福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學(xué) 李苗苗

伴隨新課程改革，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機遇。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式無論是內(nèi)容還是形式，都更偏向于傳授成人化和技能化的美術(shù)知識，顯得死板沉悶。傳統(tǒng)教學(xué)存在“美術(shù)是照葫蘆畫瓢”的錯誤思想，忽視了小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的本真教育缺失現(xiàn)象較為普遍。因此，本真課堂主要圍繞在課堂學(xué)習(xí)時，提倡師生的全心投入課堂，堅持“真教、真學(xué)、真發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，追求美術(shù)課堂回歸真實、樸實、扎實的本色，在課堂中綻放純真的笑臉，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂。現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教師注重立本求真的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)的各環(huán)節(jié)都引起重視，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)美術(shù)課堂本真教學(xué)目標(biāo)。

一、本真的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）本真的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，大力度倡導(dǎo)“回歸本真”的話題，教育教學(xué)更加注重本真教育。本真需要聯(lián)系我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這里的“本”泛指事物的本質(zhì)、萬物生長的根基，“真”指的是運行的真氣和萬物發(fā)展的生長規(guī)律，“本”與“真”兩者是相互促進的關(guān)系。顧名思義，“本真”其實是在外界壓力下，仍然能夠保持自身由心底給出的原始屬性，堅守本質(zhì)，不人云亦云，做真實的自我，彰顯個人魅力。

（二）本真的發(fā)展

立足當(dāng)下，著眼未來，“本真”不是一成不變的，是靈活多樣的，要用發(fā)展的眼光來看待。學(xué)生如果不接受任何教育，結(jié)合他們的天性任其發(fā)揮、自由創(chuàng)造美術(shù)作品，這應(yīng)當(dāng)是最純粹、最本真的。但是在實際小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果只任其天性發(fā)揮，忽視美術(shù)知識、技巧及審美的培養(yǎng)，會造成矯枉過正，無法真正達到美術(shù)教育的目的。因此，教師要在保留學(xué)生本真狀態(tài)的前提下，賦予他們更多的社會性，將學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會人，不僅要保護和尊重學(xué)生的天性，還要深度挖掘?qū)W生各方面的潛能，提高學(xué)生的綜合能力，這才是回歸本真的更好發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的誤解

現(xiàn)實生活中，有很大一部分人對美術(shù)教學(xué)是存在誤解的，尤其是家長認(rèn)為只要孩子學(xué)會畫畫，為他們報美術(shù)興趣班，滿足孩子的需求，讓孩子有一個愛好和特長，成為一名有一技之長的學(xué)生，就贏在了起跑線上，卻忽視了很重要的一點——美術(shù)不僅是一門課程，也不僅是一種技能，而是藝術(shù)。如果學(xué)生都在一種偏念下學(xué)習(xí)美術(shù)，可能掌握了美術(shù)的繪畫、方法和理念，但是達不到美術(shù)的藝術(shù)性，這也是藝術(shù)家與普通畫匠最大的區(qū)別。在教學(xué)過程中，看圖片或?qū)嵨镞M行臨摹，或跟著教師的示范作畫，這種形式是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)形式。雖然許多人聽說過達·芬奇畫雞蛋的故事，但畢竟畫雞蛋只是基本功，而《哈默手稿》《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》，這些才是達·芬奇的最高藝術(shù)成就。

（二）小學(xué)美術(shù)教育評價單調(diào)

在小學(xué)美術(shù)實際教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的評價具有強烈的影響力，而評價過于單調(diào)和嚴(yán)厲，會使學(xué)生的想象力受到一定限制。小學(xué)生年齡尚小，缺乏經(jīng)驗，如果要求他們用專業(yè)角度去解讀作品，想必是天方夜譚、難以實現(xiàn)的。小學(xué)生是具備繪畫天賦的，在學(xué)習(xí)繪畫方法和技能方面掌握速度非常快，但這只能說明他們的學(xué)習(xí)能力非常強，并不代表學(xué)生在繪畫上能夠有出色的成績或造化。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點放在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力上，而不是一味學(xué)習(xí)理論知識和模仿式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的感知力，充分挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力，敢于嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)評價上要靈活多元，積極給予學(xué)生鼓勵和支持，提倡學(xué)生自我發(fā)揮，在原創(chuàng)作品中體現(xiàn)學(xué)生的本真。教師評價不要僅限于美術(shù)作品表面，可以讓學(xué)生講述自己的創(chuàng)作想法，結(jié)合創(chuàng)意、技巧、色彩等多方面評價學(xué)生作品，并利用班級優(yōu)化大師中的獎勵機制，給學(xué)生不同分值的獎勵。

三、立本求真在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)策略

（一）回歸生活本真

藝術(shù)源于生活且高于生活，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不能閉門造車，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)思維，讓他們善于用本真的目光去感知生活的細節(jié)，用學(xué)生的內(nèi)心去真實體驗，用學(xué)生自己的方式揮灑屬于自己的生活，要讓學(xué)生理解在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)比在美術(shù)作品中學(xué)習(xí)美術(shù)更加重要。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生善于觀察生活事物，積極培育小學(xué)生美術(shù)思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升美術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生日后發(fā)展具有很大幫助，是學(xué)生前進的動力。正確認(rèn)識學(xué)生思維發(fā)展和自然成長規(guī)律，運用與之相適應(yīng)的授課方式進行美術(shù)教學(xué)，推翻死板的教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在課本上，大膽嘗試新思想、新創(chuàng)意，“走出課堂，體驗美好”。知識不僅僅源于課本，生活中有很多知識更值得人們學(xué)習(xí)，這些知識都是書本上學(xué)習(xí)不到的。生活能夠讓一個人快速成長，只有將書本知識與生活相結(jié)合，才能使一個人變得充實飽滿，更加有深度有內(nèi)涵。

例如，在校園中種植著很多盆栽綠植，還有假山造景里面有各式各樣的金魚游來游去，池塘里綻開著五顏六色的花朵，美不勝收。教師可以因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校魚池邊進行觀察，而不是先為學(xué)生示范繪畫步驟，讓學(xué)生按部就班地進行繪畫。通過讓學(xué)生耐心觀察，從中找到繪畫的感覺，池塘中綻放的花朵和歡快的金魚，學(xué)生通過自己的感觸進行繪畫，教師再進行及時指導(dǎo)。有的學(xué)生無從下筆難以體會，教師還可以進行單獨的引導(dǎo)，以此增強學(xué)生的真實感受，領(lǐng)悟金魚的畫法，這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與其中，強化對美術(shù)知識的認(rèn)知。

（二）找回童真趣味

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞童真童趣進行教學(xué)。小學(xué)生具有超強的模仿能力和天馬行空的想象力，喜歡無拘無束、自由自在，骨子里散發(fā)出來的純真是美術(shù)作品最為可貴的品質(zhì)。小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特征和興趣喜好重新制定教學(xué)目標(biāo)，將目光鎖定于學(xué)生興趣喜好、個性發(fā)展、思維創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在繪畫時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不給學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達自己的真實想法。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的標(biāo)新立異和異想天開，鼓勵學(xué)生大膽猜想、釋放自我。

例如，在對大自然進行描寫的教學(xué)中，教師布置的課上作業(yè)是畫一個太陽，許多學(xué)生在作畫中不著重點，在追求太陽的“圓”與“不圓”，這樣的比較是沒有必要的。學(xué)生在作畫時借助膠帶紙的圓圈印照在紙上畫一個圓，這樣就是太陽了嗎？這樣做固然淺顯，也體現(xiàn)不出來學(xué)生的水平，但是教師更多時候在教學(xué)中睜一只眼閉一只眼，教學(xué)也就由此偏離了軌道，把提升學(xué)生想象力變成了完成作業(yè)。再比如，之后的教學(xué)內(nèi)容“我們最愛的老師”，對于自己最喜歡的人物進行描述，學(xué)生有了更多發(fā)揮的空間。學(xué)生畫得怎么樣暫且擱置不談，重要的是學(xué)生對于自己想法的表現(xiàn)程度達到了多少，由于表達方式和形式多種多樣，學(xué)生如何表達、怎樣表達更好、在完成作品的過程中主動思考，這才是教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該追求的。

（三）挖掘創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造力是一個人與生俱來的潛能，用自己的所見所想創(chuàng)造出超乎他人想象的新東西，與一個人的日常觀察、感悟、積累有著密切聯(lián)系。生動有趣的美術(shù)活動能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力萌發(fā)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察，用簡筆畫或速寫的方式記錄生活中有趣的事物，進行美術(shù)創(chuàng)作時就可以在日常積累的造型基礎(chǔ)上發(fā)揮想象創(chuàng)作出獨特的作品，這也是美術(shù)藝術(shù)永恒的追求。教師需要站在學(xué)生的視角和高度，激活學(xué)生的潛能，同時也是保護學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)“瓢蟲的花衣裳”這一節(jié)內(nèi)容時，主要知識點是讓學(xué)生通過觀察和學(xué)習(xí)后能夠熟悉瓢蟲的結(jié)構(gòu)特點，并能夠利用繪畫以及剪貼等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以談話的方式導(dǎo)入即將要學(xué)的課程：“老師今天發(fā)現(xiàn)同學(xué)們穿的衣服非常漂亮，五顏六色，特別好看，每個人都有一顆愛美之心，那小動物也一樣?！边@時學(xué)生會很好奇，什么小動物愛美呢？學(xué)生認(rèn)真思考，這時教師可以通過一個小謎語讓學(xué)生猜一猜：“身體半圓形，背上七顆星。棉花喜愛它，捕蟲最有名?！睂W(xué)生很聰明，很快就猜出來是“七星瓢蟲”。教師首先借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備為學(xué)生演示七星瓢蟲的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟知后從不同角度觀察它們的花衣裳有哪些不同，并且共同參與討論。接下來，教師為學(xué)生演示剪貼、繪畫、裝飾花紋等，讓學(xué)生親自動手操作。在教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握技巧和方法，教師可以進一步做知識延伸，為學(xué)生布置課下作業(yè)，要求學(xué)生從生活中搜集材料，發(fā)揮想象力，制作出不一樣風(fēng)格的七星瓢蟲，如橡皮泥、廢舊物品、樹葉等，促使學(xué)生開動腦筋，為小動物設(shè)計漂亮衣裳。這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會品鑒事物的好與壞，善于觀察，勤于思考，利用生活中搜集的材料進行二次創(chuàng)作，也使學(xué)生在極大程度上拓寬了思維空間，潛移默化地提高了學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

（四）尊重個性發(fā)展

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們都有自己特有的個性。教師應(yīng)該抓住每個階段兒童的心理發(fā)展特點，以及其獨特的個性因勢利導(dǎo)。美術(shù)作品的背后是學(xué)生對事物獨特的理解，也是他們情緒在作品中的投射。面對學(xué)生作品時，教師要秉持欣賞的態(tài)度，認(rèn)真傾聽他們對作品的表述，往往看似凌亂的線條后面，隱藏著兒童有趣的想法及充滿個性的創(chuàng)作手法。美的認(rèn)定本就沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師只是學(xué)生藝術(shù)道路的引路人，因此尊重每個學(xué)生的獨特個性，用真誠的贊許和啟發(fā)性的鼓勵，才能激發(fā)他們最本真的創(chuàng)作表現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“美麗的小村莊”這節(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對美麗村莊的印象，選擇用繪畫的方式完成一幅美麗的小村莊作品。許多學(xué)生都選擇用長方形、三角形、梯形、半圓形等圖形來組合成一棟棟房子，并運用豐富的色彩來表現(xiàn)色彩斑斕的村莊。但是，有一個小男生先用水筆勾畫了一些房子，然后用黑色的水筆將整幅畫面亂涂一氣，涂了半天覺得不夠黑，還把水彩筆的芯拔了出來，把整個畫面全部都涂抹成黑色，除了黑什么也看不見了。同學(xué)們看了他的畫都開始笑話他，筆者也很好奇地問他：“你不是已經(jīng)畫了幾棟房子，怎么又把它們?nèi)纪砍珊谏?？”小男孩看著我認(rèn)真地說：“我畫的是天黑時的小村莊，黑乎乎的什么也看不見。”我說：“不是有路燈嗎？”他說：“村里停電了，路燈都不亮?！薄疤焐嫌行切?、月亮，也會照亮村莊。”他繼續(xù)說：“我去鄉(xiāng)下外婆家的時候，停電了到處黑乎乎的，天上也沒有星星、月亮，媽媽說是都被烏云遮住了?！比绻麤]有傾聽他的一番講述，筆者一定會認(rèn)為他在惡搞，但聽完他對畫作的介紹后，筆者重新審視了這幅畫，覺得這個孩子非常善于觀察，他是用自己的親身經(jīng)歷在創(chuàng)作。于是在講評環(huán)節(jié)，特意表揚他善于觀察并能用畫筆記錄生活中所經(jīng)歷的事，有自己獨特的創(chuàng)作手法。同時給予他一些建議，雖然是畫黑夜停電的村莊，如果從每戶人家的窗口透出一些暖色的燭光，照亮一部分的房子，整幅畫就有了明暗對比，既能展示黑夜小村莊停電時的樣子，也可以依稀地看到房子的模樣，這幅畫就會非常出彩，孩子聽了點評和建議后笑著點頭，相信他一定會越畫越好。

小學(xué)美術(shù)課堂追求的是真實、童趣、創(chuàng)造、個性的教學(xué)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)活動時要尊重學(xué)生之間的個性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，切實貫徹教學(xué)過程中學(xué)生本位的思想，落實立本求真的教學(xué)理念，以此實現(xiàn)美術(shù)課堂回歸生活、回歸童真、回歸創(chuàng)造。