山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學(xué) 李瑞艷

化學(xué)是初三階段新開設(shè)的一門理工科目，由理論知識和具體實驗兩大部分構(gòu)成?；瘜W(xué)的學(xué)科特點是通過化學(xué)實驗掌握化學(xué)原理，通過化學(xué)原理理解化學(xué)實驗，兩者緊密聯(lián)系，互為一體?；瘜W(xué)學(xué)科的自身特點要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識與掌握化學(xué)原理時，還需要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗的實操步驟，使學(xué)生具備一定的實驗操作能力。同時，初三階段是初中知識融合轉(zhuǎn)化、迎接中考的關(guān)鍵時期，教師在做好化學(xué)學(xué)科授課的基礎(chǔ)上還需要重視這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何創(chuàng)建高效課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為初中化學(xué)教學(xué)研究的熱點。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，不能一味地沿用傳統(tǒng)的教育方法，更不能只關(guān)注考試成績而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極地投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、初三化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)教育模式與理念的影響

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段國內(nèi)初中學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念影響，教育方式依舊遵循傳統(tǒng)的授課形式，化學(xué)教學(xué)實踐階段也采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將知識強行灌輸給學(xué)生，課后要求學(xué)生背誦相關(guān)化學(xué)式、反應(yīng)式等知識點，學(xué)生接受與消化知識過程極為困難，并由此引發(fā)諸多問題，如學(xué)生不能發(fā)揮自身主動性與積極性自我學(xué)習(xí)，不能充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，難以培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力等，這些問題導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握浮于表面。例如，人教版初三化學(xué)中證明火焰層溫度的知識點，學(xué)生為了更快地提高分?jǐn)?shù)，只是機械地記住火焰層中的外焰層溫度最高，其內(nèi)在原理卻得不到重視，這不僅違背了化學(xué)教學(xué)的初衷，而且學(xué)習(xí)的知識只是浮于表面。在“以分為尊”的傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，這是極為片面的。在當(dāng)前教育改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和故步自封的教學(xué)方式，降低傳統(tǒng)教育教學(xué)形式對學(xué)生的影響，其不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，重理論輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀也難以實現(xiàn)初三化學(xué)的真正教學(xué)目標(biāo)。

（二）社會風(fēng)氣對教育環(huán)境的影響

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展與人民生活水平的日益提高，人們對物質(zhì)的追求已從“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”，對物質(zhì)的追求更加明顯，出現(xiàn)了一些不良風(fēng)氣。尤其互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方興未艾，一些不良網(wǎng)絡(luò)信息的傳播導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的心態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是單純學(xué)習(xí)知識、提升自我，而是摻雜了許多其他物質(zhì)因素。不良社會風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的，他們渴望在短時間內(nèi)完成知識學(xué)習(xí)，忽視了知識本身的學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)意義，這對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。同時，由于面臨中考，這一階段的初中生不可避免地承受著壓力，對于分?jǐn)?shù)、報考學(xué)校的攀比心理也極大地影響了學(xué)生日常學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）家庭教育環(huán)境及學(xué)生自身的影響

父母是孩子的啟蒙教師，父母的一言一行對孩子的影響是深遠(yuǎn)的、長久的。因此，正確的家庭教育方式和良好的教育環(huán)境可以潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著我國的高速發(fā)展，家庭生活水平提高了，物質(zhì)生活豐富了，然而筆者通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長陪伴的時間卻越來越少。部分家長忙于工作，渴望通過創(chuàng)造更好的外部條件來幫助孩子學(xué)習(xí)，使孩子擁有更好的生活學(xué)習(xí)水平，如雇傭保姆幫助孩子、照顧孩子的生活起居等。長此以往，孩子依賴性變強，更加不愿意動手實踐，操作能力和動手能力變?nèi)?。同時，家長不注重和孩子的日常交流溝通，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注點在于分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生自己也難以養(yǎng)成獨立的自主學(xué)習(xí)能力。部分家長認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識就可以，忽略了動手操作能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)作為一個理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，許多化學(xué)實驗需要學(xué)生通過動手操作完成，如果不具備一定程度的自主操作能力，學(xué)生在化學(xué)實驗過程中容易出現(xiàn)較多的錯誤，甚至無法完成實驗，這對學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了不利影響。此外，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)在化學(xué)課堂上進(jìn)行實驗時，有的同學(xué)害怕參與實驗，擔(dān)心化學(xué)儀器和化學(xué)藥品對自己產(chǎn)生不利影響，因此不愿意進(jìn)行化學(xué)實驗；有的同學(xué)看到陌生的化學(xué)儀器接受力差，對于一些不熟悉的化學(xué)現(xiàn)象極度擔(dān)心。這些問題導(dǎo)致學(xué)生很容易對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦與抵觸心理，造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率低、水平低。

（四）化學(xué)學(xué)科自身特點的影響

化學(xué)是對公式、概念、理論進(jìn)行抽象化歸納并教學(xué)的學(xué)科，同時作為一個理論與實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，具有背誦知識點多、知識點復(fù)雜且關(guān)聯(lián)性強的特點?；瘜W(xué)由于其名詞抽象且知識點反映的化學(xué)原理在日常生活中難以看到，因此相對于其他學(xué)科來講，對學(xué)生的思維能力與邏輯能力要求較高?，F(xiàn)階段教育，初三階段才開設(shè)化學(xué)課程且學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中往往不重視化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，采用“填鴨式”教學(xué)，要求學(xué)生僅僅記住公式與理論。這種教學(xué)方式導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)與實際生活脫軌，在實際教學(xué)過程中學(xué)生反映化學(xué)課枯燥無聊，無法理解化學(xué)理論，各種化學(xué)物質(zhì)的分子式、反應(yīng)方程式及反應(yīng)規(guī)律需要長時間的反復(fù)背誦，記憶難度太大，學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中精力不能集中，這些現(xiàn)象都極大地影響了教學(xué)效果。

二、構(gòu)建高效課堂的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初三是一個特殊的階段，這個階段的學(xué)生不僅面臨學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識的壓力，還要備戰(zhàn)即將來臨的中考。部分學(xué)校過度重視學(xué)校的升學(xué)率，對學(xué)生的教育存在“以分為尊”的傳統(tǒng)觀念，因此學(xué)生和教師都特別注重學(xué)習(xí)成績，過度強調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性。學(xué)生往往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，這對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響。在構(gòu)建高效課堂的過程中，學(xué)校和教師要學(xué)會適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好與中考銜接的基礎(chǔ)上，通過各類學(xué)生樂于接受的方式將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，例如通過有趣的實驗、多媒體教學(xué)等，不僅能讓學(xué)生更快地掌握知識，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如在人教版初三化學(xué)中有一個實驗是證明木炭的吸附性，教學(xué)過程中教師將燒杯加入一定量的清水，再放入適量的紅墨水，輕輕搖晃，使之均勻融合，最后在燒杯中放入木炭，輕輕搖晃，燒杯中的紅色水逐漸變得清澈，而后變?yōu)榍逅?。這個實驗很好地證明了木炭的吸附性，通過實驗學(xué)生對這個知識點記憶更加深刻，新奇的動手過程也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，通過有趣的講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動投入化學(xué)學(xué)習(xí)，這才是新時代的教育方式，才能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新一階段知識學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

課堂問題設(shè)置不僅僅是簡簡單單地寫個問題，讓學(xué)生完成，而是需要教師通過縝密的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思考和有目的的探究，激發(fā)學(xué)生的思考能力。教師要根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題與目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識才會掌握牢固。教師將課本知識點與問題相結(jié)合，以此展開課堂教學(xué)過程，可以有效鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的時候，學(xué)生一般都知道酸可以除銹，所以教師可以圍繞這一點進(jìn)行問題設(shè)計，如除銹后會產(chǎn)生什么顏色的溶液、寫出氧化鐵和鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)生成氯化鐵的方程式等。氧化鐵與鹽酸可以反應(yīng)，那么氧化鋁、氧化銅是否也可以與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)？氧化物與硫酸是否也可以反應(yīng)？通過總結(jié)進(jìn)行舉一反三，這樣的實驗不僅僅是在講解課本相關(guān)知識，更是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實際操作進(jìn)行實驗并且對現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終解決問題，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的。

（三）潛移默化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

無論是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往可以更高效、快捷地吸收新知識。自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生的中學(xué)階段產(chǎn)生影響，優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力更能使學(xué)生受益終身，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。初三階段是學(xué)生接觸化學(xué)的開始階段，這個階段教師在教授知識的同時應(yīng)該注意教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟知識，而不是單純地將知識一遍又一遍地講述給學(xué)生，讓學(xué)生自己講述出不理解或者不通透的知識點，教師針對這些讓學(xué)生困惑的知識點進(jìn)行講解，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時使知識點深深地印在學(xué)生腦海，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要有意識地喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實驗結(jié)合生活，提高學(xué)生記憶效率

初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學(xué)研究的卻是抽象及微觀的理論知識，且伴隨大量需要背誦的分子式和反應(yīng)式，因此如果不采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學(xué)，也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學(xué)知識和學(xué)生生活實際結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識點學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后出現(xiàn)小黑點的現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。通過教學(xué)實踐證實，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時，可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入：博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的化學(xué)教學(xué)素材并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)，將原本枯燥無味的化學(xué)知識融入豐富多彩的現(xiàn)實生活，不但能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象本質(zhì)的能力。通過這些方式，不僅潛移默化地將化學(xué)知識深入淺出進(jìn)行講解，更極大地緩解了學(xué)生對于化學(xué)的抵觸情緒，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初三階段作為中考關(guān)鍵備考時期，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、學(xué)習(xí)方法不夠靈活等，因此需要學(xué)校、教師采取一系列措施，多方式、多途徑幫助學(xué)生改正這類問題，通過構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對初三化學(xué)課堂出現(xiàn)的問題，教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從單方面的理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐緊密結(jié)合的新型教育，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為核心。通過合理設(shè)計課堂問題、實踐結(jié)合生活等方式帶動學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成實驗步驟與操作，領(lǐng)悟?qū)嶒炛写嬖诘闹R，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成知識學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教師高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的雙贏。