福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳 霞

優(yōu)秀的兒童繪本是語言教育的有效載體，繪本語言游戲不僅可以豐富幼兒的詞匯，提高口語表達(dá)能力，鍛煉思維的層次性和邏輯性，還能達(dá)成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。市級課題“挖掘繪本元素開展幼兒語言游戲活動的實(shí)踐研究”開展兩年來，課題組成員開啟了對繪本語言游戲的研究探索之路。針對繪本語言游戲活動的設(shè)計(jì)與研發(fā)，教師堅(jiān)持落實(shí)兒童主體地位，堅(jiān)持繪本價值理念指導(dǎo)和語言領(lǐng)域核心目標(biāo)指導(dǎo)，師幼雙向互動，逐步形成和完善了繪本游戲教學(xué)氛圍，發(fā)展了幼兒的語言思維能力。

一、探索語言游戲研發(fā)，提高教師選擇繪本能力

繪本語言游戲研究過程中，繪本形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性、價值的多元性給予了教師和幼兒成長的推動力，對支持兒童語言發(fā)展有重要的價值，也提高了教師選擇繪本的技能。

繪本閱讀是繪本語言游戲研究的基礎(chǔ)，在研究過程中針對繪本閱讀環(huán)節(jié)中“為什么讀？怎么讀？”的問題，教師選擇了圍繞不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)，思考繪本閱讀與幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，圍繞語言領(lǐng)域活動的核心價值，挖掘繪本語言游戲研發(fā)的關(guān)鍵要素。通過觀察幼兒的“讀”，了解他們的興趣、需要、基礎(chǔ)和發(fā)展空間，是教師設(shè)計(jì)好玩、有趣、幼兒喜歡、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的繪本游戲的核心和基礎(chǔ)。在繪本語言游戲研究過程中，教師要圍繞核心環(huán)節(jié)采用“選擇繪本—研討價值—觀察幼兒—預(yù)設(shè)游戲—反思調(diào)整—形成案例”的研討步驟，在教師個人思考、成員共同研討的過程中研究符合幼兒年齡特點(diǎn)和繪本核心價值、滿足幼兒語言發(fā)展需要、好玩又有趣的語言游戲活動。

例如，在教學(xué)繪本《一園青菜成了精》時，教師設(shè)計(jì)了“請你跟我這樣說”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒按照自己創(chuàng)編的朗讀節(jié)奏朗讀“茄子一挺大肚皮，小蔥撞了個倒栽蔥”。教師根據(jù)幼兒朗讀節(jié)奏劃分語節(jié)，鼓勵幼兒用不同的語節(jié)說繪本里的童謠。幼兒在小組互動游戲環(huán)節(jié)中能習(xí)得其他幼兒不同的語言節(jié)奏，促進(jìn)自身語感的提高。在此游戲的基礎(chǔ)上，教師與幼兒進(jìn)行“你追我趕”的語言游戲，引導(dǎo)第一位幼兒按照自己的朗讀節(jié)奏說第一句，第二位幼兒說第二句，要求節(jié)奏盡量和前面的幼兒說得不一樣，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

繪本語言游戲研究教研專題中，教師在幫助幼兒親近繪本、提高閱讀興趣、發(fā)展口語表達(dá)能力時也提高了自身專業(yè)素養(yǎng)。整個過程，教師會不斷思考、選擇、判斷，提高了教師選擇繪本的意識和能力，使教師能更明確地針對幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本。

二、注重語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高教師設(shè)計(jì)游戲水平

利用繪本生成語言游戲，既可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，也能夠幫助幼兒更好地領(lǐng)會繪本的意義，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，這需要教師具備設(shè)計(jì)游戲的能力。因此，在游戲設(shè)計(jì)時，課題組要引導(dǎo)教師注重幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，關(guān)注游戲的趣味性、參與性、可操作性、互動性，以形成濃厚的繪本語言游戲研究、設(shè)計(jì)、反思、研討氛圍。

此外，教師在繪本語言游戲研究過程中要遵循確定游戲類型、明晰設(shè)計(jì)原則、借助繪本研究語言游戲三大原則。圍繞繪本研究和語言游戲設(shè)計(jì)，多層次遴選語言優(yōu)美、詞匯豐富、節(jié)奏朗朗上口的繪本，研發(fā)適合幼兒的語言游戲。在教學(xué)繪本《長大以后做什么》時，教師可以設(shè)計(jì)語言游戲“抽一抽，說一說”，讓幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容用固定的句式復(fù)述繪本內(nèi)容，鍛煉幼兒運(yùn)用豐富的想象力展開聯(lián)想，大膽清晰地表達(dá)個人觀點(diǎn)。教師還需要確定該繪本適合的教學(xué)階段，考慮到幼兒語言發(fā)展水平，該繪本教學(xué)適用于中班幼兒。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試兩兩合作，用猜拳的方式?jīng)Q定游戲的先后順序，然后由一名幼兒抽取卡片，另一名幼兒用不同的句式表達(dá)卡片中的內(nèi)容，最后交換角色進(jìn)行游戲。

幼兒繪本語言游戲指導(dǎo)策略的研究中，教師能提高梳理繪本核心價值的能力，根據(jù)幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)深化以兒童發(fā)展為中心的理念，提升語言游戲活動的設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)繪本《呀！屁股》時，教師可以嘗試情境導(dǎo)入，通過設(shè)置游戲“小手掌，粘哪里？”激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣，然后抓住游戲過程中“小手掌粘在屁股上”的機(jī)會，導(dǎo)入繪本活動，照顧幼兒對繪本幽默的天生感受能力，讓幼兒在會心一笑中自然進(jìn)入繪本分享。使用簡單的小游戲激發(fā)幼兒興趣，然后通過介紹繪本直白、形象的封面吸引幼兒注意力，巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽猜想繪本內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要始終以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒大膽交流，鼓勵幼兒自由表達(dá)，提高幼兒語言交往的積極性，同時還可以通過動靜交替，讓幼兒初步感受繪本內(nèi)容的幽默。師幼共讀環(huán)節(jié)中，教師需要尊重幼兒的情緒表現(xiàn)，結(jié)合生動形象的畫面，讓幼兒在活動中“站起來、動起來、說起來”，并通過肢體語言感受繪本的詼諧幽默，用幼兒熟悉的音樂旋律結(jié)合左晃右搖的自創(chuàng)“舞蹈”，幫助幼兒表情達(dá)意，提高繪本活動給幼兒帶來的滿足感和成就感。

三、關(guān)注活動語言梳理，提高教師指導(dǎo)游戲策略

繪本語言游戲中，教師既是觀察者，也是教育者，因此教師的語言起著至關(guān)重要的作用。如何有效運(yùn)用語言達(dá)到游戲的預(yù)期目的，是教師開展繪本活動前需要認(rèn)真思考的問題。在課題研究過程中，課題組應(yīng)幫助教師梳理在幼兒游戲中會用到的不同類型語言，提高指導(dǎo)游戲的效果，保證幼兒的游戲自主性，使幼兒能在游戲中提高語言表達(dá)能力。

（一）問詢建議性語言

幼兒在游戲中會反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師問詢建議性的語言可以啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒從不同角度獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，有效整合幼兒從生活中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展繪本語言游戲《愛打嗝的斑馬》時，教師可以設(shè)計(jì)語言游戲“大轉(zhuǎn)盤”，在引導(dǎo)幼兒觀察解讀游戲玩法時提出“請你和身邊的小伙伴猜猜繪本畫面上的內(nèi)容，并將你的想法分享給身邊的小伙伴？”等問題。在了解彼此喜好的環(huán)節(jié)鼓勵幼兒嘗試回憶同伴的喜好，使用“如果忘記了，再想想別的方法……”“我們能不能這樣說……”等句式引導(dǎo)幼兒，達(dá)到指導(dǎo)幼兒參與游戲問答的目的。

（二）激勵鼓舞性語言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域教育要求教師“鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力”，因此教師需要在語言游戲中使用激勵性語言，鼓勵幼兒愿意講話并清楚表達(dá)。此外，教師還需要重視與幼兒的個別交流，如在開展繪本語言游戲《我的幸運(yùn)一天》時，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片特征提問與“狐貍幸運(yùn)的一天”相關(guān)的問題（最多4個問題），引導(dǎo)另一名幼兒用“是”或者“不是”進(jìn)行回答，再引導(dǎo)幼兒在提問后選出自己認(rèn)為對應(yīng)的圖片。游戲過程中，幼兒會在表述繪本圖畫時受阻，無法流暢地表達(dá)，此時就需要教師運(yùn)用激勵和鼓勵性語言幫助幼兒繼續(xù)游戲。

（三）角色扮演性語言

繪本語言游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)將自己定位為幼兒閱讀繪本的參與者和共享者，避免成為權(quán)威的講述者和評判者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)語言游戲情節(jié)處于停滯狀態(tài)時，教師可以借助繪本故事中的角色參與幼兒的游戲。例如，教學(xué)繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》時，教師可以設(shè)計(jì)游戲“對暗號”并靈活運(yùn)用繪本中不同動物的角色變化，引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物“穿衣服”畫面表達(dá)的內(nèi)容了解動物的“新衣服”為什么不適合。在教學(xué)繪本《換一換》時，教師可以引導(dǎo)幼兒玩“聽音辨音”游戲，邀請一名幼兒當(dāng)“小雞”并設(shè)置多種動物角色，通過“小雞”與其他動物之間的互動，交換其他動物的“叫聲”以嚇走“狐貍”，這個過程中幼兒可以練習(xí)常用的擬聲詞，提高幼兒聽音的專注力，鍛煉幼兒的記憶力。教師還可以根據(jù)幼兒發(fā)音特點(diǎn)，將g、k、h等聲母的發(fā)音融入游戲，幫助幼兒練習(xí)聽音發(fā)音。角色扮演類語言游戲能方便教師抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，提高語言游戲指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)語言能力的發(fā)展。

四、改變語言游戲形式，發(fā)展教師組織語言能力

語言游戲中教師的語言組織能力尤為關(guān)鍵，教師語言是否生動，是否具有感染力，是否能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，都是游戲活動效果和質(zhì)量的重要影響因素。語言的生動表達(dá)、幽默再現(xiàn)和深厚的感染力，是幼兒參與游戲活動的“吸睛神器”。課題組需要注重提升教師語言的趣味性，豐富游戲引導(dǎo)語言的情緒，發(fā)展教師語言組織能力，引導(dǎo)幼兒參與繪本語言游戲。

（一）請專家，搭平臺，展風(fēng)采

課題組采用了“請專家，展風(fēng)采”的形式，邀請專家來園指導(dǎo)，通過專家講座、現(xiàn)場互動、面對面指導(dǎo)等方式提高教師講演故事的水平。通過領(lǐng)會專家現(xiàn)場生動形象的故事講述、態(tài)勢語言的靈活應(yīng)用，教師可以掌握態(tài)勢語言的替代功能和輔助功能，并就如何準(zhǔn)確、適度、得體的把握態(tài)勢的運(yùn)用原則進(jìn)行深度融合，以提升教師個人故事講述水平。課題組要求每一位教師以每周一個繪本故事音頻錄制為載體，在幼兒園公眾號上發(fā)布個人故事講述的音頻資料，開展“我推薦的繪本游戲”“教師繪本故事比賽”活動，促進(jìn)教師掌握繪本故事講述技巧，不斷提高自身語言素養(yǎng)及能力，增強(qiáng)個人語言魅力在幼兒語言游戲中的作用。

（二）重趣味，多引導(dǎo)，激興趣

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童的語言獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達(dá)，以及語言運(yùn)用能力的成長。兒童語言的發(fā)展遵循一定規(guī)律，具有階段性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，為幼兒提供一個敢說、樂說的語言環(huán)境，充分調(diào)動幼兒參與語言游戲的熱情。此外，教師還可以通過幽默風(fēng)趣的口語表達(dá)，提高繪本語言游戲開展的質(zhì)量和效果，刺激幼兒參與繪本語言游戲的積極性。在教學(xué)繪本《喝洗澡水的大怪物》時，教師可以告知幼兒繪本的主人公杰克森要和怪物一起做“泥巴派”，并將“泥巴派”送到班級和小朋友一起分享，引導(dǎo)幼兒猜測怪物的模樣、泥巴派的形狀等，然后通過模仿“泥巴派”的聲音，讓幼兒沉浸地體驗(yàn)“臟水怪”的世界。

（三）多觀摩，重發(fā)展，共進(jìn)步

語言游戲具備一定規(guī)則，因此在繪本語言游戲階段，教師需要注重其參與情緒的積極性、飽滿性，注重幼兒游戲過程的多元發(fā)展。為提升教師游戲組織開展水平，教師需要積極通過現(xiàn)場同行語言活動觀摩、在線同行互動教研和網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)觀摩等形式，提升組織繪本語言游戲的能力，關(guān)注幼兒自主游戲的開展策略。通過教師正確講解示范、特請參與、積極指導(dǎo)，讓幼兒樂于參與繪本語言游戲，在體驗(yàn)、實(shí)踐、試誤的過程中真正掌握繪本語言游戲方法，體會游戲快樂，從而真正喜歡繪本語言游戲。繪本資源開發(fā)和運(yùn)用方面，課題組還需要引導(dǎo)教師謹(jǐn)記語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，了解本班幼兒興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和語言發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒需要的語言游戲，讓繪本有效對接幼兒語言發(fā)展最近區(qū)，并注重游戲的多樣化和趣味性。以兒童的視角思考繪本語言游戲的價值，提升教師靈活運(yùn)用繪本的意識和實(shí)踐能力。

繪本語言游戲中，教師以主導(dǎo)者的身份進(jìn)行指導(dǎo)能夠更加直接、迅速地向幼兒傳遞繪本語言游戲的規(guī)則和教育意圖，引導(dǎo)幼兒正確理解語言信息并將其融入教師的繪本。繪本語言游戲中，教師還是語言游戲的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，不僅要關(guān)照幼兒在繪本語言游戲活動中的游戲性體驗(yàn)，還應(yīng)該以伙伴的身份參與指導(dǎo)，向語言表達(dá)困難的幼兒提供游戲支持，讓他們在身心愉悅中學(xué)會解決問題，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。同時還應(yīng)以學(xué)徒身份虛心求教，鼓勵幼兒自主開展游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒融入繪本語言游戲，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感，有利于教師查看游戲活動難易程度，便于及時調(diào)整游戲規(guī)則，更換游戲指導(dǎo)策略。

在繪本語言教學(xué)活動中，教師在指導(dǎo)語言游戲時應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒的發(fā)展水平和規(guī)律，為幼兒提供身心得以放松的平臺，讓他們享受游戲成功的滿足感，獲得快樂的情感體驗(yàn)，以發(fā)展幼兒的社會性品質(zhì)。教師在指導(dǎo)幼兒開展繪本語言游戲的過程中，還應(yīng)該注重游戲過程幼兒的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，將語言教育目標(biāo)內(nèi)隱于繪本語言游戲的內(nèi)容和過程，讓幼兒通過傾聽、理解、體驗(yàn)、練習(xí)等多角度提高語言表達(dá)能力。

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