福建省連江一中鯉魚山分校 周 洪

教師對于學科性質(zhì)的理解要精準，生物科學作為自然學科中的基礎(chǔ)學科，是工農(nóng)牧等領(lǐng)域的基礎(chǔ)。初中學段的學生已經(jīng)具備探索世界的能力，缺少的是系統(tǒng)的知識以及探究方法和嚴謹?shù)恼撟C。課標指出課程的實施要面向全體學生，因此教師更要對學情進行分析，學段不同，學生的關(guān)鍵期不一致，且同一學段間的個體存在差異，在面向全體學生進行授課時要避免單一的機械化教學，做到因材施教。因此作業(yè)設(shè)計可以成為因材施教的好幫手。在如今的班級授課制下，學生的動手能力和創(chuàng)新能力難免會受到一定的框架束縛，提高學生的生物學核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生參加社會生活的積極性、關(guān)注生產(chǎn)實踐的好奇心以及充分掌握科學概念，有一定的探究能力，最終形成科學的態(tài)度和價值觀。作業(yè)設(shè)計要想起到提高學生的生物學核心素養(yǎng)的作用，就必須跳出傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，以多感官調(diào)動為新途徑進行作業(yè)的布置，使學生在完成作業(yè)的過程中手口腦并用，充分開發(fā)潛力，為學生發(fā)展的多樣性打下基礎(chǔ)。

一、差異化作業(yè)設(shè)計

差異化作業(yè)設(shè)計的前提是要充分了解學生的特點，有目的、合理地進行作業(yè)設(shè)計。因此要深入了解學生的性格、特點、優(yōu)點、興趣點等，這需要教師平時與學生多接觸，融入學生中去了解。

（一）針對不同學段學生進行作業(yè)設(shè)計

初一的學生身上還帶有小學階段的稚氣，對事物的好奇心較大，面對新鮮事物也更加有興趣去挖掘背后的秘密。此時的作業(yè)設(shè)計可多采用觀察、測量、調(diào)查等行動性比較強的作業(yè)。對作業(yè)的要求要盡量放松，給予學生足夠的表達空間。作業(yè)設(shè)計的目的是要激起興趣，提高學生的表達能力、語言組織能力，進而形成良好的邏輯能力。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，可讓學生課前尋找鼠婦，從而描述出鼠婦的生活環(huán)境和條件。在學習花的結(jié)構(gòu)時，布置學生認識一朵花，畫出所觀察的花的結(jié)構(gòu)圖并標出各部分結(jié)構(gòu)，既提高了學生的動手能力，又提高了學生的興趣，進一步掌握了知識。

初二學段的學生在掌握了一定的科學概念知識之后，需要培養(yǎng)的是運用知識的能力以及掌握科學研究的方法。此時的作業(yè)設(shè)計要更加具有啟發(fā)性，在課后要設(shè)計一定量的實驗操作題并且設(shè)計作業(yè)中的問題串要邏輯嚴謹，在答案的設(shè)計上要引導學生向嚴謹?shù)目茖W用詞靠攏，明確探究過程中采用的科學方法。例如，在學習“動物的行為”這一課時，可設(shè)計關(guān)于螞蟻的探究實驗題，螞蟻比較常見，可貼近生活實際，可根據(jù)螞蟻對不同食物做出的反應來設(shè)計實驗，通過比較、推理等方法找出變量、行為特征、現(xiàn)象、結(jié)論，引導學生描述清楚螞蟻的行為以達到教學目的。

（二）針對同一學段不同類型學生的作業(yè)設(shè)計

即使是同一學段的學生，也存在認知風格以及學習方式的差異。針對每個人不同的氣質(zhì)類型可以做到“對癥下藥”以及分層次作業(yè)設(shè)計。

膽汁質(zhì)學生精力旺盛但是容易粗枝大葉，適合作為小組探究作業(yè)設(shè)計中的執(zhí)行者，并且由于氣質(zhì)決定了思考的方式，在作業(yè)完成過程中要加入書面題目以引導他們克服粗枝大葉的缺點，通過明確的書面作業(yè)和動手實踐作業(yè)相結(jié)合達到長善救失的目的。

多血質(zhì)學生反應迅速，有朝氣，活潑好動，在學習中多表現(xiàn)為“機靈鬼”。反應迅速的學生適合在小組合作中扮演領(lǐng)導者的角色，針對這一氣質(zhì)特點，作業(yè)設(shè)計盡量要強調(diào)問題的設(shè)計用于激發(fā)學生潛力，發(fā)散思維找到解決問題的切入點。教師的作業(yè)設(shè)計不用拘泥于書面，可以見縫插針地在課堂活動中的下班巡視中用言語直觀的手段引導此類學生自主設(shè)計實驗步驟等。

黏液質(zhì)學生穩(wěn)重但靈活性不足，行為處事包括解決問題都顯得死板固化，此時的作業(yè)設(shè)計在題型的選擇上要盡量選擇創(chuàng)新題，知識點的考查面可以廣泛一些。實驗題的選擇可以多設(shè)置一些對步驟的理解以及應用的問題，有利于幫助學生拓展學習的深度和廣度。在小組合作時，對實驗結(jié)果的記錄和分析是適合此類學生來完成的，嚴謹深刻的氣質(zhì)類型有利于保證探究實驗中的嚴謹性。

抑郁質(zhì)學生外表溫柔，怯懦孤獨但是情感體驗深刻，敏銳細心。針對此類學生，教師可以多分配一些口頭的表達作業(yè)給他們，同桌交流要落實，課堂提問要多注意，探究活動中的小組匯報可以交由此類學生進行挑戰(zhàn)。此類學生細致的氣質(zhì)類型往往適合解決題干文字閱讀量較大的題目，他們獲取信息的能力比較全面，因此要在書面設(shè)計時增加此類題型，以培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣。

作業(yè)設(shè)計的差異化不僅要從學生出發(fā)，更要著眼于每個課時的教學目標，結(jié)合教學目標的達成情況和學生接受知識的能力，作業(yè)設(shè)計要取舍不同題型以及題量。

二、多感官作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)下的作業(yè)設(shè)計大部分還是以書面作業(yè)為主，學生還是停留在對知識的識記層面，作業(yè)設(shè)計后布置給學生完成卻達不到提高能力的作用。為了提高學生的核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計在完成的層次要求上應該是多方面的，要充分把學生眼、耳、手、口、腦等感官調(diào)動起來，參與到作業(yè)中，從而達到掌握知識并利用知識解決問題的效果。

書面作業(yè)不僅能鞏固知識的識記，還能強化專有名詞的用法，通過練習明確概念的側(cè)重點。初中學生的表達還過于口頭化，常常出現(xiàn)詞不達意的情況，出現(xiàn)錯別字的情況也較為普遍，通過動手的抄寫、練習、復述等作業(yè)可以起到良好的打基礎(chǔ)的作用。

制作模型類作業(yè)可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容來布置，例如細胞的結(jié)構(gòu)、人的系統(tǒng)的組成這些內(nèi)容可以引導學生課后利用環(huán)保材料制作物理模型，或者在學習了生態(tài)系統(tǒng)后可以布置學生制作身邊的微縮生態(tài)系統(tǒng)。通過這些較為有趣的作業(yè)調(diào)動學生學習的積極性，并且在動手過程中可以發(fā)揮具體形象記憶的優(yōu)勢幫助學生理解概念和知識，脫離死記硬背的誤區(qū)，寓教于樂。

動眼和動耳作業(yè)可以通過觀察動物外在形態(tài)特征以及習性來設(shè)計。對于自然學科來說，未來的人才必須有著對世間萬物、自然常態(tài)的好奇心，對事物提出創(chuàng)造性的疑問，并且擁有洞察力、行動力來解決這些問題，因此培養(yǎng)學生的觀察能力是不可忽視的。引導學生對觀察后的現(xiàn)象進行列表分析歸納，觀察過程要細致并且全面，由表及里，現(xiàn)象的描述要精準。要能夠從多個觀察對象中發(fā)現(xiàn)異同點，提出創(chuàng)造性問題并有大致的假設(shè)。

需要發(fā)言的作業(yè)設(shè)計主要是培養(yǎng)學生的表達能力以及邏輯性，課上的課堂小測、問題交流分享等都可以實現(xiàn)。學生一邊表達一邊組織語言，在發(fā)言過程中富有條理性。也可通過小組合作，讓學生之間取長補短，再讓學生輪流發(fā)言，以達到提高語言表達能力的效果。

三、錯峰作業(yè)設(shè)計

（一）預習作業(yè)

根據(jù)課時教學目標制定的不同，作業(yè)設(shè)計也要恰如其分。面對挑戰(zhàn)性較大的課時內(nèi)容，課前的預習作業(yè)是必不可少的。預習作業(yè)一定要幫助學生明確預習的標準，預習不僅僅是將教材內(nèi)容看一遍，而是要針對一些自己可以理解的知識深入拓展，將類似的現(xiàn)象在課堂上表達出來，對于自己理解有困難的知識，要做好記號，并提出問題。也可以在課前設(shè)計好預習練習讓學生完成，這樣學生在預習時就有目的性，能夠達到預習效果。

（二）課堂作業(yè)

預習作業(yè)的延伸則是課堂上的小組作業(yè)，交流與討論，學生之間相互分析自己的懂與不懂，生生互學后再師生解惑。面對難度較小的課時，在學生接受較好的情況下，課堂上就可以充分利用時間進行當堂檢測，避免占用學生過多課后時間。當堂檢測大多以學習單形式呈現(xiàn)，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后都可以指導學生完成相應知識點的練習，最后總結(jié)環(huán)節(jié)時要利用概念圖策略進行填空總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

常態(tài)課或者復習課后，學生的課后練習要控制在半小時內(nèi)完成，對于課上吸收的大量的知識，課后一定要有強化記憶的環(huán)節(jié)，可以是常態(tài)的書面練習冊，也可以是口頭復述，情況允許的話可以以動手設(shè)計游戲等形式來實現(xiàn)知識的鞏固。

作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)安排的時間不同分為課前、課內(nèi)、課后，錯峰進行作業(yè)的設(shè)計目的是給學生減負的同時達到最好的教學效果，學生也好協(xié)調(diào)安排各科作業(yè)。課前和課內(nèi)若都布置了作業(yè)，那么課后作業(yè)可以適當免除。課內(nèi)作業(yè)的效率要提高才能達到事半功倍的效果，課前的作業(yè)完成度越高越能提高教學效率，因此要合理地分不同時間段安排作業(yè)，作業(yè)的量、作業(yè)的難度需要教師不斷地依照學情來分析設(shè)計，師生共同學習。

四、基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計

初中生物學科知識性強，尤其是概念的學習，可以大大提升學生對生物知識的認知和理解能力，有助于學生更好地了解生物知識的意義。在初中生物作業(yè)設(shè)計時，生物教師要注重基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，尤其是概念方面的作業(yè)設(shè)計。初中生對一些有趣的生物現(xiàn)象以及操作性強的實驗探究活動比較感興趣，但是對于概念理論的理解和學習興趣不高。這就要求在作業(yè)設(shè)計時，教師要有所區(qū)分，通過科學的設(shè)計，引導學生仔細區(qū)分不同概念的意義，幫助中學生更好地理解概念背后的深刻內(nèi)涵。學生在完成作業(yè)的過程中，對概念的內(nèi)涵理解會更加深刻，并且學生還能夠在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，對于學生接下來的學習會有很大幫助。

比如，初中生物概念作業(yè)設(shè)計時，教師要突出概念對比分析，基于對比、區(qū)別的原則設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。如，要求學生說一說“光合作用”與“呼吸作用”兩個概念之間的區(qū)別、“先天性行為”與“學習型行為”的區(qū)別。教師在設(shè)計作業(yè)時要盡量將生物學科中相似的概念放在一組引導學生分析對比，既可以幫助學生掌握相似概念之間的差別，又可以強化學生對概念的理解，幫助學生形成正確的學習方法，積累豐富的學習經(jīng)驗。

五、觀察作業(yè)設(shè)計

初中生物教師還應該結(jié)合學生實際情況為學生制定描述作業(yè)，生物學科教學大綱中指出生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育規(guī)律和原理是生物學科教學的核心內(nèi)容，觀察性能夠為上述內(nèi)容的落實提供有效支持，也可以提升學生的知識應用和表達能力。生物學科是一門以觀察為主的學科，學生參與生物實驗，在實驗中探究、觀察、記錄，了解和感受生物現(xiàn)象，對不同內(nèi)容的差異性進行體悟。教師可以通過布置課后觀察作業(yè)，幫助學生理解知識的來源以及概念的內(nèi)涵。同時，觀察作業(yè)可以大大提升生物知識學習的趣味性，有助于學生學習積極性的培養(yǎng)，對生物教學以及學生生物學習都大有裨益。

比如，在初中課堂學習了“植物的開花和結(jié)果”以后，教師可以結(jié)合學生的實際情況，為學生布置觀察性作業(yè)，鼓勵學生深入實踐中感受生物知識，探究生物知識內(nèi)涵。教師可以將觀察性作業(yè)與學生生活相結(jié)合，要求學生觀察小區(qū)或者家中的一盆花的開放過程，了解它的習性，通過觀察、記錄、描述花的結(jié)構(gòu)特點、開花過程，學生在觀察的過程中不僅可以體會到不同花的開花期限以及成長歷程的區(qū)別，也會了解到花的形態(tài)、數(shù)目各不相同。觀察性作業(yè)對學生探究、感受生物學科內(nèi)涵有很大幫助。

六、思維性作業(yè)

培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是當前初中生物教學的主要方向，也是初中生物教學的根本目標。初中生物教材中包含很多發(fā)散性思維性作業(yè)，這些作業(yè)有助于學生創(chuàng)新意識以及探究能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計是初中生物課堂教學的補充和拓展，尤其是中學生好奇心強，思維十分活躍，借由課后的開放性思維作業(yè)可以有效促進學生思維和能力發(fā)展。教師可以針對一個具體的題目，設(shè)計一個實驗方案，鼓勵學生通過查閱資料、收集信息，對實驗進行證明，以此促進發(fā)散學生思維，強化學生探究問題、解決問題的能力，這也是初中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)需求。

比如，“種子萌發(fā)”這個實驗，教師可以讓學生自己創(chuàng)造條件去培育綠豆芽，通過親手培育綠豆芽感受生命的力量，感悟生物在生活中的體現(xiàn)。初中生參與實踐可以幫助學生更好地理解知識，也可以促進學生知識應用能力的發(fā)展，學生經(jīng)過查閱資料，學習綠豆培育種植的知識，利用現(xiàn)有的條件進行實驗，并有條理地進行記錄，每一個階段綠豆芽發(fā)育狀態(tài)以及成長規(guī)律都要詳細記錄，通過這樣的作業(yè)，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的形成。