河南省安陽市林州市職業(yè)教育中心 楊麗君

班級管理是教育活動的重要組成部分，通過科學(xué)規(guī)范的班級管理可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，并有利于啟發(fā)學(xué)生形成自我管理意識，從而提升教育活動效能。目前，中職班主任在班級管理策略的運(yùn)用中存在沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體性、建構(gòu)性教育方式不到位、教師言語高控制性的問題，造成了班級管理實效性低下的現(xiàn)狀，存在學(xué)生過于散漫或忌憚教師的現(xiàn)象。中職學(xué)校學(xué)生群體相對復(fù)雜，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不高并且自制力較差，但中職學(xué)校作為面向社會的職業(yè)教育，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)?；诖?，中職班主任應(yīng)從班級規(guī)范、班級文化等方面優(yōu)化班級管理工作，并結(jié)合安全教育、德育與心理教育將學(xué)生培育成兼具就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的人才。

一、當(dāng)前中職班級管理存在的問題與成因

（一）管理實施扁平化，學(xué)生管理形式單一

班級管理應(yīng)是由班主任、任課教師、學(xué)生與家長共同組成，為實現(xiàn)提升教育質(zhì)量、塑造學(xué)生人格而制定共同目標(biāo)，并通過建立合理組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度的方式優(yōu)化班級整體環(huán)境。但從中職班級管理現(xiàn)狀來看，普遍存在管理實施扁平化的問題，將班級管理工作全權(quán)交給班主任。班主任不僅要負(fù)責(zé)班級學(xué)科教學(xué)，還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績、班級紀(jì)律衛(wèi)生、班級環(huán)境安全、學(xué)生心理健康等方面，工作內(nèi)容繁多導(dǎo)致班主任在開展班級管理工作時容易出現(xiàn)顧此失彼的問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。扁平化管理模式下對學(xué)生的管理形式和內(nèi)容也較為單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）班級文化建設(shè)不全面，缺乏精神建設(shè)

班級文化建設(shè)是班級管理不可或缺的部分，因班級文化以精神力量支持著班級凝聚力和集體信念，能夠從精神建設(shè)層面觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生形成班級向心力，進(jìn)而對班級中的一系列管理制度形成認(rèn)同感，有利于學(xué)生自覺踐行班級管理制度并形成自我管理意識。中職教育相較于普通高中來說，最顯著的差異在教學(xué)內(nèi)容和生源質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)技能為主，生源質(zhì)量參差不齊較為復(fù)雜，前者導(dǎo)致班主任缺乏班級文化建設(shè)意識，后者導(dǎo)致班級文化建設(shè)難以有效實施。在班級文化建設(shè)不全面的情況下，班級管理缺少對學(xué)生思想的引領(lǐng)，以至于班級在缺失獨(dú)特班級文化的情況下對學(xué)生的精神建設(shè)不足。

（三）德育和心理健康教育沒有達(dá)到理想效果

中職學(xué)生正處于青春期，他們存在感性情緒大于理性思維的特點(diǎn)，心理較為敏感脆弱，在缺少心理健康教育的情況下容易產(chǎn)生極端情緒，并且他們“以自我為中心”的思想強(qiáng)烈，更加不愿受到班級規(guī)章制度的束縛。中職班主任在進(jìn)行班級管理建設(shè)時應(yīng)以心理健康教育為前提，引領(lǐng)學(xué)生將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極心理，淡化“以自我為中心”的意識，考慮個人利益和集體利益的關(guān)系。另外，還要結(jié)合德育教育，從家國情懷、集體主義、個人品德等方面優(yōu)化學(xué)生對道德行為的認(rèn)知。然而，目前中職班級管理中德育教育和心理健康教育沒有達(dá)到理想效果，導(dǎo)致學(xué)生對班級管理的判斷較為模糊。

二、積極心理學(xué)視野下中職班級管理的特點(diǎn)

（一）“以生為本”的教育管理理念

教育本質(zhì)是人的完善，教師通過教學(xué)工作與人生指導(dǎo)提高學(xué)生的文化水平、思想道德、社會適應(yīng)能力等品質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生逐漸完善自身的過程中，教師要遵循“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生個體發(fā)展的主體價值，促進(jìn)他們自我意識的覺醒。在積極心理學(xué)視野下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為目的，這需要教師將“以人為本”落實在教學(xué)實踐中，通過為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們以積極情緒體驗進(jìn)行自我發(fā)展。在班級管理過程中，同樣要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)針對性地培養(yǎng)他們的積極人格特質(zhì)。中職班主任在開展班級管理工作中要融入積極心理學(xué)，可促使學(xué)生以積極品質(zhì)進(jìn)行自主管理。

（二）關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)持續(xù)發(fā)展的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)生處于自我認(rèn)知尚未定型的階段，需要通過教師的持續(xù)性教育為學(xué)生塑造健康模型，但由于學(xué)生個體差異性明顯，需要教師根據(jù)每個學(xué)生的獨(dú)特價值實施針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生的“天賦”不會被埋沒，而是獲得積極品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)視野下，教師要重視中職生現(xiàn)在處于發(fā)展關(guān)鍵時期，并根據(jù)他們特殊的心理特性以多元化評價標(biāo)準(zhǔn)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極力量。從傳統(tǒng)中職班級管理評價來看，不少學(xué)校與教師局限于分?jǐn)?shù)、名次這種刻板的評價標(biāo)準(zhǔn)中，對于成績不佳的學(xué)生長期使用負(fù)面評價，導(dǎo)致學(xué)生自信心被磨滅。針對這一現(xiàn)象，中職班主任在班級管理中應(yīng)采取鼓勵性與建議性相結(jié)合的評價為學(xué)生帶來積極的情感體驗。

（三）強(qiáng)調(diào)班級管理中對學(xué)生的欣賞與期望

積極心理學(xué)認(rèn)為擁有積極情緒的人能夠更加樂觀地面對挫折與挑戰(zhàn)，并從中獲得發(fā)展的潛力、行為與動機(jī)，進(jìn)而以積極狀態(tài)取得成功。中職班級管理中班主任要以積極心理學(xué)為依據(jù)，展現(xiàn)出對學(xué)生的欣賞與期望。欣賞是指在尊重學(xué)生人格的前提下，信任與理解他們，以贊賞的目光對他們的積極行為品質(zhì)予以賞識，由此激發(fā)學(xué)生的積極心理體驗。期望是指班主任在班級管理中不要刻板管教，而是突出對學(xué)生的期望，促使他們在教師的鼓勵中對自己形成正確認(rèn)知，提升自我管理能力。中職學(xué)生的自尊心源于外界環(huán)境對他們的肯定，班主任以欣賞和期望的態(tài)度制定班級管理策略，能夠使學(xué)生在形成積極情緒的基礎(chǔ)上向著教師所期望的方向進(jìn)步，從而使班級管理活動取得事半功倍的成效。

三、中職班主任改善班級管理的策略與建議

（一）加強(qiáng)班級規(guī)范建設(shè)與執(zhí)行，培養(yǎng)行為習(xí)慣

班級規(guī)章制度是進(jìn)行班級管理的依據(jù)，師生按照個人行為準(zhǔn)則和班級整體規(guī)范形成自律意識，并自覺投入班級規(guī)章制度的踐行與監(jiān)督。班級規(guī)范的建設(shè)要遵循科學(xué)性、實用性、穩(wěn)定性原則。科學(xué)性是指符合個人發(fā)展需求，有利于學(xué)生行為習(xí)慣和思想品德的良性發(fā)展。實用性是指要具有職業(yè)特性，能夠使學(xué)生將班級管理中形成的個人規(guī)范帶入職場和社會中。穩(wěn)定性是指班級規(guī)范不僅要著眼于當(dāng)下，更要具有長遠(yuǎn)價值，能夠使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的良好言行。為此，班級規(guī)范的建設(shè)首先要保障其公平性，將獎懲制度面向所有學(xué)生，使學(xué)生能夠通過獎勵或懲罰明白自身的閃光點(diǎn)和問題所在，有利于學(xué)生在增強(qiáng)自我認(rèn)知的情況下發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)。其次在班級規(guī)范的實施上要秉承“剛?cè)岵?jì)”原則，規(guī)章制度既要具有約束學(xué)生言行舉止的作用，又要突出號召性使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂等積極思想。最后在班級規(guī)范的運(yùn)行中，教師要以身作則為學(xué)生樹立示范標(biāo)桿，在“其身正，不令而行”中維護(hù)班級管理制度的順利運(yùn)行。

（二）重視班級文化建設(shè)，進(jìn)行精神引領(lǐng)

班級文化的重點(diǎn)在于提高班級凝聚力，通過正確文化的宣傳與推廣使學(xué)生樹立正確的人生價值觀，并使得整個班級沉浸在充滿文化熏陶的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生塑造人格、提升思想境界。在班級文化建設(shè)中，教師要注重精神引領(lǐng)，從理想信念、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、紀(jì)律觀念等方面對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和勉勵。由此出發(fā)，教師可通過開展不同主題活動對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，如以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的民族文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；以“分清真善美”為主題的模擬辯論會，以高尚情操為學(xué)生的個性發(fā)展樹立典范；以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為主題的就業(yè)教育，展現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

班級文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可利用實踐活動使學(xué)生將班級文化建設(shè)從班級內(nèi)延伸到生活中，如班級內(nèi)的文化風(fēng)貌建設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒，利用黑板報、報欄、名人名言警示牌等作為硬性條件建設(shè)，利用班級競賽活動、公益活動、小組實踐作為軟性條件建設(shè)。為此，教師要緊抓班級管理的思想工作，通過優(yōu)化學(xué)生的言行和做事風(fēng)格構(gòu)建和諧融洽的班級環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到促成良好班級風(fēng)氣的目的。

（三）開展有效的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

校園安全問題是教育部門長期以來非常重視的問題，其不僅關(guān)系青少年的安全健康成長，還關(guān)系萬千家庭的幸福穩(wěn)定，近年來多起校園安全事故的出現(xiàn)更是為校園安全問題的防治敲響了警鐘。校園安全是社會安全的重要組成部分，校園作為青少年的聚集地，需要保障學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)利和人身權(quán)利在學(xué)校活動范圍內(nèi)不受侵犯和危害。目前，中職學(xué)校的安全教育容易流于形式，受到時間和場地的局限，通常在班會中進(jìn)行理論化的安全教育，但中職學(xué)校無論是生源質(zhì)量還是校外環(huán)境都決定了更需要進(jìn)行有效的安全教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

除了必要的校園安全教育外，中職安全教育應(yīng)包括安全事故自救演習(xí)、食品衛(wèi)生安全、預(yù)防疾病遠(yuǎn)離毒品、綠色網(wǎng)絡(luò)教育、交通安全規(guī)則等方面，保證安全教育的全面性。在信息化普及背景下，校園安全教育應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)安全教育，避免學(xué)生在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中受到負(fù)面影響。此外，還要加強(qiáng)法制教育，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)法律常識，使他們能夠辨別法律問題與道德問題，從而更好地處理生活中的矛盾與問題。

（四）強(qiáng)化德育教育和心理教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

教育部門提出“育人為本，德育為先”的教育理念，呼吁學(xué)校教育必須將德育工作體系化，不僅要在學(xué)科教學(xué)中滲透德育知識，充分發(fā)揮學(xué)科教育的人文教育功能，還要多方位開發(fā)德育資源。然而，目前部分中職學(xué)校顛倒了“立德”和“樹人”的重要性，學(xué)校僅重視文化課和專業(yè)課教學(xué)，忽視了思想道德教育、心理健康教育與法治觀念教育，成為教育缺口。在中職班級管理中，班主任要格外注重強(qiáng)化德育教育和心理教育，促進(jìn)學(xué)生在品德建設(shè)與人格建設(shè)中發(fā)展身心健康。

德育教育主要分為兩個階段，第一個階段是主題班會中對基本理論知識的傳輸，第二個階段是社會實踐活動中對道德內(nèi)容的踐行，使得學(xué)生將德育知識內(nèi)化于心、外化于行，如班主任以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，借助傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗向?qū)W生傳達(dá)家國情懷、孝敬文化等優(yōu)秀品質(zhì)。又如在“環(huán)境保護(hù)”主題活動中，帶領(lǐng)學(xué)生到校外開展公益實踐活動，從中傳達(dá)綠色出行、節(jié)約能源、廢棄物品循環(huán)利用等行為。心理健康教育中班主任要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時疏導(dǎo)心理情緒，并根據(jù)學(xué)生性格差異實施針對性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、緩解壓力。

（五）融入積極心理學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識

積極心理學(xué)主要研究人的潛力、美德等積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要通過積極手段解決問題，將積極心理學(xué)融入中職班級管理，一方面有利于對學(xué)生的積極情感進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的積極力量；另一方面能夠?qū)W(xué)生的行為、態(tài)度和情感進(jìn)行積極引導(dǎo)，健全學(xué)生的自我意識，使他們增強(qiáng)自尊與自信。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“以生為本”在教育教學(xué)中的重要性，為此中職班主任在班級管理中需增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識。首先，班主任要以民選的形式選拔班委成員，讓班委各司其職完成班級紀(jì)律監(jiān)管與活動組織，保障學(xué)生在班級管理中的主體地位。其次，由班級全體成員共同制定班級規(guī)章制度，學(xué)生提出意見、班委記錄、班主任協(xié)調(diào)、任課教師參與，營造和諧平等的班級環(huán)境。最后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識與能力，需要建立多元化的評價監(jiān)督體系，由學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、任課教師評價、家長評價、班主任整合評價五方面組成。

總而言之，隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步完善，職業(yè)教育不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)能力，而且要以學(xué)生社會性發(fā)展的角度培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是現(xiàn)代社會的核心人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過理論研究和教學(xué)實踐可知，班級管理策略具有提高教師教育效能、培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣，又能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的良性發(fā)展，為教育改革的重要一環(huán)。針對目前中職班級管理扁平化現(xiàn)象顯著、缺乏班級文化建設(shè)、德育教育和心理健康教育不達(dá)標(biāo)的問題，中職班主任應(yīng)探索更有效的管理策略，分別從班級整體建設(shè)和學(xué)生個人發(fā)展兩個層面改善班級管理，以促進(jìn)班級整體發(fā)展和學(xué)生自我提升。