江蘇省徐州市金龍湖小學(xué) 楊 杰

受應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，由于學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得不夠積極，留給英語的課后時間嚴(yán)重不足，而情境教學(xué)法的應(yīng)用就可以讓學(xué)生在開心輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)然，這就要求小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境推動英語課堂向創(chuàng)新化和多元化的方向發(fā)展，使學(xué)生獲得英語思維能力的提升，為日后的英語深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在多媒體技術(shù)的輔助下，小學(xué)英語教學(xué)正朝著創(chuàng)新化和多元化的方向發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多的方便。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以對話為重點的，對話類的知識，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對小學(xué)生進(jìn)行直觀化的教學(xué)，從而提升他們的想象力，讓學(xué)生在課堂上接觸到感官的體驗將會有助于他們對知識更好地理解領(lǐng)會。小學(xué)生對色彩豐富的畫面往往比較感興趣，因此，英語教師在設(shè)定教學(xué)情境時，要用豐富多樣的課件內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行運動類單詞的講解時，教師就可以根據(jù)多媒體呈現(xiàn)出的相關(guān)動作大聲地說出這一詞匯；當(dāng)多媒體上呈現(xiàn)出人跑步的情境時，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)喊出“run”，當(dāng)多媒體上呈現(xiàn)出人跳高的情境時，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)喊出“jump”。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在英語課上表現(xiàn)的都很積極，連那些平時不愛回答問題的學(xué)生也能在其他同學(xué)的帶動下表達(dá)自己的想法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受英語語言使用價值

教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，開展英語教學(xué)。英語教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容以趣味性的方式融入到英語課堂上。英語教學(xué)中有一部分內(nèi)容是與學(xué)生思想價值觀念緊密相關(guān)的，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時，英語教師應(yīng)滲透文化和價值觀相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生不僅提高英語學(xué)習(xí)能力，而且可以掌握一些英語文化的知識，樹立正確的思想觀念。例如，在進(jìn)行“用英文打招呼”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生早上入校時的情境，讓學(xué)生互相打招呼，并嘗試著運用“hi”“hello”“good morning”等內(nèi)容做對話。在布置課后作業(yè)時，英語教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境，讓學(xué)生完成與文本相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生對英語教學(xué)生活化的內(nèi)容會有更深刻的認(rèn)識，也可以在情境中保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，積極活躍地與其他學(xué)生溝通交流。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的使用，因為情境教學(xué)法遵循了兒童的認(rèn)知特點，能讓抽象的語言變得更接近真實的生活環(huán)境。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生融入到生動的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的主動性。例如，在教學(xué)《at the zoo》這一內(nèi)容時，教師在課堂上盡量用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生打招呼或相互問好，或用一段英文導(dǎo)入新課，或講一段英文故事。這樣，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行聽說讀寫活動，從而發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。例如“Good morning，students，don't you know that students like small animals？What's your favorite animal？”根據(jù)教師提出的問題讓學(xué)生展開交流討論，這樣的師生互動對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升具有十分重要的作用。等學(xué)生相互交流后，再進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí)?！癗ow that you have said so much，why don't you follow your teacher and study this article at the zoo to see if there are any small animals you like?！庇纱丝梢姡ㄟ^師生間的交流能激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中學(xué)會去分析文本、構(gòu)思文本。在這樣的互動情境中，教師可以與學(xué)生輕松地溝通，了解學(xué)生對英語課堂的認(rèn)知以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，游戲教學(xué)法的應(yīng)用得到了教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語教師要通過游戲情境的應(yīng)用，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中，也能大膽地回答教師提出的問題并與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。教師要對學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平有清晰明確的認(rèn)識，通過在課后與學(xué)生溝通交流的方式，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生感興趣的英語話題，在每節(jié)課的最后5～8 分鐘時間讓學(xué)生做情境游戲。情境游戲的內(nèi)容可以是與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的，這可以實現(xiàn)知識的鞏固和復(fù)習(xí)；也可以是一些常識性或文化性的內(nèi)容，這有助于拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供新的方向。角色扮演類的情境游戲是小學(xué)生喜聞樂見的，在小學(xué)英語課上，教師也可以根據(jù)本節(jié)課講解的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著做簡單的對話交流。在情境創(chuàng)設(shè)開始之前，英語教師應(yīng)當(dāng)將這一情境的流程講給學(xué)生，除此之外，教師也可以為學(xué)生制作一些簡單的角色扮演材料，通過情境道具的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的角色扮演變得更加真實，使他們在情境中表現(xiàn)得更加積極。例如，在教學(xué)方位介詞on，under，in front of，behind，in 時，可以設(shè)計這樣一個生活片段：小明找不到自己的鞋，就問媽媽：Where are my shoes，Mum？媽媽說：Are they under the bed？Are they on the chair？在這一過程提高了學(xué)生的語言交流能力，對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)非常有意義。

五、創(chuàng)設(shè)角色情境，提高學(xué)生口語交際能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望。小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生參與到故事情景中，并且扮演故事中的某個角色，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如，Day and night 單元內(nèi)容講述的是Ann Ken and Mocky 一起去拜訪Uncle Booky 的故事。在教學(xué)中讓學(xué)生扮演故事中的人物，然后大家一起去拜訪Uncle Booky，假設(shè)因為教師走不開，沒有時間和他們一起去，讓他們替自己向Uncle Booky 問好。角色中學(xué)生要使用課文中的句型：Let’s visit him now！于是，他們帶著好奇的心情拜訪了Uncle Booky。學(xué)生認(rèn)真的看完了這個故事，饒有興趣地參與到口語交際之中。等到拜訪結(jié)束后，教師又創(chuàng)設(shè)了由于自己沒有去成，有許多關(guān)于Booky 大叔的問題想請教學(xué)生的情境。如：Is Uncle Booky at home？ What is he doing？What does he do in the morin”等問題，并用多媒體課件播放故事內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看中尋找答案。又如，在教學(xué)Green Berries 這個單元時，就要引導(dǎo)學(xué)生不斷地開展角色轉(zhuǎn)換。首先，讓學(xué)生去模仿故事中的Uncle Booky 去醫(yī)院探望病人，與病人進(jìn)行交流，其中有這樣的問候語“Howare you？I’m fine.I’m not well”.再讓Uncle Booky 去詢問他們是否想做一名醫(yī)生。最后，拜師學(xué)藝，他們向Uncle Booky 醫(yī)生學(xué)習(xí)如何看病，其中有這樣的句式：“What’s the matter，my…h(huán)urts.Open you mouth，say ahh…”等。實踐證明，學(xué)生在角色扮演情境中開展口語交際，能進(jìn)一步提高他們的口語表達(dá)能力。

六、創(chuàng)設(shè)文化情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)文化情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貪B透西方文化，讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣。在中西方文化的對比中，能夠幫助學(xué)生深刻地理解英美文化常識，有利于學(xué)生形成跨文化意識。實踐證明，創(chuàng)設(shè)英語文化情境既能讓小學(xué)生了解東西方文化的差異，還能有效拓展學(xué)生的知識視野。例如，在“圣誕節(jié)”到來時，可讓學(xué)生搜集有關(guān)圣誕節(jié)的資料，讓學(xué)生在課堂上介紹圣誕節(jié)的來歷，以及風(fēng)俗習(xí)慣等，再集體唱一些圣誕節(jié)的歌曲。在圣誕節(jié)的當(dāng)天，讓學(xué)生扮演圣誕老人，講述發(fā)生在圣誕節(jié)當(dāng)天的故事。這樣，有利于學(xué)生掌握英語知識，從中了解到東西方文化的差異。值得注意的是，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，在創(chuàng)設(shè)文化情境中不與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，更不能過度地宣揚西方文化。這樣，在學(xué)生了解西方的文化同時能取其精華去其糟粕。

綜上所述，在英語課程改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前階段英語教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要采取多元化的方式吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，同時滲透英語文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語知識的獨特魅力。同時，小學(xué)英語教師也要促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下嘗試著做對話練習(xí)，在原有水平基礎(chǔ)之上獲得一定的提升。