陸志平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了六個(gè)貫串四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇、組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)思路?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“思辨性閱讀與表達(dá)”，從標(biāo)題就可以看出，這是一個(gè)融合了特定場(chǎng)景、特定內(nèi)容、特定學(xué)習(xí)方式的具有特定功能的學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)置的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神，這三個(gè)方面都是人的核心素養(yǎng)的重要組成部分，也可以說(shuō)是基礎(chǔ)性語(yǔ)文素養(yǎng)。這三個(gè)方面也是分不開的。思辨性閱讀與表達(dá)的能力其實(shí)與理性思維和理性精神緊密相連，思辨性閱讀與表達(dá)的過(guò)程，必然有理性思維與理性精神的參與，甚至同步發(fā)展。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到這種聯(lián)系和沒(méi)有意識(shí)到是不一樣的。比如“有理有據(jù)地表達(dá)”，能夠意識(shí)到“理”與“據(jù)”之間的聯(lián)系，“據(jù)”真實(shí)可靠，“據(jù)”能說(shuō)明、證明“理”，說(shuō)的“理”正確、令人信服，說(shuō)“理”的過(guò)程科學(xué)、有邏輯，說(shuō)“理”時(shí)態(tài)度真誠(chéng)而不強(qiáng)詞奪理、不蠻橫無(wú)理，等等，那就不只是盯著那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是關(guān)注了發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。還需要說(shuō)明的是，思辨性閱讀與表達(dá)超越了一般意義上的議論文讀寫和辯論，即使閱讀其他文體的文章也有一個(gè)思辨性問(wèn)題。這是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是議論文群。

義務(wù)教育階段的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，突出了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性重要的是從小學(xué)生、初中生的生活實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號(hào)”，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。這些話題既明確了學(xué)習(xí)主題，也包含著學(xué)習(xí)情境；既貼近學(xué)生生活，又符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平；為學(xué)生提供了廣闊的閱讀、思考、表達(dá)和交流的空間。

基礎(chǔ)性還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維、理性精神時(shí)，要避免操之過(guò)急和失之過(guò)深。要始終注意引導(dǎo)學(xué)生保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；逐步發(fā)展到能夠圍繞日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的語(yǔ)言、自然、社會(huì)、科學(xué)、歷史等方面的話題，去閱讀、理解論說(shuō)名篇及相關(guān)文本，查找、利用有價(jià)值的資料，通過(guò)思考、探究和研討，獲得有益的啟示。不必老是在概念和邏輯上兜圈子，至于“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”，這是初中畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的要求。