黑龍江省嫩江市職教中心學校 蔣 婷

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球大約有1.8 億的人有智力障礙問題，占世界總?cè)丝诘?%。在我國，智力殘疾人約有1300 萬人，其中智障兒童約為500 多萬。智障兒童的語言發(fā)展晚于正常兒童，而且他們不能正確調(diào)節(jié)口腔內(nèi)肌肉，致使發(fā)音不準確。因此，要用一定的教學方法來干預智障兒童的語言能力，增強他們的語言理解和表達能力，進而提高他們的社交水平，最終增強他們的社會適應能力。

一、教學干預智障兒童語言發(fā)展的意義

智障兒童語言發(fā)展問題，是全世界各國都在認真研究的問題。國內(nèi)外有不少運用教學干預來提高智障兒童的語言能力的教學方案。如果不用教學干預，這些本身就發(fā)育不健全的兒童得不到引導和教育，他們就不能與正常人進行正常的交流，這些兒童也就得不到康復?？梢哉f，通過教學干預來提高智障兒童的語言能力，也是破解了社會的一大難題。

二、教學干預智障兒童語言發(fā)展的方法

（一）國外智障兒童語言發(fā)展的教學干預方法

國外對智障兒童的研究早于我國，所以智障兒童語言發(fā)展的教學方法眾多，有些教學方法值得我們學習。

1.語言行為方法

語言行為方法（Verbal Behavior，以下簡稱VB）基于各種ABA 研究（伊瓦爾·洛瓦斯的應用行為分析法）的成果，能提高智障兒童學習的功能性語言能力。這一方法由于是一種很艱深的學術方法，一直不被重視。到了20 世紀70 年代后，VB 評估方法的早期方案在西密歇根大學出現(xiàn)，并且通過測試。1998 年，馬克·松得博格博士出版了三部著作后，一些智障兒童的家長對VB 開始感興趣，其中《基本語言和學習技能評估》（ABLLS）最受歡迎。ABLLS 可以作為一門課程、一個評估標準和一種技能追蹤形式，其中包含一系列的程序，需要一位非常熟悉智障兒童的成年人用三四個小時對兒童進行首次評估。一旦完成該兒童語言技能的評估，就可以找出干預的方法?，F(xiàn)在有很多人運用這種方法，其過程為：VB 根據(jù)一個回合式教學的方法，讓成人給出一個指令，得到一個反應，再給出一個結(jié)果。例如，成人說一個單詞，智障兒童學習后就會獲得一塊餅干或者兒童期望得到的東西作為獎勵，但有時采取的方式不同。VB 程序設計的核心就是兒童的“要求”，準備好智障兒童喜歡、需要的強化物，教師就可以開始教。

2.交互式教學

交互式教學是美國教育心理學家帕林薩（Plincsar）1982 年提出的，后由布朗與其共同發(fā)展研究。這種方法最初是以一種教學模式，把支架式教學（scaffolding）思想作為基礎來訓練兒童的閱讀語言能力。它強調(diào)言語教學必須以“學生”為核心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)建真實自然的語言情境，使學生進行有意義的學習，后來教師們把它運用到智障兒童語言閱讀的教學上來。

交互式教學法的主要內(nèi)容涉及總結(jié)、提問、澄清和預測等理解和監(jiān)控策略。這種方法是以一種特定的、具體的，并用理解的方式和與智障兒童對話為背景進行教學。智障兒童本身是語言發(fā)育遲緩的人群，他們需要正常人更多的理解與交流。首先，要讓他們理解正常人的意思，才能進行很好的溝通。交互式教學就是很好的方法，它的特點被學者整理為五點：一是強調(diào)雙向交互性，智障兒童與教師之間要達成雙向的溝通效果。二是教師支架作用貫穿全教學過程。在教學中教師可以把學生分組進行示范和討論，教師給予指導和評價。三是小組合作對話的組織形式。智障兒童的語言起步很慢，以對話形式進行提高，是最自然、最好的提高方法。四是體現(xiàn)了教學控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移。五是教學氣氛是民主、寬松、積極又不是緊張的。交互式教學方法中可以運用舉例、示范、提問等多種形式，在學生回答完畢時給予表揚和稱贊。運用這一方法來干預智障兒童的語言發(fā)展，是系統(tǒng)而完整的。

（二）國內(nèi)智障兒童語言發(fā)展的教學干預方法

我國對于智障兒童的培養(yǎng)雖然與國外比較起步較晚，但發(fā)展速度極快，對于智障兒童語言能力發(fā)展研究也是層出不窮。中國的語言本身與國外的語言相比較為復雜，對于培養(yǎng)智障兒童的語言相對也復雜一些。

1.漢語拼音教學

對于中國的智障兒童發(fā)展語言能力，最基本的是掌握漢語拼音，利用漢語拼音教會他們發(fā)音。聽音方面是智障兒童在語言學習時經(jīng)常碰到的問題，聽音辨別能力弱、模仿能力差、發(fā)音不夠準確、發(fā)音困難。針對這些問題，利用漢語拼音教學法都能得以解決。

首先，進行雙唇練習和舌的靈活新訓練，經(jīng)過這些訓練讓兒童學會發(fā)音。其次，進行語言訓練。在漢語拼音教學中，有幾種常用的發(fā)音方法：（1）演示法。這種方法是教師利用一些發(fā)音的示范、教具和表情動作等方式讓學生模仿。（2）觀察法。智障兒童常常是不知道怎么發(fā)音，教師要用教學干預他，展示正確發(fā)音的口型，讓學生觀察，并加以練習。（3）比較法。把容易混淆的字母發(fā)音拿出來比較。比如翹舌音“zh、ch、sh”和平舌音“z、c、s”的對比，這兩種音都是舌尖音，但是發(fā)音時前者舌尖卷起，后者舌尖平伸。教這些對比音時，可利用圖片等好辨識的物品來進行教學，會達到好的效果。（4）分切法。把一個字的音分開，利用一些學生已掌握或熟悉的音調(diào)進行教學。比如學習韻母“ang”時可以從鐘聲“dang”中切出“ang”讓學生模仿鐘聲“當（dang）”來發(fā)音。（5）局限法。是發(fā)音器官受到限制進行發(fā)音。（6）利用學生日常生活中熟悉的讀音進行練習。用漢語拼音教學來干預智障兒童語言發(fā)展，是需要一個長時間的過程，這也需要教師們的耐心教導與細心觀察。

2.引導式教學

引導式教學是根據(jù)一定的教育目的，教師拿出設計活動方案引導智障兒童進行學習的方法。在后來的不斷探究中，形成了對發(fā)展智障兒童語言一種教學操作模式“引導式教學法”。

這種教學方法分為五個步驟：一是導入活動，激發(fā)興趣。運用故事或一些小游戲作為導入，激發(fā)出智障兒童的興趣。二是教師進行講解，引導學生學習。比如“要”這個字，可以向?qū)W生解釋它的意思，想得到并且滿足自己的需要時就用“要”。拿出孩子們愛吃的糖果，問孩子想不想吃，想吃的話應該說什么？引導出學生說出：“我要吃糖”。并可以按照一定的情境接著提問渴了又該怎樣說。三是分層設問，引導練習。按照智障兒童的等級做出不同問題，引導回答進行練習。四是創(chuàng)設環(huán)境，引導思考，學會運用。五是引導學生分析，運用日常情景進行對話。運用這種教學法干預智障兒童語言能力提高成功的案例很多，效果顯著。

3.個別化教學

個別化教學在提高智障兒童語言發(fā)展上是一個非常優(yōu)秀和實用的方法。運用這一方法的前提是教師要掌握智障兒童的差異，找出適合他們語言發(fā)展的教學方法。不管是什么樣的方法，都要以活動和實踐為主。

不管是國外還是國內(nèi)，提高智障兒童的語言能力，都要科學把握教學干預的基本思路和原則，在此基礎上制定相應的教學方法。只有不斷變換思路，才能在培智的道路上有所收獲。