徐 楠（安徽省銅陵市翠湖小學）

古詩是我們中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。古詩當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。而加強古詩習誦，重視古詩教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。在《語文課程標準》中對古詩的教學提出了明確的要求：在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。而在第三學段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。可見，古詩教學的重要地位是毋庸置疑的。

但是，小學生在閱讀能力與基本語文素養(yǎng)方面的欠缺，對古詩的理解能力是有限的，對古詩的學習會容易感到枯燥乏味，對古詩中一些意蘊深刻的詞句理解困難，無法感受到古詩的文化魅力。教學實踐中，現(xiàn)代教育技術以其全面性、形象性和多功能性，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢。它可以將生澀的內(nèi)容形象化、枯燥的知識趣味化、靜止的畫面動態(tài)化，從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。以統(tǒng)編教材三下第一單元古詩《惠崇春江晚景》為例，筆者做了嘗試和探索。

一、隔屏不隔愛，激發(fā)孩子興趣

疫情期間，教師并不能與學生面對面教學，這便對學生的自主學習能力和自我管理能力提高了要求，因此，教師的教學內(nèi)容更要牢牢抓住學生的心?！痘莩绱航砭啊肥且皇最}畫詩，詩人的視線由遠及近，描寫了江南早春的景色，為我們揭露了生活哲理。教學時，我運用多媒體技術播放了歌曲《春天在哪里》，并配上爛漫多姿的春景圖以及課本中的插圖，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，激發(fā)學生的學習興趣，此時的互動面板便活躍起來，平時比較內(nèi)斂的學生也主動連麥，把這首歌唱給老師和同學聽。教師有效運用多媒體技術手段，營造輕松愉快的學習氛圍，學生積極主動參與，這種良好的學習情境正是教師所追求的。學生陶醉在優(yōu)美的旋律中，我用春風般的語言把他們帶入到詩的意境里：“紅的花，綠的草，燕子銜泥，鴨子戲水……旖旎的風光無處不在，只要你用心去觀察、去體會，全都是一首首美妙的詩篇?！边@節(jié)課，我力求營造圖文并茂、聲情并茂、生動活潑的學習情境，讓學生感受到春天帶來的喜悅之情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

二、運用多媒體技術，訓練誦讀

小學生誦讀經(jīng)典古詩文是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的良方，而且在實踐中也是可行的。大多古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感和音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，產(chǎn)生一種強烈的藝術感染力。然而要想把古詩讀出韻味來，就要通過誦讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，布置預習作業(yè)時我會更重視提前誦讀，要求每個學生根據(jù)老師劃分的節(jié)奏，首先把古詩讀準讀通讀熟，然后上傳音頻，檢查后在線上反饋批改意見，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，節(jié)省教學時間，提高教學效率。在優(yōu)化誦讀訓練的基礎上，對學生進行審美教育。

《惠崇春江晚景》這首詩朗讀起來應是輕快而愉悅的，可以在理解詩句的基礎上，在富有畫面感的描述中，讓學生入情入境地誦讀。出示惠崇的畫作《春江晚景》時，播放配樂詩朗誦，此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，使學生的心靈受到強大的感染與震撼，激起學生努力讀好古詩的強烈愿望。學生在反復的配樂誦讀中，互相討論，通過連麥展示自己的朗讀成果，彼此間取長補短，老師再反饋評價、適時指導，這首詩的誦讀技巧和情感體驗便潤物細無聲般地顯現(xiàn)出來。本首詩第一句要讀得聲斷意連，“竹外桃花”讀時一氣呵成，將重音落在“花”字上，“三兩枝”速度放慢，讀出畫面的層次感，體現(xiàn)桃花的錯落有致；第二句“春江水暖”可以略微拖長，讀出溫暖的感覺，引出“鴨先知”；第三句語速加快，語氣中要飽含對大地一片生機勃勃的無限喜愛；第四句語調(diào)上揚、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人以想象的空間。最后，老師可以將自己的誦讀音頻或者視頻發(fā)到班級的誦讀群，供學生參考和反復誦讀，巧用信息技術，讓學生在誦讀中感受到了中華文化之美，獲得初步的情感體驗。因為多讀多誦，有助于學生對語言的感知、吸收、積累，也有助于其思維的發(fā)展。

三、借用信息技術，為學生明詩意助力

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情需要通過意象構(gòu)成一種意境。古詩中的意象和情境，有時候憑借文中插圖和單純的語言描述是遠遠不夠的。三年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段，所以教學古詩時遇到生澀的事物，就要借助信息技術，通過圖畫、視頻等多媒體手段再現(xiàn)出來，才使之變得具體形象，有助于學生對詩歌內(nèi)容的理解。

《惠崇春江晚景》所在單元的第一個語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，引導學生結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說詩中描繪的景象。本首詩前3句寫了6種景物，“竹子”“竹外開放的桃花”“江水”“水上浮游的鴨子”這4種景物是常見的，而“蔞蒿”“蘆芽”兩種景物相對比較陌生，學生也許可以從草字頭猜測它們是植物，這時出示圖片，再配上音頻解說，學生理解起來就容易多了。第4句“正是河豚欲上時”指的是春天河豚由海入江產(chǎn)卵，逆江而上，是學生理解的難點，借助圖片、視頻等多媒體技術補充資料幫助理解是非常必要的。這種通過直觀手段所形成的鮮明、生動的形象，不僅可以幫助學生理解詩意，而且使學生仿佛身臨其境，為學生提供了想象的空間。

四、巧用課外古詩積累，課內(nèi)外雙管齊下

無論是疫情期間還是節(jié)假日，我們始終堅持每天晨讀時誦讀群播放“每周一詩”的音頻、定期開展班級的“古詩大練兵”活動，并制定完整的比賽方案，比賽結(jié)果作為參加校級賽詩會和評優(yōu)評星的依據(jù)，極大地激發(fā)了學生學習古詩、積累古詩、運用古詩、弘揚傳統(tǒng)文化的積極性。以現(xiàn)代化信息技術手段，記錄誦讀活動中學生的實際生成，是線上課內(nèi)古詩教學成果和線上課外古詩積累的重要展現(xiàn)形式，更是促進學生學習古詩和積累課外古詩的有效手段。

語文本來就是“文化”的最基本，最重要的載體，歷來是評價一個人文化素養(yǎng)的最外在，最鮮明的標準。古詩不僅貯藏了廣博的語文知識，更蘊含著深厚的文化意蘊，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液?？傊?，學習古詩，不僅豐富學生的知識，繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的欣賞品味與審美情趣。