉。在文化立校、以文化人的辦學(xué)實(shí)踐中，我們凝練美育理念、實(shí)施美育課程、創(chuàng)建美育環(huán)境，探索“以美育人”的新樣態(tài)，促進(jìn)全體師生的幸福成長(zhǎng)，有效助推學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。