□余 勇

中小學(xué)的中層干部，是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，猶如人的“脊柱”和“腰肌”，在很大程度上決定著一所學(xué)校的整體運行效率。中層干部團隊如果有良好的管理素養(yǎng)和執(zhí)行力，就能轉(zhuǎn)化成學(xué)校前進的動力。

在日常工作中，一方面，特殊的崗位職責(zé)決定了中層干部要有一定的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)。中層干部向上要理解校長決策，落實辦學(xué)理念；中間需協(xié)同聯(lián)系其他職能部門；向內(nèi)要團結(jié)教師開展工作；自身業(yè)務(wù)能力還要成為同事的典范。另一方面，由于學(xué)校中層干部角色和職能的多樣性，這個群體在成長的過程中，難免出現(xiàn)困難和疑惑。雖然他們每天都很忙，但管理素養(yǎng)卻難以提升，缺乏成就感，很少有人能沉下心來，認真思考業(yè)務(wù)與管理、創(chuàng)新與守成等問題。校長如果能注重對中層干部的培養(yǎng)，改變他們的思維方式和思維習(xí)慣，拓寬中層干部成長的路徑，他們的能力與素養(yǎng)就會獲得相應(yīng)提升。

一、對中層干部的培養(yǎng)要有政治思維

作為學(xué)校的中層干部一定要成為一個“懂政治”的人。有學(xué)者指出中小學(xué)校長的政治意識主要指“校長應(yīng)具有的政治認知、政治態(tài)度和政治信仰”[1]，學(xué)校的中層干部也要具備一定的政治意識。政治意識首要的是忠誠。忠誠并不是指對某一位校長或者某一位副校長忠誠，這是“愚忠”。說到底是一種做人做事的態(tài)度，是一種價值觀的認同和選擇，是對其所從事的事業(yè)擁有堅定的信念。

（一）校長要培養(yǎng)中層干部的擔(dān)當意識和責(zé)任意識

校長作為中層干部的“主任”，可以解讀為“主要負責(zé)人”和“主體責(zé)任人”，要引導(dǎo)中層干部認識到，作為分管某一方面工作的負責(zé)人，不能有依賴校長、副校長的想法，要讓他們能獨當一面，有意識地培養(yǎng)他們的擔(dān)當意識和責(zé)任意識；要讓中層干部能出成績，工作中能創(chuàng)新。中層干部在執(zhí)行一項任務(wù)時要能做到，從方案謀劃到確定、落實及結(jié)束，包括后續(xù)的其他影響都要提前預(yù)判，做好充分準備。經(jīng)過培養(yǎng)，強化中層干部的主體責(zé)任意識，如果分管的領(lǐng)域出了問題，不找客觀理由，不推卸責(zé)任，而要承擔(dān)全責(zé)。

（二）校長要培養(yǎng)中層干部形成正確的職責(zé)和角色意識，思考“可替代性”

中層干部在教師面前的行為就是一種職務(wù)行為，一言一行均代表學(xué)校，不能會上不說會下亂說，不要將“主任”錯位成“事務(wù)員”。中層干部的工作包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、落實，而不是只做一些低層次以體力勞動為主的工作。中層干部應(yīng)反思自己的“可替代性”，可替代性越強，說明工作成效越低，存在價值越小。

二、對中層干部的培養(yǎng)要有下沉思維

對中層干部的評價，要綜合考慮學(xué)校日常運行的效率和質(zhì)量，教育教學(xué)成績，以及學(xué)生、家長和社會的評價等多方面因素。因此，校長要把合適的教師選拔到中層干部崗位上，首先要有“下沉思維”，了解學(xué)生、家長和其他教師對其的評價。

（一）將同事和學(xué)生的評價作為中層干部選用的主要標準

從校長的角度，對一位教師的了解和判斷很可能不夠全面，可能具有較強的主觀性和片面性，而同事，尤其是同教研組、同班級任課教師、所教的學(xué)生及其家長，對該教師的業(yè)務(wù)能力、人品、管理水平都有著直觀、準確的了解。因此，中層干部選用時，要重點考察相關(guān)師生對其的評價，而不是校級管理層的意見。

（二）重點考察和關(guān)注備選干部“下沉”的意識和行為

學(xué)校中層干部最重要的管理行為，是密切聯(lián)系和了解其管理范圍的師生情況。備選干部在其原來的教學(xué)和班主任崗位上，是否有較強的“下沉”意識和行為？例如，作為班主任對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)的了解程度如何？每天多少次，什么時間下到班級中？作為任課教師，對每個學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)的認知是否深刻？課后輔導(dǎo)的頻率和針對性如何？這些工作習(xí)慣將直接決定其成為中層干部后的工作方式和作風(fēng)。

（三）中層干部主要是服務(wù)者和執(zhí)行者，要破除“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)選人觀

中層干部的主要角色是師生的服務(wù)者，也是學(xué)校決策的執(zhí)行者，而非指揮者。因此，在選用中層干部時，一方面，要重點關(guān)注其是否有服務(wù)師生的意愿和素養(yǎng)，要重點關(guān)注其對學(xué)校和班級發(fā)展策略的貫徹和落實能力。另一方面，學(xué)校對中層干部的定位，不宜凌駕于教師之上，而是強調(diào)其服務(wù)者角色。對優(yōu)秀教師，學(xué)校要給予充分的尊重和認可，要更好地發(fā)揮其教書育人的作用，讓優(yōu)秀教師能安心從教。

三、對中層干部的培養(yǎng)要有前置思維

（一）校長要引導(dǎo)中層干部進行自我分析和認知，確定工作策略

盡管中層干部普遍是從優(yōu)秀教師中選拔出來的，但其性格、習(xí)慣各異：有雷厲風(fēng)行、說干就干的；有善于思考、勇于創(chuàng)新的；有執(zhí)行力強的；也有性格溫和被公認為“老好人”的；還有守成有方的。這些良好的性格、習(xí)慣雖然都是成為優(yōu)秀中層干部的潛質(zhì)，但關(guān)鍵在于個人能否認真進行自我分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，從而確定工作的策略。

在自我分析和認知這一點上，考慮到年齡因素，要改變一個人的性格、習(xí)慣難度較大，所以校長要引導(dǎo)中層干部將“揚長避短”作為重點工作方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避開自己的劣勢。同時，中層干部還要善于學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是要找到與自己類型特點相似的、已經(jīng)被證明的成功榜樣，既可以是身邊的校長，也可以是書籍、報刊中的優(yōu)秀人物。例如，某位中層干部為人客氣和善，這是優(yōu)點，但也可能被認為難當大任。建議在保持這一優(yōu)點的同時，培養(yǎng)自己在關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時刻的決斷能力，樹立特定情況下堅定、干練的新形象。

（二）校長要培養(yǎng)中層干部“聞風(fēng)而動”的素養(yǎng)

“風(fēng)”指趨勢、形 勢需要，“聞風(fēng)而動”就是要求中層干部在感受到工作必要性時，果斷去做、去處理。

“聞風(fēng)”要求中層干部善于觀察和思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)判工作的發(fā)展方向和偏差。在學(xué)校的常規(guī)工作中，表面上可能風(fēng)平浪靜，看起來都挺好，實則漏洞百出，相關(guān)師生對此已經(jīng)有很大的意見了。校長要培養(yǎng)中層干部“聞風(fēng)即動”的素養(yǎng)，及時化解問題，避免產(chǎn)生較嚴重的不良后果。

同時，校長要時刻提醒中層干部，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成精細思維和逆向思維的習(xí)慣，反推工作或活動中的漏洞與不足，不能等師生們質(zhì)疑了、追問了，再倉促地應(yīng)對。